在初中信息技术教学中教师对元认知理论的应用.rtf

在初中信息技术教学中教师对元认知理论在初中信息技术教学中教师对元认知理论 的应用的应用 摘要：摘要：当今世界，以信息技术为核心内容的现代科技竞争日益激烈。我们的教 育要面向世界，面向未来，面向现代化，就要适应信息化社会。信息技术课也 要适应时代发展，不断更新内容，培养学生的创新意识。本文根据元认知的相 关概念，探讨了在初中信息技术教学中，教师如何对其进行应用，并提出一些 注意点。 关键词：关键词：元认知；元认知策略；信息技术 1 引言 近几十年来，在认知心理学领域中，出现了一个引人注目的趋势，即对学 生元认知及其发展、培养的研究。这一研究不仅丰富和发展了有关心理学理论 而且在实践上，对于开发学生的智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，解决 “教会学生如何学习”等方面都有十分重要的意义。而且初中信息技术学习本 身就是一个建构的过程，学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自 己的经验结构的过程，因此，非常有必要去探讨元认知在信息技术教学中的作 用，从而更好的提高学习效果。在对信息技术教学研究的过程当中，笔者从教 师的角度进行了分析，探讨了元认知应用的问题。 2 元认知 作为一个概念，元认知最早是由美国心理学家弗拉维尔（flavell）于本世 纪 70 年代在其认知发展一书中提出来的。根据他的观点，元认知就是个人 在对自身认知过程意识的基础上，对其认识过程进行自我反省，自我控制与自 我调节，简言之，元认知就是认知的认知。元认知结构主要包括三个方面：元 1 认知知识，元认知体验和元认知监控。 3 教师在信息技术教学中元认知的应用 元认知的运用应贯穿整个信息技术教学活动中，教师可以从元认知知识， 元认知体验，元认知监控这三个元认知的组成成分来加以应用： 3.1 教师利用元认知知识对信息技术教学的指导 （1）教师指导学生对个人因素的认识 学生对自身认知特点的掌握是进行认知的前提，只有正确把握了，才能使 以后的认知活动顺利展开，所以教师必须积极引导学生进行正确的自我认识。 众所周知，初中学生的心理，生理处在一个发展的阶段，学生之间存在着各种 差异性，首先学生的个体间存在着差异，因此在信息技术教学中就必须要因材 施教，分步骤教学。其次个体内也存在着差异，例如：一个人的认识对自己来 说，可能从听觉通道得来的信息要比视觉通道得来的信息的保持的时间更久， 这就要求老师要根据学生的实际需要充分利用多媒体的优势进行教学。另外也 存在不同层次的认知方式。所以认识到学生自我因素在学习中的重要性，教师 就必须帮助学生了解自己的学习特点，帮助学生选择自己擅长的学习方式，这 样才能使学习效率得到提高。 （2）教师指导学生对任务和目标的认识 有研究表明，事先告知教学任务，学习者更能清楚地意识到任务要求，并 能据此控制自己学习的方向，提高学习效率。在初中信息技术教学中，有些任 务和目标的要求是让学生作为常识了解，有些是让学生理解，而有些是让学生 能在实际中运用。比如：在二进制到十进制之间的转换的知识点，它的任务就 是让学生能够利用知识点进行实际操作，因此学生不能只知道死记一个答案， 而要明白两者之间是如何换算的。如果事先教师告知学生对知识点的要求后， 学生对学习目标了解透彻，教师对学生的学习要求明了，就能在学习过程中更 有计划和目的的学习。 （3）教师指导学生对条件性知识的认识 这里所指的条件性知识是指关于某种认知策略是什么(what)、它所适用的 范围(where）、以及怎样(how)和什么时候(when)应用的知识。学生具备了这些 知识，才能将习得的策略有效地迁移到未训练的情境中，灵活应用各种策略去 达到特定的目标。这是元认知与课堂教学相结合的关键之所在。 布朗(a.brown1983)在研究的基础上，提出了“感受自控训练法”，就是 在教学中帮助学生理解为何、何时运用不同策略，并在此基础上让学生练习不 同策略，提供掌握不同策略的机会。这种方法在提高学生的条件性知识水平方 面取得了较好的效果。因此，我们可以充分发挥教师在信息技术教学过程中指 导学生对条件性知识的认识。例如，在初中信息技术的教学中，在学习 excel 中，教师不需要面面俱到的对菜单栏中每个部分进行介绍，对于那些“文件” “编辑”之类的菜单，以前在学习 word中都已经学过，老师只要采用比较的方 法教会他们迁移就行，重点要介绍的是 excel 中所特有点东西。联系以前学习 过的旧知识，让学生对软件有个共性的把握，会对学生以后的学习有促进作用。 3.2 教师在信息技术教学中利用元认知体验 如前所述，单纯地教给学生元认知知识是不够的，教师还应丰富学生的元 认知体验，因为元认知体验不仅影响任务目标的确立，比如，困惑或失败的体 验可使你放弃或修正原定的子目标或总目标。它还影响着个体的元认知知识， 比如，在认知过程中，遭受挫折的体验可使你对自己原有的元认知知识进行补 充，修改或删除，从而逐步完善原有的元认知知识。并能刺激元认知策略的产 生，比如，你在学习计算机发展史时，你想知道（元认知体验）自己对这块内 容的理解是否能通过明天考试的程度，因而采用自我提问的方式来检验自己的 水平，这就是元认知策略。在教学中教师应积极创设能帮助学生积累元认知体 验的问题情境，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度。 3.3 教师在信息技术教学中应用元认知监控 已有研究表明，在具备一定知识基础的前提下，学习者学习的自我监控水 平已成为影响其学习的关键因素。元认知监控是元认知能力的核心。教师要利 用课堂教学情境，启发学生评价自我思维过程，促进学生养成内省的习惯，对 自己学习行为实施自动化调节和控制。笔者认为教师可以从以下几个方面使元 认知监控在信息技术教学中能更好的应用。 （1）指导学生进行自我质疑 元认知监控能力的实质是对认知过程的自我意识和调控，即反思能力。教师 在教学过程中要经常地提醒学生问自己是否知道在做什么，对学习任务是否清 楚，以前遇到过这类问题吗，能认定自己是正确的吗，这个方法能用于其他的 同类问题的解决吗。如果学生没有达到学习目标，则要追问为什么，并要求学 3 生自己总结原因。在信息技术课的教学过程当中，如邮件的发送，首先学生要 知道发送邮件前要先申请邮箱，有了邮箱之后要熟悉它的使用，在这个过程当 中，教师可以提问学生是否知道自己要做什么，申请到了邮箱了吗？如果没有 申请到，申请方法有错误吗？申请了邮箱，邮件发出去了吗？怎么样知道邮件 是否发送成功呢？等等问题。在学习的过程当中，可以不断的让学生根据已设 问题达到对知识点的掌握。 （2）增强学生对他人及自己认识过程的意识 课堂上，教师要尽可能为学生多提供一些能展现认知过程的机会，并督促 学生注意其他同学的认知过程。如，一个程序设计问题，首先让学生评价这一 任务的难度，阐述自己准备解决这一问题的一系列步骤与方法，并进行互评， 然后再向学生展现认识和解决问题的思维过程，引导学生与正确的思维过程相 对照。这样，既有利于培养学生自己发现与归纳地理思维方法的自觉性和主动 性，也有助于学生不断修正、调节和支配自己的思维活动。 （3）营造宽松、和谐的教学氛围。 元认知监控需要依靠个体的内部反馈来实现，不是一蹴而就的，它需要教 师营造一个和谐、民主的教学氛围，让学生敢于剖析自我、自由地评价他人， 从而为学生提供反馈的条件和机会。逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈 转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为一种良好的学习习惯。在信息技术教 学当中，给学生主动参与学习的机会，可以让学生学会学习，比如在网页的制 作过程当中，首先给学生多个主题，教给学生基本的方法，让学生自由发挥， 学生之间互相帮助，共同学习，教师只是提供一些必要的帮助，帮助学生发现 问题，而让学生在解决出现的问题中占主要作用。这样的教学氛围，更能发挥 学生的主动性，真正寓教于乐。 需要指出的是，我们在提倡学生的元认知水平、以确保认知过程的成功和 高效的时候，千万不能否认学生的认知能力的重要性。元认知对学生的认知过 程起着控制、协调的作用，其发展水平的高低直接制约或促进其他方面的发展 包括认知策略的发展。但是如果学生的感知、记忆、思维、言语水平很低，那 么他就很难体验到自己学习过程中的成功与失败，就不可能很好地监控、调节 自己的认知过程。 3.4 教师在运用元认知过程当中的注意点 教师要改变传统的教学观念，不能把信息技术课程作为一门如数理化等的 学科看待，按照传统学科的老办法来教，来学，来考。 （1）教师示范：在课堂上教师可以利用“出声的思维”，向学生示范自己 在面对一个崭新的问题时，如何分析问题，寻找有效的策略，并最终运用策略 解决问题，在适当的时候，教师还可以设计一些思维遇到障碍并排除障碍的例 子，将教师自我认知过程中的自我监控，自我调节过程展现给学生，使他们体 会到元认知在其中起到的作用并加重视。 （2）教师指导：在学习中，也要增强学生在一些学习细节上的计划性，条 理性，以便形成自我计划，自我控制，自我调节的习惯。 3.5 教师运用元认知进行教学实例 笔者结合初中信息技术教学当中的一个实例，利用 word 的知识进行图文混 排来具体说明。 （1）教学导入 出示几个 word 文档页面，一个只有文字，另一个文字和图片混乱的排在一 起，还有一个图文混排的正规，清晰。让学生分析：哪个主题更加明白？教师 引导学生回答。 教师分析新问题，指出排版不好的问题：看不出图文的关系。引导学生思 考，如何设置图片和文字的位置呢？教师引导学生尝试解决问题。 在开始呢，教师首先营造了一个学习的气氛，即提出了问题，引导学生思 考。 （2）明确教学目标 在文章中对图片进行适当的设置，对美化文档，对整个版面，都有着非常 重要的作用。从而告知学生学习目标：这就是这次我们要学习的图文版式对主 题的作用。 在这个环节当中，教师主要利用了元认知知识当中的指导学生对教学目标 和任务的认识，这样就能让学生更有计划的学习知识点。 （3）解决教学问题 以上面的问题为基础，教师演示设置方法，并由学生解释各种版式的不同， 从而让学生选择自己的版式，以适合自己的主题。 在这个过程当中，教师主要对整个教学过程和学生的学习过程进行监控。 5 （4）效果分析 利用演示课前准备的资料，几个图文范例，让学生观看，并能够引导学生 指出运用了什么版式。从而达到学习知识的巩固。 （5）巩固练习 通过以上学习，教师寻找一个合适的主题，譬如制作一份班级小报，几个 人为一组，而一份班级小报又分为几个版块，让每个学生都有动手的机会。教 师在学生制作的过程中及时的指出存在的问题，并事先出示小报制作要求和评 价标准。 给学生提供了练习的机会。 （6）成果展示 教师可以鼓励学生之间利用组内互评，班级内展示等环节对作品进行评价。 从而达到让学生学会欣赏同学之间的优点，从而让学生学会学习。 在展示的过程当中，教师对学习的效果进行了反馈。 （7）总结 这是相当重要的一个环节，教师可以让学生自己总结，既反思阶段，学到 了什么，学生不仅要知道学到的知识点，还包括心得方法。 教师总结掌握图文混排的方法。 4 结论 信息技术是一门集理论性和操作性于一体的课程，由于它自身的学科特点， 和学生之间水平的差异性，如何更好的开展信息技术的教与学，以及让学生学 会学习，达到对知识的吸收和自身知识结构的建构，成了本论文的主要关注点 而元认知在教学过程中的应用，不仅提高了教学效率，更使现在以学生为主的 学习模式得到了体现。 参考文献 1 郝兆杰，刘延申. 如何在信息技术课堂中培养学生的元认知j.中小学电 教，2004，（9）：24-26. 2 周丽芳. 元认知及其培养 j.天津市教科院学报，2002，（2）：33-35. 3 王亚南. 元认知的结构，功能与开发 j.南京师大学报，2004，（1）： 93-98. 4 姚红. 中学生认知能力培养初探 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