《我们家的猫》教材分析和教学建议

我们家的猫教材分析和教学建议教材分析：我们家的猫是著名作家老舍先生的名作，在语言表达上有独到的魅力。他生动细致，形象逼真地描述了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气可爱。特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法，充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下，家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子，喜爱之情洋溢在字里行间。如何凭借教材特点，抓住重点，找准训练点，强化朗读练习，切实加强语言与思维的训练，这应是本课教学设计的指导思想。一、走向教材要动情。语文课堂教学改革的主攻方向，说到底，在于引导学生主动地形成认知结构，充分发挥“愿意学”和“知道如何学”的综合作用。那么在课伊始，就要求教师结合课文内容，精心创设情境，激发学生的学习兴趣，把被动学习为主动学习。为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，一上课，我就利用学生上网收集的一幅幅猫的生活图编辑成猫咪写真集，投影给学生们欣赏。屏幕上一只只活泼稚气、天真可爱的小猫一下子吸引住了学生。他们个个瞪大了惊喜的眼睛，情不自禁地发出“呀！”“哇”“好可爱”“太逗了，像小孩！”等赞美声。他们的爱猫之情油然而生。这时顺势导入课题：今天我们学的我们家的猫指的是谁家的猫？他家的猫是怎样的呢？把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上。这样引入课文，犹如一台戏的序幕，迅速安定了学生的情绪，牢牢地吸引住他们的注意力，使他们动情地走向教材，从而为整堂课定下了基调一种爱猫的情结，贴近了与作者的情感。二、走进教材重感悟，理解“古怪”要到位。在语文教学中，“学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。”这种感悟过程必然会经过一个由浅入深、由表及里、由具体到概括的认识与体察过程。这就要求教学设计一定要遵循学生认知思维发展轨迹。在探究大花猫的性格特点时，在学生充分读书的情况下，提出了“读了，我知道了大花猫”“读了，我觉得大花猫”这两个富有弹性的句式要求学生回答。第一句式只是检查学生在感性的层面上对课文内容掌握的信息量，学生能否通过复述或转述来反馈他们的对句子、段落的了解，难度较低。后进生也能轻松作答：“我读了我们家的猫性格实在有些古怪这句话知道了大花猫很古怪。”；“我读了说它老实吧，它有时候的确很乖这句话，知道大花猫很老实。”第二个句式只是衡量学生在悟性的层面上对课文内容是否读懂。通过学生“潜心会文”、“切己体察”等用心用情去感悟，独立思考，然后萌生自己独到的见解，以归纳、提炼、阐发的形式来反馈他们对课文的理解。有的学生答道：“我读了它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，觉得大花猫等老鼠时很专心，很有耐心，非常尽职。”有的补充道：“从非把老鼠等出来不可中看出大花猫决心很大，的确很尽职。”大家你一言我一语，各抒己见，相互启发，并在讨论中得到补充和校正。这样使不同层面的学生都能根据自己的水平轻松作答，在自信中体会到参与的乐趣、成功的快乐。为了使学生对大花猫获得一个完整的印象，必须把他们通过细读、感悟出的大花猫的点滴印象：古怪、老实、贪玩、尽职、不高兴时一声也不出、高兴时温柔可亲、胆子、勇猛综合起来。我请他们把目光从课本移向卡片，让他们仔细观察这些特点之间的联系，然后摆一摆。学生恍然大悟，“古怪”一词统率其余，而其余又是一一相对。从这种矛盾的性格：老实又贪玩，贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出；既胆小又勇猛中体现出大花猫性格实在有些古怪。这样使学生比较透彻理解了“古怪”一词，同时也体现了学生认知先易后难，先具体后概括的特点。这样的分析切合孩子的心里特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。教学建议：这篇课文描述的猫是学生比较熟知的小动物，它小巧可爱。文章中的语言朴实，描写细致生动，内容浅显易懂，又充满生活情趣，通过具体的事例表现出猫的古怪性格特点和淘气特征。学习本文不仅要了解猫的特点，也要学习作者的表达方式，培养学生热爱生活的感情。教学时可以采取“初读课文，整体感知；细读课文，品词析句；积累词句，课后拓展”教学思路。一、初读课文，感知内容。1、师生交流材料，为学课文做铺垫。2、自由读课文，从整体上感知课文内容。二、细读