信息技术与英语课程的整合之我见.doc

信息技术与英语课程的整合之我见摘要：近年来信息技术在各行业都得到了广泛的应用，极大地推动了社会的进步和经济的发展。在教育行业，信息技术的运用为各科教学提供了更广阔的发展空间，尤其是英语教育的内容、形式、方法都发生了重大变革。英语课程标准指出，要积极并开发课程资源，拓展学习渠道，英语课程要力求合理利用和开发课程资源，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容，以及健康、丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以，在英语课程中运用信息技术是势在必行的。 关键词：信息技术 英语课程 有效整合一 研究背景1.英语学习呈现低龄化趋势：新课标明确提出小学要从三年级开设英语课程。从语言学习的角度看，0-12岁是语言学习的最佳时期；6-12岁既是儿童心理、生理发展的重要阶段，也是语言学习的关键时期和最佳时期。2.根据英语课程实施标准，教学实施建议（六）：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习； 3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。二 信息技术与英语教学整合的条件观念的转变是实施信息技术与英语课程整合的重要条件。信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它不是简单地把信息技术和学科教学进行相加。作为英语教师，我们应实现两个方面的转变:一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具, 把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体, 信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来, 真正把信息技术运用到学习之中；二是要把信息技术由辅助教学的手段转变为学生学习的手段, 发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势另外，教师通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主学习。当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分发挥。三 信息技术对英语教学整合的作用1.多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用：多媒体的形象生动，能够有效地激发学生的学习兴趣，兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。所以英语教师应巧妙地选用多媒体方式来吸引学生，创设情境，激发学生思维动力，可以使学生保持最佳的学习状态。2.多媒体计算机提供外部刺激的多样性（视觉、听觉）有利于知识的获取与保持，将枯燥无味的语法等理论知识形象化、具体化。并给学生提供了探究发展的空间以及个性展示的空间、集体智慧发展的空间。3.多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，加大了课堂的信息量，与人体大脑的思维方式达到一定程度的吻合，提高了效率，同时也减轻了学生的学习负担，4.计算机网络特性有利于实现培养学生之间合作精神并促进他们高级认知能力发展的协作式学习，提高迁移能力，能够举一反三的思维方向。如果能够把这种超文本特性和网络特性结合起来，就更有利与培养学生的创新精神，促进学生信息能力发展的发现式或者研究式的学习，这是从技术本身的特性谈到的，信息技术与英语课程的整合的作用。然而信息技术对英语教学来说，他只是一种工具，一种交流协作的工具，一种解决问题的工具，我们的课堂一定是要以学生为中心的。四 信息技术与课程整合需要注意的问题信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，或者把技术附加到传统的教学框架中，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。 1.要注意学生的生理特点 信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。 2.要照顾学生的思维进程 在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。 3.要重视师生的情感交流 学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻理解教学内容，保证教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。 4.要掌握好“度”的问题 在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用信息技术与英语课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的信息技术与英语课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的效果好。这种脱离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学加减法的句型时，运用多媒体出示数学题，显得复杂而又不够直观。如果出示实物，让学生既能看到，又能亲自去组合数字，多角度感知加减法，则更直观、形象，教学效果更好。五 案例分析人教版九年级unit6. i like music that i can dance to . section a ( 1a-1c).本课重要采纳使命型教学法、情景教学以及多媒体运算机协助课堂教学，充裕发扬教师的主导作用和学生的主体作用，运用现代信息技术与当代教学技巧优化教学程序，通过课件为学生创设更多生气勃勃的语言环境，把学生招徕到行动中去，并激励他们自动插手学习的欲念，用功造就学生的自学力量，把学习的钥匙交给学生，在教授知识的同时授以合理的思维措施。不但要使学生学会知识，更要使学生学会学，因而，在课堂教学中灵巧使用教学艺术，妥当部署自学、小组交换、全班议论、游戏、比赛等运动，激励学生勇于说，乐于说，提高利用语言的能耐，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”，从而从基本上突破传统的课堂教学方式，建构一种新式的当代教学形式，使学生在更轻快更快活的环境下得到更多的信息沟通，真正做到快乐学英语，踏踏实实打根基，从而向四十五分钟要质量，向课堂教学要效益的最后目标。教学过程是这样的：用多媒体向学生出示几张动物图片，领导学生make a conversation: “a. what kind of animals do you like best? why? ” “ b. i likebecause, how about you?” “ a: ”请学友对话扮演后，师适时用含有定语从句的句子综合概括。如：“oh ,i see, a likes animals that are friendly best but b likes animals that are clever best.” 用多媒体出示中心电视台四位知名主办人的图片及请求“they are famous hosts in cctv. do you know who they are? which one do you like best? why? make up a conversation with your partners.”在学生对话沟通后,师再与两生对话,并领导学生们说出 “b likes the host who is humor but c likes the host who is smart.”等之类含有定语从句的句子。环节2 经过以上练习，使学生对定语从句有了开始的印象，然后一鼓作气，经过图示 i have an apple. an apple is red. i have an apple that is red. 定语从句装饰先行词an apple i like the friends. the friends like sports. i like the friends who like sports. 定语从句装饰先行词friends 使学生对定语从句的形成有了进一步的打听，在此根基上，出示定语从句的rules(包罗定语从句的造成、牵涉代词whothat的作用以及联系代词在从句中做主语时，定语从句中的谓语动词应与先行词在人称上维持统一的规定)，就可谓瓜熟蒂落了。通过以上教学步骤的设计，既激励了学生的学习兴味，又按部就班地冲破了难点。 为了赞助学生更好地了解定语从句的rules,再出示几幅图片及含定语从句的图片解释，然后布置一个智力抢答的运动。请求用定语从句把下列的每两个句子重形成一个句子。 1. the man is my brother. he is standing under the tree. _ 2. i like music. i can sing along with them._ 3. he missed the train. he usually catches this train._ 4. do you know the girl? she is talking with the teacher._5. liu li likes music. music has great lyrics._ 以 “do you like music? what kind of music do you like best?”的问题过渡到下一步骤的教学。再用多媒体出示配有乐声的pop music、jazz music、country music、dance music、classical music的图片，然后展开“我唱你猜”的小组游戏行动。即一个学生哼出自己最爱好的音乐旋律，小组的其它同窗猜出该学生最酷爱什么类别的音乐。用多媒体出示配有声响的课本1a中的画面，用鼠标点图中的人物便自己说出：“i like music that isnt too loud.” “i love music that i can sing along with.” “i like music that i can dance to.”学生听后，师问：“what did they say? can you say them in chinese?”再领导领会prefer这个词的含义及用法，并请学生用prefer说句子。 领导学生完结听力练习1. listen and check the kinds of music. tony and berry like. pairwork: talk about the music you like. 为了拓展学生的思维，援助学生更好地表白，师可应用多媒体补偿出示一些句子，如“i like music that is written in china.” “i like music that sounds sweet.” “i like music that we can easily sing along with.”“ i like music that is edu