多媒体教学不适宜于职校数学教学.doc

多媒体教学不适宜于职校数学教学摘要：多媒体教学已经成为教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。但同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，尤其在职校数学课堂上表露出来。关键字：教学效果学生思维师生交流课件制作随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进课堂，似乎已成必备的教学手段，几乎普及各种学科（除体育之外），教育掀起多媒体之风，已形成了新的教学潮流，象流行歌曲一下子唱响了大江南北。由接触到使用的过程中，我却发现这种教学手段不适宜于职校数学教学。一、 多媒体教学极大降低了教学效果我曾使用多媒体上过一个月的数学课，之后在我教的三个班级进行问卷调查，46.9%的学生喜欢多媒体教学，6.2%的学生喜欢传统教学，其他同学两者都可以接受，但奇怪的是另一个现象，58%的学生认为传统教学中传授知识更容易接受，而认为多媒体教学更容易的只有16.7%。显然多媒体教学在数学教学中的效果不明显。如课件的画面的切换太快，没有充分考虑我们职校学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地影响教学效果。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。课件画面过于夸张、虚拟，那久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中，cai课件、电子教案、录像带等都是课前准备好的，课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内，由于老师不可能把讲过的内容重复一遍，加之多媒体教室的光线偏暗，学生很难做好笔记。且采用多媒体教学方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果是适得其反。二、 多媒体教学束缚了学生思维很多老师都认为，仿佛有了计算机辅助，学习就会变得简单又有趣。但其实根本不是这么简单。旧金山大学有一位资深的物理教授汤姆海宁说：“玩电脑只需两种能力就够了：视觉和想像。电脑创造的永远是二维空间。守着电脑长大的孩子肯定缺乏空间感知能力，他还是需要玩橡皮泥，玩积木。”如在一些需要学生动手实验的内容，如圆锥的体积，如果教学时只是让学生去看课件的演示来了解圆锥的体积，学生的印象不会很深刻。但如果让他们去操作实验，那学生就会印象深刻。有句话说得对：听过了就忘了，看过了就知道了，做过了就记住了。所以对孩子来说，虚拟的环境永远无法超越真实的感受，感知总比信息重要，电子交流充其量只是工具，你我他的接触和沟通才是成长的根本。三、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的应用使板书相对减少，老师忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。四、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，一步步完善。简单的ppt文字课件，虽然只许花两个小时，但形式单调，学生不感兴趣，久而久之形成了视觉疲惫，而一个好课件则需要花费两天的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。因此，多媒体教学的使用，要考虑学科的特点和学生的认知水平，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但在职校数学教学中，确实存在许多缺陷，不过我相信，随着信息技术的不断发展，改进出现的弊端，扬长避短，把传统教学和多媒体教学