抑郁情绪与中学生的自我概念初探.doc

抑郁情绪与中学生的自我概念初探 河北大学教育系心理学教研室（071002）刘惠军石俊杰摘要目的：考察存在抑郁情绪的中学生自我概念特点。方法：根据scl90评定，从初一高二的398名被试中检出存在抑郁状态者59人，无抑郁者339人，然后运用song-harttie自我概念量表考察了两组被试的自我概念差异，并对存在抑郁状态学生的性别差异、年级差异进行了检查。结果：存在抑郁情绪学生的自我概念明显低于无抑郁倾向学生的自我概念，尤其是在家庭自我、班级自我、自信自我和能力自我四个维度上差异更为明显，而抑郁状态学生的自我概念没有明显的性别和年级差异。结论：情绪状态与中学生的自我概念有关，为心理咨询工作提供了依据。关键词中学生抑郁自我概念scl90自我概念（又称为自我知觉、自我结构、自我图式）是指一个人关于自己的观点和看法。当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表和社会接受性等产生知觉并形成关于自己的一般观念自我概念。它既是社会心理学的重要研究范畴，也是临床心理学中用来解释情绪困扰或其它心理与行为问题的核心概念。现代情绪认知观点把自我概念与情绪问题联系起来，借以说明自我认知的一种机能，并阐释负性情绪体验发生的认知机制。贝克（a.beck,1987），主张用“自我图式”来解释抑郁。希金斯（higgins,1987）,王垒、付凯（1995）和郭力平等人的研究也都肯定了自我认知与抑郁情绪的对应关系。中学阶段正是自我概念发展的关键时期，也是出现青春期“闭锁心理”的时期，“闭锁心理”的主要情绪表现就是抑郁。中学生的抑郁情绪是否与其自我认知有关本研究的焦点问题，通过研究试图弄清楚自我认知中的哪些内容更密切地与中学生抑郁情绪相关。对象和方法对象本研究采用分层整群抽样方法，从保定一中、三中（均为普通中学）的初一、初二、初三和高二年级各抽取2个班，共441人，其中初一113人，初二124人，初三104人，高二100人；男生218人，女生223人。被试的年龄范围在1218岁之间。将所有被试在抑郁症状上的平均分数（1.49）加上一个标准差（0.48）作为划分抑郁状况的临界值，即平均分数1.97者无抑郁，平均分数2.0者存在抑郁。平均分数2.0的有59人，占全部有效被试（398）人的14.8，其中男生31人，女生28人，男女生检出率没有显著差异（x上角标20.01p0.750）；有抑郁症状学生的年级分布为：初一7人，占年级被试的6.03，初二17人，占年级被试的13.38，初三19人，占年级被试的18.26，高二16人，占年级被试的16.00。年级差异不显著（x1.81，p0.613）。平均分数1.97的无抑郁者339人，占全部有效被试（398人）的85.2。测试工具抑郁症状的测量采用的是“精神症状自评量表”（scl90，l.derogatis,1975）中的抑郁（f4）子量表。这里抑郁主要指苦闷的情感与心境，生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，对前途悲观、失望等心理感受，还包括有关死亡的思想和评分，症状从无到严重分别评为1、2、3、4、5分，得分越高，表示症状越明显。自我概念测量采用的是1984年由song和hattie编制，1996经周国韬、贺岭峰修订的song-hattie自我概念量表。该量表适用中小学生，它由总量表、2个分量表（学业自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班级自我3个子量表；非学业自我概念分量表包括身体自我、家庭自我、同伴自我和自信4个子量表。整个量表有35个题目，每题采用6点评分，得分越高，表示自我评价越高。本研究使用施测数据对量表的同质性信度和内部结构效度检验表明该量表可靠性较高。）采用集体施测方式进行自我概念和抑郁的测量。发放问卷441份，收回有效问卷398份，有效问卷回收率90.4。二、抑郁情绪与中学生自我概念本研究对存在与不存在抑郁倾向的两组被试的自我概念评定进行了差异检验，结果见表3。表3结果表明，有抑郁情绪的中学生的自我概念分数普遍明显低于没有抑郁的中学生。无论是学业自我还是非学业自我方面差异都是显著的。在自我概念的7个子项目中，有抑郁者在班级自我、家庭自我、自信自我和能力自我四个项目上的分数更突出地低于无抑郁者。二者在身体自我和同伴自我两方面的差异也有显著性。三、有抑郁情绪的男女性别在自我概念上的差异比较。对存在抑郁的男女生的自我概念平均分数进行比较（t检验）。结果显示，存在抑郁的男生和女生在自我概念的各个维度上都不存在差异（p0.05）。提示抑郁情绪与自我概念的相关在中学生中不受性别倾向影响。四、有抑郁情绪的不同年级的学生在自我概念上的差异比较对存在抑郁的不同年级学生的自我概念平均分数进行比较（f检验：p0.05），结果表示，存在抑郁的不同年级学生在自我概念的关联在中学生中不受年级或年龄的影响。讨论本研究结果表明，存在抑郁症状的学生在总体自我概念和自我概念的各个维度上都明显低于不存在抑郁的学生，而且这一趋势不受性别和年龄的影响。提示有抑郁症状的学生普遍自我评价过低，这一结果与贝克的“自我图式理论”一致。贝克认为在人的信息加工图式中，有一个由认知决定的如何看待自己、看待别人、看待世界、看待自身前途的“复合图式”。人们经常按照这一图式去判断自身和周围世界，当某人以歪曲的眼光和偏见来判断自己时，个体的“图式”就会过度偏离事实，把本来微不足道的小事也视为自己的失败和无能的结果，从而产生自我低估和自我责备。这样的图式一旦形成并概念化，就会使个体在预料自己的前途时，产生无望和无能为力感，因此陷入深深的痛苦之中并形成抑郁。在中学生的这个“复合自我图式”中，班级自我、家庭自我、自信自我和能力自我与其抑郁情绪更密切地关联着。大量研究已经证明，人的自我意识高度这依赖于个人的新近经验，新近经验的变化会引起自我意识的变化。然而，经验来自于生活，来自于每日发生的生活事件。梁巍等人（1992）的研究表明，初中生以教师管教过严、父母管教过严、不安心学习、不能被别人理解等为高强和高频事件，高中生则以考前复习紧张、担心高考不理想、视力下降、结交异性朋友、受别人干涉等为高强的和高频事件。从这些生活事件中产生的往往是消极的新近经验，它们一经被自我意识到并概念化，便会深深影响学生的情绪。因此，我们在中学生心理健康教育中要注意从学生与其家庭、父母的关系，从学生在学校、班级里的地位和作用，从学生和教师的关系中寻找突破口。这一方面要求家长改变不良的家庭关系和教养模式，减少父母与孩子之间的冲突；要求老师摈弃落后