简谈提高农业高校学生的文学素质.doc

简谈提高农业高校学生的文学素质作者 孟 景 指导老师 杨 旺 生项目编号：0311a01摘要：通过调查发现，农林高校学生文学素质普遍偏低，其原因涉及学生对文学素质的认识、学习方法、学校教学安排、硬件设施等不同方面。本文探讨了学生文学素质不高的原因，并提出了对策、建议。关键词： 文学素质； 下降 ； 原因； 建议文学素质是大学生综合素质的一个重要组成部分，学生文学素质的高低直接影响着高校人文素质教育的有效开展。通过抽样调查的方法，我们对南京农业大学在校生中的1300余人进行了调查，发现学生的文学素质普遍偏低。尤为引人关注的是，二年级的文学水平平均分值为18.913，而三年级的文学水平平均分值为17.633，二年级学生的文学水平竟高出三年级1.28个分值。也就是说，我校学生的文学水平与年级成反向相关性，即随着年级的升高，学生的文学水平却在不断地下降。在我校生源近几年来保持稳定的情况下，这种现象值得我们深入分析、思考一、 学生文学素质普遍偏低的原因学生文学素质较低，原因是多方面的。学生对提高文学素质的意义缺乏正确的认识。学生对文学素质缺乏准确的价值定位，不能真正认识到文学素质对于当代大学生的人生观、价值观的形成，提高人生境界的作用。中国作为一个有着上下五千年历史的文明古国，在文学领域内硕果累累，文学作品中流淌着千年不息的仁人志士的伟岸精神。一部部旷世巨作塑造出了一个个伟大的灵魂，这是中华民族独有的财富，对于当代大学生精神领域的构建有着重大的教育意义。遗憾的是，通过对不同个体的访谈，我们发现广大大学生对于文学素质的作用和价值的认识有待进一步提高。多数学生认为对文学知识有个大概的了解就行，知道太多也没用。有的学生坦言道：儒，释，道“老三个代表”已经过时，现在流行英、计、专“新三个代表”，吟诗做赋读文学只是茶前饭后的消遣。在这种思想的导引下，学生怎会静下心来学习，体会文学作品的内在价值？伴随着年级的提高，专业课程的学习压力越来越大，阅读文学的动力越来越小，基础教育阶段掌握的有限的文学知识又慢慢遗忘，高年级学生文学素质的整体下降当然在所难免。在调查过程中我们也发现有很多学生对文学知识有很强的兴趣，也很想进一步深入学习，可是却没有也不敢放太多的精力在这方面，害怕学习文学影响专业课程的学习。学生把绝大部分的时间用在英语、计算机及专业课程学习上，对文学根本无暇顾及。同学们概括大学生大学阶段的时间分配说：大一上学期进校一切皆新鲜，军训适应调整，应付考试占据了大部分时间；大一下学期知道了cet4的重要性，效率很低地开始学英语；到大二下通过了要命的考试，又来了 cet6、计算机等级考等等，加上专业课，基本没有空余时间利用；大四更不要讲了，一门心思考研、找工作。这是大学生的真实的学习状态。通过统计发现，学生在校阅读的基本上是英语、计算机，及专业课程类书籍，很少能见到文学书籍。文学素质的提高不可能一蹴而就，需要投入一定量的时间精力，多读熟读大量的优秀作品，才能体会出文学的魅力，真正提高文学水平。没有时间保证，广大学生的文学素质很难有所提高。而学生文学素质的偏低，却对学生的专业学习有着不可忽视的负面影响，没有健康的人格情操、丰富的情感、高尚的审美趣味，也很难成为受社会欢迎的高级专门人才；没有良好的语言功底、写作能力，专业课程的学习也很难取得理想的效果。文学与专业学习应是协调同步提高的关系。学校课程设计、安排不合理也是一个重要的因素。根据学校的一般教学计划，诸如文学知识类的公共课程基本在大二阶段完成。大三学生的主要课程基本为本专业的核心课。这样安排固然有其合理性，但是偏重专业的课程设计也制约了学生追求素质教育的积极性。文学素质教育不是一朝一夕可以完成的，而是一个有机的、不断延续的过程。只有在不断的学习过程中得到启迪、升华，才能真正使得文学对于大学生思想境界构建起到作用，最终达到一定的人生境界。国外的教育体系值得我们借鉴。美国许多大学不仅开设了专门道德教育课程，如公民课、道德哲学课、职业道德课，西方著名思想家有关伦理道德的专著、法制课等，还开设了一种具有美国教育特色的课程核心课程，也称普通教育课程。美国大学普遍开设以外国文化、历史、哲学、语文和文学艺术等人文社会科学以及综合知识课，使人文学科课程占课程总量的14以上，使每一个受过高等教育的人不论其专业是什么，都必须修完这些必修课，具备人文社会科学的基本素质。德国、日本理工科大学中的人文科学课也占课程总量的14至13。我国中学阶段片面追求升学率的应试教育，以及大学阶段狭隘的专业知识、职业技能教育，使得理工科大学生的人文科学知识相当贫乏。学生为了应付众多的专业课学习考试，无暇顾及文学学科和非专业课程的学习。而教师为了完成教学任务，也常常只传授专业知识、忽视了文化思想教育，达不到“传道、授业、解惑”和“教书育人”的目的，导致学生知识结构不合理，高分低能等畸形发展。这种“专才”教育，不仅不利于学生个人的全面健康发展，而且也不能适应社会主义市场经济的需求成为有用的人才，应该认识到传统的专业知识教育只能给学生提供知识，而不能提供智慧，科学知识必须有人文科学的协同，才能转化为智慧和理性。硬件设备的不配套，客观上也影响了学生文学素质的进一步提高。要具备良好的文学功底，大量阅读优秀的作品是必不可少的。但是，通过对学校图书馆的调查发现虽然馆内储备了一定量的文学书籍，但是与学生的实际需要仍有一定的差距。以素质库图书为例，库内图书以文学，军事，艺术等方面为主。在文学方面又分为传统文学、现代文学、外国文学、传记文学几大类，但无论是图书的种类还是数量，都难以满足庞大的阅读群体的需求。学生想看的、要看的图书往往借不到。另外，借阅时间太短，也限制了学生的阅读。纯文学作品本身有阅读难度，况且我校学生偏重理工为主，阅读能力本身不强，高年级学生更有沉重的学习压力，一周内要读完一本文学名著是很困难的。有哪个同学能一周内读完先秦文学大著诗经呢？学生不能获得可读的文学书籍，也成为大学生文学素质不断下降的原因之一。校园文学学习氛围不够浓厚。社会上浮躁功利等不良思想入侵校园。八十年代文学热风行校园，文学诗歌组织遍地开花的情景一去不返。校园里各种专业培训班、与未来职业有关的各种讲座层出不穷，而文学类的活动、讲座却难得一见。社会转型期的轻浮弥漫于校园的角落，特别是高年级学生更是为生计发愁，冷遇文学在所难免。大学生文学素质的现状，严重地影响了学生整体素质的提高。文学知识的匮乏，文学素质的下降，使得大学生普遍缺乏完整的人生观，关怀民生大众的人文情怀。被动的文学学习使大学生不能深入挖掘文学作品的价值，特别是对我国的文学成果的发掘，对文学的浅尝辄止造成了大学生文学阅读写作能力的不断下降。这些都与我国近几年大力倡导的素质教育的要求相背。二、 提高学生文学素质的对策建议 大力提高学生的文学素质是一项复杂的系统工作，只有通过多方面的综合努力，才能获得理想的结果。提高我校学生对文学知识作用、价值的认识，激发广大学生的学习热情。大学生学习热情是无限的，但是需要不同的方法来激发，唤起。学校可以在新生入学初，有计划有目的的开展一系列的知识讲座，使他们摆脱应试教育模式下对语文、文学的偏见，建立起正确的思想认识；看到文学素质对于一个高尚的人品塑造的意义；明白学好文学知识，把握内在灵魂对于人生道路的指导意义；体会到文学的美感。在此基础上可以通过学生组织引导学生开展读书等各种活动。在新生入校之初即打下良好的基础，从而事半功倍，为以后文学素质教育乃至人文素质教育开展开好头。 引导学生科学合理的安排时间，科学的开展各方面的学习，摆脱功利思想对正常教学开展的影响。针对现阶段大学生过多的时间花费在英语，计算机等实用课程上的情况，学校有意识的引导学生如何正确的看待英语，计算机等证书的作用，有效的安排时间，正确的处理好实用性学科与素质类学科的关系。可以通过教师的教学经验、毕业校友的亲生经历等形式来佐证。使广大学生明白现代科学技术和市场经济的发展是一把“双刃剑”，要消除它引起的负面作用，必须重视和加强人文科学教育，培养人们的人文素质和人文精神，用文化的力量缓解、限制、抵消科技和市场经济发展不利的一面。文学素质教育不仅拓宽了思想道德教育的内涵，而且是促进德育的有效措施。 对现行的教学课程设置进行调整，鼓励教师多方位开展教学。是否可以考虑将一些文学类课程改选修为必修，例如可以将大学语文，中国文化概论的课程重新定位为全校性的必修课，从而提高文学学习的重要性和效果。在进行专业课程教学中,是否可以增设一些相关的文学方面的知识。比如，在农业育种教学过程中教师可以考虑穿插古代有关的咏农诗词，使学生在学会专业技术知识的同时，也能培养出一种高尚的情操，从而更好的运用所学造福人类。我校已经开展了必读课的教学，规定学生在校期间必须读几本文学名著，但是效果不理想，有限的书目、规定的时间、根本不能保证深入地理解文学名著字里行间的内涵，学校投入大量的人力而收效不好，多是行式主义敷衍了事，所以学校应改革教学方法，避免说教式、注入式等形式化倾向，进行多元化的文学教育形式和内容，诸如举办文学知识的系列讲座，请专业教师讲解文学作品的主题内容、阅读方法、阅读技巧，引导学生阅读，开展多种形式、内容多变的文学知识竞赛、文学沙龙等活动，使文学素质教育不流于形式，真正落到了实处。 从学生实际需要出发，优化配置资源。丰富学校的图书资源，增加图书的种类和数量；完善图书馆的各项设施，改善学生的阅读条件；实行借阅制度的改革，如适当延长某些图书的借阅时间，使图书资源最大化地利用。另外，使学生受到系统的图书借阅、资料查询等知识培训，使学生充分利用图书馆。营造浓郁的校园文化氛围，形成良好的学习文学的风气。学校有关部门应主动的在高校内营造一种宁静治学的氛围，帮助学生安心于自身的学业，抵制不良的风气，使高年级学生正确处理各方面的关系，努力完善自身的综合素质。注1本次调查涉及二年级样本同三年级样本数基本持平，样本选样同我校实际情况基本一致。参考文献： 1 李俊勤.日本素质教育的途径及启示j.当代亚太，1999,(11) 2 顾卫临.素质教育让人欢喜让人忧j.