第五次 教师和幼儿ppt课件

引子 一个美国孩子童年时代极其害羞、怯懦而又自卑。上中学时，一次英 语老师给全班同学布置了给课文杀死模仿鸟最后一章续写一段的 作业。当时，这个学生已经不记得他的作文有什么特别之处，也忘了 老师给他打多少分。不过，他清楚地记得而且永远也不会忘记，老师 在他的作业本空白写着“写得好”三个字，看了那三个字，这个学生 激动不已，回到家里写了一个小故事，这使他做了一件渴望去做、却 一直不相信自己能做的事写作。最后，在他24岁的时候，他就成 了一位作家。他就是美国著名作家马尔科姆.多尔考夫。用马尔科姆. 多尔考夫的话说，教师的三个字“写得好”改变了他的一生。 点评： 教师的评价在学生的成长中起着至关重要的作业。所以，有人说，教师既可 以制造成功者也可以制造失败者。 皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效 应” “罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实 验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并 煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和 相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个 “权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后， 奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面 都很优秀。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师 产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这 一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自 教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎 寻常的进步。 第五章 教师和幼儿 学习目标 了解幼儿教师的地位、权利和义务 理解幼儿教师劳动的特点和现代儿童观 掌握幼儿教师必须具备的素质和能力 能够从教师和幼儿的相互关系的角度，理解师幼“教”与 “学”的特点 学会促进教师与幼儿相互作用的策略 第一节 幼儿教师概述 幼儿教师：是履行教育教学职责的专业人员，承 担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的 使命。 猜一猜：幼儿教师职业应该会在什么时候？ 幼儿教师作为专门的职业，在西方是19世纪中叶 以后才出现的。 一、幼儿教师的地位、权利和义务 （一）幼儿教师的地位 根据1993年10月颁布的中华人民共和国教 师法(以下简称教师法)和1995年3月 颁布的中华人民共和国教育法(以下简 称教育法)的精神，幼儿教师是在幼儿 园履行职责、对幼儿身心行特定影响的专业 教育工作者，担负着培养社会主义事业的建 设者和接班人、传播精神文明、提高全民族 素质的历史使命。 教育法、教师法为我国幼儿教师的 社会地位提供了基本的法律依据和充分的法 律保障。随着我国“科教兴国，战略的实 施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在 教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的 奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所 认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视 和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。 （二）幼儿教师的权利 1、幼儿教师享有进行幼儿园教育教学活动、开展幼儿教 育改革和实验的权利 2、幼儿教师具有从事科学研究、学术交流、参加专业的 学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利 3、幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展 水平的权利。 4、幼儿教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利 待遇及寒暑假期带薪休假的权利 5、幼儿教师有对幼儿园的教育教学、管理工作和幼儿教 育工作提出意见和建议，通过职工代表大会或者其他形式 ，参与幼儿园的民主管理的权利。 6、幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。 （三）幼儿教师的义务 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划 ，履行聘约，完成工作任务； 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有 计划的教育活动； 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发 展； 5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为， 批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感 到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的 权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地、主动地为幼 儿教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。 二、幼儿教师劳动的特点 （一）幼儿教师劳动的艰巨性 幼儿教师既要承担保育的工作，又要承担教 育的工作；既要负责幼儿的学习，又要幼儿 的生活，所以幼儿教师劳动的艰巨性是其他 各级各类教育所无法比拟的。 （二）幼儿教师劳动任务的全面性、细致性和 整体性 （三）幼儿教师劳动的自主性 （四）幼儿教师劳动的创造性 由幼儿教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定，表现 在对儿童的因材施教和教师的教育机智上。 （五）幼儿教师劳动的示范性和感染性 1.幼儿教师的知识结构 专业的 幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识 广博的 文化知识 科学知识 艺术知识 三、幼儿教师的素质 （一）合理的知识结构与能力结构 专业的 幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识 1.幼儿教师的知识结构 专业的 幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识 请连线 语文 数学 英语 地理 物理 化学 政治 历史 幼儿教育学 幼儿心理学 幼儿卫生学 学前教育科学研究方法 活动设计 英语语法 钢琴 声乐 美术 体育 乐理 政治理论素养 学科专业知识 文化基础知识 教育科学知识 2.幼儿教师的能力结构 （一）合理的知识结构与能力结构 教学组织管理能力教学反思能力 设计教育活动的能力 能力 结构 观察、了解幼儿的能力对幼儿进行行为辅导的能力 与幼儿和家长沟通的能力 观察、了解幼儿的能力对幼儿进行行为辅导的能力 教学组织管理能力教学反思能力 与幼儿和家长沟通的能力 观察、了解幼儿的能力对幼儿进行行为辅导的能力 (二)良好的心理素质 对幼儿发展 的归因倾向 教学 效能感 对待心理 压力的态度 v1. 幼儿教师的教育信念 教师对自己影响 幼儿学习活动和 学习结果能力的 一种主观判断。 教师对幼儿发展 的原因上所持的 态度。优秀教师 一般倾向于外部 与内部相结合的 归因。 教师职业的众 多冲突是引发 教师紧张与压 力的根源，幼 儿教师要善于 处理各方面的 冲突。 (二)良好的心理素质 对幼儿真 诚的热爱 对学前教育 事业的热爱 道德感、理 智感与审美 感 v2.幼儿教师的情感特征 (二)良好的心理素质 成熟的自我意识 良好的性格 实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力 ，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。 正确的动机 献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成 长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。 活泼开朗 独立果断 耐心细致 诚实谦逊 v3.幼儿教师的人格特征 四、幼儿教师的专业发展 讨论：幼儿教师 的专业发展可以 通过哪些途径来 实现？ （一）接受幼儿师范 教育 （二）新教师培训 （三）在职进修 第二节 儿童观与儿童发展 一、儿童观 （一）什么是儿童观 儿童观是指成人对儿童的认识和看法的总和。对儿童的 看法不同，对儿童的态度、教育方法也随之不同。儿童观 对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿童观就不可能 产生优质的幼儿教育。 儿童是“小大人” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体” （二）儿童观的演变历史 儿童是“有罪 的” 儿童是“私有财产” 儿童是“小大人” 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童 是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也 只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童， 儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充 当童商等，使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿 童期的意义则被完全忽视。 返回 儿童是“有罪的” 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶 ，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束 、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素 ，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷 的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉 体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至 尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 返回 儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人 认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人 可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白 无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空 容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而 不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生， 是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主 观能动性。 返回 儿童是“花草树木” 文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿 童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实 体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去 儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的 纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然法则运行的 ，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”， 每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而 不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。 返回 儿童是“私有财产” 持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体， 归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童 的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程 ，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是 从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重 视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的 私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是 一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的 私事，别人无权干涉。 返回 儿童是“未来的资源” 持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富 ，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿 童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种 投资，利国利了。多投资，才能高产出。 返回 儿童是“有能力的主体” 人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发 展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、 道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。 不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发 展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展 自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主 的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利 。 返回 （三）中国传统文化中的儿童观 中国传统文化以成人为本位， 儿童在传统文化中受到蔑视 儿童是传宗接代的工具 “子子” 养子防老 把子女当作光耀门楣的工具 性别歧视 （四）现代社会的儿童观 儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需要 的权利。 儿童期不止为未成年人期做准备，他具有独立存在价值。 不同性别的儿童应当受到平等的对待。 儿童有起内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还具 有行为以外的丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生 活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。 （五）树立正确的儿童观 儿童有各种合法权利 儿童的成长受制于多种因素 儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性 儿童通过活动发展儿童作为一个整体来发展 二、儿童发展 （一）儿童的发展 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提 高的变化过程。 （二）影响儿童发展的因素遗传 1、遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的 许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特 征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的 特征等等，也称做遗传素质。 2、 遗传是儿童心理发展的生物前 提。 3、 遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因 的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加 速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔 说“一两遗传胜过一吨的教育。“就是一种代表性言 论。 （二）影响儿童发展的因素环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社 会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿 童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理 的发展而日益显著。 环境决定论 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把 他们放在特殊环境中教育 我都可以使他成为医 生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。 （二）影响儿童发展的因素教育 社会环境有宏观和微观之分。教育领域作为有 目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人 造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中 居于主导地位。 （二）影响儿童发展的因素儿童自身的能动性 现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一 种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体 选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响 。 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。 教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。 案例1 林老师是机关幼儿园中一班的班主任。在一次外 出学习的过程中，发现外校的逻辑狗教学很有特 色。为此，回校后就积极准备并在本班展开了逻 辑狗实验教学，结果没开展半月，校长便把林老 师叫到了办公室，说“有家长反映说林老师上课不 按照学校的安排好好上课，随便给孩子乱上课。” 林老师把事情的缘由给校长解释了一下，但是校 长却坚持让林老师停止教学实验。 请问校长的行为正确吗？林老师能不能搞教学实 验呢？为什么？ 案例2幼儿教师:怀了孩子丢了工作 2002年11月底，上海市长宁区某幼儿园老师居某与 徐某向所在幼儿园提出，按合同规定享受孕妇有关 福利，没想到园方竞提出要与她们解除合同。1个 月后，园方在园内张贴了开除这两名怀孕教师的公 告，并把开除通知送到她们手上。两人不服园方这 一决定，向有关部门反映，希望维护自己的合法权 益，却屡屡遭拒。无奈之下，只好于2003年4月起 诉到上海市长宁区法院。 请问居老师和徐老师能胜告赢吗？为什么？ 案例3 明星幼儿园的张老师和李老师被派往湖南长沙参 加那里举办的学前教育学术交流会。在学术交流 的现场，有很多大学院校的教授分别交流了自己 的观点和看法。张老师听完教授们的看法很受启 发，但是她对来自湖南大学的田教授的某一个观 点不同意，并义正词严的纠正了田教授的观点。 散会后，李老师便提醒了张老师说“咱是幼儿园的 老师，咱是来这学习的，不是来提意见的，以后 咱还是不发言的好。” 请问李老师说的对吗？为什么？ 案例4 一位在幼儿园工作了20年的卢老师，在一 次市教育局的会议中结识了一名幼儿教育 学的博士，与博士交谈后，发现自己的知 识已经严重过时，需要进一步的学习了。 为此，回到学校卢老师便向校长申请去进 修的机会，但是校长却是一口否决了。 请问校长的做法正确吗？为什么？ 第三节 教师和幼儿的相互作用 一、教师和幼儿的关系 （一）师幼关系 指教师和学生在教育教学的过程中结成的 相互关系，包括彼此所处的地位、作用和 相互对待的态度等。 （二）师幼关系的类型 1.主客体关系 2.主导-主体关系 3.互主体关系 教育者与受教育 者的关系 老师是幼儿的引 导者、支持者 老师是教的主角，学 生是学的主角，但是 老师教要以学生学为 核心。 （三）理想师幼关系的建立 1.教师与孩子是相互信赖、相互尊重、 平等的关系 2.教师要最大限度的理解、宽容、善待 幼儿 3.教师面对幼儿要坦白诚实 4.教师对幼儿应一视同仁，因人施教。 5.教师应做到以身作则，为人师表 二、教师的“教”和幼儿的“学” （一）教师“教”的活动 1.直接“教”的方式 （1）对幼儿进行优秀文化传统的教育 （2）规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的 社会生活常识等 （3）教给幼儿必需的知识或概念 （4）某些技能、技巧 （5）传递必要的信息 直接“教”的优点和缺点 2.间接“教”的方式 利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事 件的作用等，迂回地达到教育的目的 间接“教”的优点和缺点 （二）幼儿“学”的活动 1.幼儿是自身学习的主体 2.幼儿的“接受学习”和“发现学习” 说实说实 在的，我和孩子在一起简简直成为为“疯疯”婆子。而恰恰就在这这“疯疯 子”的游戏戏中，孩子们们找到了安全港。找到了他们们的“同龄龄人”，找到了他 们们所希望的生活。 记记得在开学第一周，我们们学习习用毛巾的儿歌，我给给每一个幼儿一块块小 毛巾，开始了我们们的“疯疯子”游戏戏。毛巾可以藏猫猫，老师师一声“喵呜喵呜 ”， 小朋友快快把毛巾将脸脸遮住。几个来回，小朋友已经经笑得弯下了腰。还记还记 得 我们们玩“小演员员”游戏戏，老师说师说 哭，一会儿就哭，说说大笑就笑，结结果教室里 出现现了一片“哭”声，又迎来一片痴痴的大笑，又变变化为带为带 着羞涩涩的微笑， 几个来回，“疯疯”孩子们们的自控能力也都得到加强，留下的是情不自禁的欢欢 呼雀跃跃。 “疯疯”使我和孩子的距离近了。“疯疯”可以给给孩子带带来一些发发泄的机会 。“疯疯”可以带动带动 孩子不厌烦厌烦 的学习习，“疯疯”可以带给带给 孩子满满足感、安全 感。你认为认为 “疯疯”会使班级变级变 成乱班吗吗？非也！我已尝尝到“疯疯”的甜头头， 我要再“疯疯”下去，要“疯疯”出水平来。 案例：让爱滋润每一个孩子的心田 无论是男孩还是女孩