台灯制作实践作品评价教学体会.doc

以“无为”实现“有为”台灯制作实践作品评价教学体会摘要：在通用技术教学中，我以“老师为主导，学生为主体”的课堂模式让教师的“无为”促成教学活动和学生的“有为”。由明确的教学目标引领教学；以清晰的教学程序展开教学；让学生成为实实在在的学习主体。关键词：台灯制作 作品评价 教学体会 自主学习“台灯的设计与制作”是本人在执教“设计的原则”、“设计的一般过程”等教学内容后所进行的一次实践活动。向学生布置明确的台灯项目制作任务，要求学生以学习小组为单位，运用所学的知识、技能和思想方法，自己动手设计制作一盏台灯。在制定台灯的设计方案，分组制作台灯模型后，在台灯作品评价课内组织学生对全部作品进行自评和互评，交流设计和制作的过程及设计思想。同学们非常认真地对作品的构思、设计与制作过程及作品特点进行介绍，各组学生从确立设计理念、制定设计方案、选择材料和加工工艺到制作台灯模型，花了很多时间和精力，对技术设计与制作的全过程也有了亲身的体验。课堂内进行作品自评、互评时，学生兴趣盎然，大胆地表达自己的设计理念，介绍制作过程中的快乐与困惑，热情地肯定设计中的创意，对作品中的不足提出质疑和真诚的改进建议。同学们在相互交流中所表现出对技术设计的兴趣和克服困难敢于创新的精神给我留下了深刻的印象，也让我懂得了通用技术的魅力在于以学生为主体的创造性活动中学生智慧的火花。一、由明确的教学目标引领教学 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。我对本节课教学目标进行认真的研究，认为教学应实现如下三个目标：一是帮助学生理解和运用“设计的一般原则”、“设计的一般过程”中相关的知识和技能，如科学性、创新性、安全性、美观性等原则，以及画作品草图的技能、材料加工的技能和产品测试的技能；二是让学生充分地经历作品的评价和交流的过程，引导学生掌握设计作品交流和评价的基本方法，以发展学生技术设计作品评价和交流的能力；三是培养学生团结协作和积极参与技术问题讨论的意识，积极应对困难的精神，以及严谨认真的科学态度。本节以“台灯制作实践作品评价”为主题的教学取得很好的效果，我觉得与明确的教学目标有着密切关系。在充分培养学生技术素养这一总目标下，根据具体教学内容来确定的上述课堂教学目标，始终对我在正确把握教学方向、确定教学重点、选择教学方法和安排教学过程等方面发挥着良好的导向与调控作用。二、以清晰的教学程序展开教学。教学程序是教学思想的直接反映，对于教学的顺利推进起着非常重要的作用。教学时我采用了明确教学目标、提出评价要求、各组展示交流、师生总结归纳的程序，课前，我认真制定了台灯设计与制作作品及展示评价标准（见下表），从作品的设计方案、设计理念、结构、材料与安全性、美观性、实用性、使用说明和表达情况等七个方面予以评价，增强了作品评价的针对性。设计方案(20分)设计理念(20分)结构、材料与安全性(20分)实用性 (10分)美观性 (10分)产品说明书（10分）讲解情况(10分)1820分设计方案撰写完整；草图清晰、整洁，体现特征。1820分设计主题鲜明；构思新颖，体现创新性。 1820分结构设计巧妙；合理选用材料；作品安全性好。 910分功能多元；使用方便；实用性强。 910分造型美观，做工精致，色彩搭配好。910分内容清晰；格式规范。 910分讲解流利；声音洪亮；要点清楚；逻辑性强。1417分设计方案基本完整；草图欠清晰、整洁。1417分设计主题不够明确。有一定创新。14-17分结构较合理；选用材料较科学；安全性较好。78分功能单一；使用方便；实用性强。 78分造型较为美观，做工比较细致，色彩搭配较好。78分内容较清晰；格式较规范。78分讲解清楚；但要点不够突出。1013仅有设计方案。1013分主题不明确；设计无个性。1013分结构简单；选用材料不合理。安全性差。56分功能单一；不够实用。 56分做工一般，色彩不和谐，工艺粗糙。56分内容不清晰；格式不规范。56分简单讲解；语言不清。各组学生相继按照要求介绍小组成员、分工及合作情况，台灯的设计方案、设计理念、总体结构、功能与服务对象，台灯选材及成本，台灯的制作过程，设计与制作中遇到的困难及相应措施，制作台灯所采用的工艺。每一组介绍完后，其他同学即参照上述标准提出自己的看法，相互进行评价，在此基础上教师综合大家的意见给予简要的点评。同学们按照要求认真而积极地进行交流，相互启迪，有效地提高了同学们的技术设计、发现问题、交流与评价能力。而我则对于课堂中活跃发言，有独特见解的同学给予课堂表现记“a” 一次，并与平时成绩挂钩，以激励学生，使评价与交流活动活跃而有序地进行。我感到要取获好的教学效果，教师课前一定要根据教学内容和学生心理特征精心地做好教学准备，特别是对于通用技术课教学的推进流程和每一阶段所采用的策略与方法一定要有正确的把握。三、让学生成为实实在在的学习主体。现代教学理论强调教学本质上是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。在台灯制作实践作品评价教学过程中，我注意认真地倾听同学们的发言，偶尔给予一点提示、引导或肯定，看似“无为”，我在提出教学目标与要求后，即将主要过程和时间交给了学生，让学生逐组上台展示作品、介绍情况。同学们兴致勃勃，讲述自己如何运用设计的原则讨论和制定设计方案，如何分工合作，别出心裁地制作出有特色的创新作品，并对作品自行评判。其他组的同学则参照评价的标准进行评价，发表见解。整个课堂十分活跃，学生的思维活跃，参与的积极性很高，同学们的作品也富有创意。如一小组所展示的设计主题为无影灯的作品（见右图），该作品针对学生及写作的人群设计，灯光以同样的亮度从3个不同角度分别照射在桌面，每个灯有单独的开关控制，并可调整灯光的照射角度，达到无影的功能。又如第三小组设计的一帆风顺工艺灯（见左图），学生创造性地使用了竹筷、棉绳和胶水等材料，巧妙地将灯与小竹排和帆结合，形成富有浪漫风格的工艺灯，竹排型的台架还可放置书本和学习用品，做工精致，结构设计合理。在整个台灯制作实践及作品评价过程中，学生是主体。课前由学生自己进行台灯作品的设计与制作实践活动，让学生在“学中做”和“做中学”，加深了学生对所学理论知识的理解，提高了学生的技能，也让学生在解决技术问题的过程中领悟和掌握相应的技术思想方法，发展了学生的技术能力。课中充分地让学生介绍、演示、观察、质疑、评析，融会贯通地运用“设计的原则”、“制定设计方案”、“技术交流的语言”、“产品测试”、“设计的评价”等相关知识，有效地提高了设计的评价和交流能力。我利用学生讨论的时间进行巡视，了解和掌握情况，并注意倾听学生的陈述，发现其中的亮点或不妥之处，及时给予简短的点评，对课堂教学实时反馈，调整教学；利用评价激励机制，使学生在师生的肯定中获得成