婴幼儿人格发展课件

婴幼儿人格发展 郭 彩 琴 u 为什么同样的环境和条件下， 有些人能获得成功，一些人却一事 无成？ u 为什么有些人总犯同样的错误 ？ u 究竟是什么决定了我们的命运 ？是运气还是努力？是别人还是自 己的性格？ u 为什么说性格使然，性格决定 命运？ u三岁看大，七岁看老。 -中国古语 u 人的性格大都是在人一生的最初几年形 成的，而且这几年中在人的性格中形成 的东西是很牢固的，它将成为人的第二 天性。” -乌申斯基 u弗洛伊德十分重视个体早期经验在人格 形成和发展中的作用，他说：“儿童是成 年人的父亲”，强调生命头五年具有非常 重要的意义，这五年决定成人的人格。 u人格是一个人的立身之本，也是一个社 会能够良性运行的社会基础。一个人能 力再大，要是没有健康人格，也不会得 到大家的尊重，不会得到大家的拥护和 支持，也很难成就事业。 u古今中外的成功人士，他们成功的核心 可概括为两个层次：一是健康人格，二 是有创新能力。 u儿童时期是一生的奠基时期，又是培养 行为习惯的最佳期。俗话说，多高的墙 多深的基。否则，根基不牢，地动山摇 。 u一、人格发展的理论 弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 u二、影响人格发展的因素 先天气质、 家庭、同伴 u三、人格的核心自我的发展 （自我 概念、自我评价、自我体验、自我控制 ） u四、婴幼儿健康人格的培养 一、人格发发展理论论 (一)弗洛伊德的人格发展理论 1、人格结构 人格由本我、自我、超我三个部分 组成，这三个部分逐渐整合，成为一体 。 u超我 社会成分 完美原则 u自我 心理成分 现实原则 u本我 生物成分 快乐原则 u本我、自我、超我三者间的关系决定个 体人格的基本面貌。 2、人格发展的阶段 力必多作为一种能量，需要选择某种 渠道释放，是人格发展的动力。 引起快感的部位称为性感带，随着 性感带的转移，产生了相应的发展阶段 。 (1)口唇期（01岁） 这个时期以口、唇、舌为主 要性敏感区，如果这一区域的需要 没有得到满足，就可能形成一种紧 张和不信任的人格特征，如果过度 满足，就能形成一种依赖和纠缠别 人的人格特征。 (2)肛门期（1-3岁） 这个时期以肛门为主要性敏 感区，这个时期的关键是便溺规矩 训练，如果训练过严，儿童在情绪 上受到威胁，感到恐惧，会影响他 的人格发展，他可能会表现出冷酷 无情、顽固、刚愎、吝啬、暴躁、 好破坏等人格特征。 (3)性器期（3-6岁） 是最重要的阶段，以外生殖器为主要性敏感 区，这个时期，儿童在行为上开始有了性别之分， 并且对自己的性器官发生兴趣。一方面模仿父母中 的同性别者，另一方面又以父母中的异性为性恋对 象。 男孩出现恋母情结又叫俄狄浦斯情结。 女孩出现恋父情结又叫伊莱克拉情绪。 这两种情结顺利解决，对儿童人格的健康发 展有重要意义，不仅可以使儿童获得男性或女性的 行为风格，而且可以把父母亲的道德观念、社会态 度内化为儿童自己的东西，使之形成超我。 上述这三个时期截然分开，彼此之间可能 重叠，也可能同时存在。 (4)潜伏期（6-11岁） 这个在力比多冲动处于暂时的 潜伏状态，性感处于低潮，性兴趣被 其他兴趣如知识学习、自然探索、文 艺体育活动和同伴交往等所取代，人 格中的自我和超我部分获得较大发展 ，表现为男女儿童关系疏远，几乎不 发生何联系。 前四个时期儿童主要是有一种 自恋性质的冲动，性的满足来源于自 己身体感受的刺激和对自己性器官的 抚弄。 (5)生殖期（青少年期） 性器官成熟，他们开始对异性 发生兴趣，从“自恋”转入“异性恋 ”，会持续人的一生，开始摆脱父母 的依赖，成为社会中的独立成员，建 立自己的生活，这个时期奠定了人的 行为模式，使人成熟的个体，具有良 好的人格特征。 弗洛伊德的心理性欲理论强调 家庭关系和早期经验对儿童人格健 康发展的意义，尤其是提供了一个 理解儿童情感问题的理论框架。他 是第一个强调早期经验对后期发展 意义的心理学家。 局限： 第一，该理论过分强调性的作用； 第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有 跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些 原始部落中就没有； 第三，没有直接研究儿童，但却建立了 儿童心理发展的理论。他也正因为这一 点而备受质疑。 (二)埃里克森的 心理社会发展阶段理论 对弗洛伊德理论的发展,他认为，人格发 展受社会文化背景的影响和制约，提出个体 的发展贯穿于人的一生，存在阶段性，在发 展的每一个阶段，个体都面临发展危机，强 调自我在人格发展中的作用。自我的作用不 仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积 极力量。 特别强调自我、社会文化因素在人格发展 中的作用。 1、基本的信任对基本的不信任 （0-1.5岁） 这是人格发展中的第一个转折点， 是精神生活的基本前提，这种基本信任 感是建立人际关系、形成健康人格的基 础。 这一危机积极解决，会使儿童形 成一种良好的品质，即希望的品质。 2、自主对羞怯（1.5-3岁） 根据社会的要求，对儿童的行为 有一定的指导和限制，但又要给他们一 定的自由，不能伤害自主性，家长把握 好“度”的问题。 这一阶段危机如果得到积极解决 ，儿童的自主性就会超过羞怯和疑虑， 会形成一种良好的品质，即意志的品质 ，否则会形成依赖性强，缺乏果断性， 对自己的能力缺乏自信。 3、主动对内疚（4-6岁） 主要任务是发展主动性。 这一阶段危机如果得到积极解决，儿童的 主动性就会超过内疚，形成良好品质，即目的品 质。 4、勤奋对自卑（6-11岁） 主要任务是体验用稳定的注意和孜孜不倦 的勤奋完成工作的乐趣。 习得性无助（learned helplessness） 这一阶段危机如果得到积极解决，儿童的 勤奋就会超过自卑，形成良好品质，即能力品质 。 教师在培养学生勤奋中具有很重要的作用。 5、同一性对角色混乱（12-20岁 ） 这一阶段，必须思考他已掌握的 所有信息，包括对自己和社会的信息， 为自己确定生活策略。这可能是人一生 中最困难的时期，要应付生活中的重要 问题。 这一阶段危机如果得到积极解决 ，青少年获得的就是积极同一性，会形 成一种良好品质，即忠诚品质。 三种自我 霍妮提出，青少年在成长过程中有 三种自我：理想自我是个体所希望达到 的自我状态，现实自我是现实情况下的 自我，而真实自我则是个体通过努力， 可望达到的自我状态，又称为可能自我 。理想自我与真实自我之间通常会有较 大的距离，而这二者之间的冲突是导致 神经症的主要原因。 6、亲密对孤独（20-24岁） 只有建立自我同一性的人才敢热 烈追求他人并与他人建立亲密的爱的关 系，否则会担心同他人建立亲密关系会 丧失自我，从而有孤独感。 这一阶段危机如果得到积极解决 ，个体的亲密感会超过孤独，形成一种 良好的品质，即爱的品质。 7、繁殖对停滞（成人中期，25-65岁 ） 成年人已建立家庭和自己的事业 ，有的人已为人父母。 这一阶段危机如果得到积极解决 ，个体的繁殖会超过停滞，形成一种良 好的品质，即关心品质。 8、自我整合对绝望（老年） 老年期一生工作差不多都已完成， 容易回忆往事。 这一阶段危机如果得到积极解决 ，个体的自我整合会超过绝望，形成一 种良好的品质，即明智品质。 阶阶段年龄龄 发发展危机顺顺利者的心 理特征 障碍者的心理 特征 10-1.5基本信任对对基本不 信任 希望恐惧 21.5-3自主对对羞怯和疑虑虑自我控制与 意志 自我疑虑虑 34-6主动对动对 内疚方向和目的无价值值感 46-11勤奋对奋对 自卑能力无能 512-20同一性对对角色混乱忠诚诚不确定性 620-24亲亲密对对孤独爱爱两性关系混乱 725-65繁殖对对停滞关心自私 865-死亡自我整合对绝对绝 望明智绝绝望和无意义义 感 帕特四岁小男孩，经常将大便留在 肚子里，开始的时候，几天不排便，最 近他竟长达一星期。他说：“我多么希望 我的家里有一只小象，长呀长，长到最 后，穿破我的屋子，”说明他的肠子膨胀 到一个爆裂点。“看那只蜜蜂，它正想吃 我肚子里的糖”。他充满了幻想，他认为 他肚子里装满了一些宝贵的、有生命的 东西，如果他保留这些东西，他有可能 被胀死，如果他排掉这些东西，则这些 东西出来的时候可能受伤或死亡。他认 为自己怀孕了。 二、影响婴幼儿人格形成因素 (一) 先天气质 先天气质指在情绪反应、活动水平 、注意和情绪控制方面所表现出来的稳 定的质与量方面的个体差异。 托马斯和切斯在1956年发起的、持 续30多年的追踪研究是迄今持续时间最 长、研究最全面的气质研究。托马斯和 切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质 结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个 维度上的信息，通过聚类分析方法将大 部分幼儿归为以下三种类型： “容易护 理的”、“困难的”、“慢慢活跃起来 的”。 在儿童中所占的比例为40、10 、 15。 气质与环境的适合性 u 气质并不直接决定幼儿的人格发展 ，婴儿的气质类型与他的社会环境之间 的适合性，才是真正决定儿童人格发展 的因素。 u 父母要根据孩子活动的规律性，提 供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的 不同影响。 (二)家庭 u1、亲子关系 u2、家庭气氛和父母榜样 u3、家庭结构 u4、出生顺序 亲子关系是儿童最早建立的人际关 系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童 的身心健康，而且也影响到儿童以后形 成的各层次的人际关系。 马斯洛认为，2岁以内儿童受的教 育特别重要。失去了安全、爱和尊重的 儿童是很难自我实现的。 1、亲子关系 母爱在儿童的性格形成和发展中起着 重要作用健康发展的重要条件。 包德温等人研究了母亲教养态度与子 女性格之间的关系。 父亲对儿童在性别角色发展上起着重 要作用，父亲为男孩提供模仿同化的榜样 ，为女孩提供与异性成人交往的机会，幼 年没有与父母亲接触过的儿童，在性别的 社会化方面，往往是不完全的。 母亲的态度孩 子 的 性 格 支 配 干 涉 娇 宠 拒 绝 不关心 专 制 民 主 消极、缺乏主动性、依赖、顺从 幼稚、胆小、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、冷漠、自高自大 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 合作、独立、温顺、社交 母亲的养育态度和孩子性格的关系 亲子交往的文化差异 u母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在 孩子探索环境中的客体时有更多的反应 ；日本母亲在孩子转向自己时有更多反 应 u美国母亲的行为有助于孩子独立，日本 母亲的行为有助于孩子建立对自己的依 赖 u在陌生情境测验中，日本儿童所体验到 的压力远远高于美国儿童所承受的压力 2、家庭气氛和父母榜样 家庭中的情绪气氛是由家庭中全体人员营造的 ，但主要是由夫妻关系所决定的。家庭中的夫妻关 系影响家庭其他成员之间的关系，影响孩子性格的 形成和发展。 研究表明，宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧张 及冲突家庭中的孩子在性格上有很大的差别。 宁静愉快家庭中的孩子，在家里感到有安全感， 生活乐观、愉快、信心十足，待人和善，能很好地 完成学习任务。气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏 安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心 仲仲，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人 不信任，容易发生情绪与行为问题。 3、家庭结构 u大家庭。 有助于他们形成良好的性格特征。但可能 会有隔代溺爱和长辈在教育孩子问题上看法不 一致的情况，致使孩子无所适从，可能会形成 恐惧、焦虑等不良性格特征。 双重人格 u核心家庭。 没有传统的隔代溺爱，但由于年轻的父母 缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时 放纵，有时管教过严，还有可能缺少教养和爱 抚孩子的时间。 u破裂家庭 u许多研究表明，破裂家庭会给孩子的性 格带来不良的影响。但也有人认为，父 母离婚甚至比父母死亡对孩子性格影响 更大。有些研究表明，如果有良好的教 育，破裂家庭的孩子也可以形成良好的 性格特征。 u性格方面的问题行为，离异家庭子女的 平均比例为2122，完整家庭子女为5 8l。离异家庭子女容易产生的性格 缺陷有：自卑、孤僻、怯懦和粗暴。 4、出生顺序 出生顺序影响孩子性格的形成和发 展。但是，这种影响并不是由于孩子出 生的先后所决定的，而是由于父母对出 生顺序不同的孩子的态度和孩子在家庭 中的地位不同所造成的。 调查研究表明，头胎出生，在问题 儿童中所占比例偏高。 (三)同伴 成人与儿童的关系是互补的、非对称的 （垂直型），儿童一般接受成人的规则，成 人却很少去听从儿童的命令。 儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（ 水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会 去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协 商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴 让步还是拒绝。 Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系 的概念皆由同伴关系中来。 u缺少玩伴和与同伴玩耍的时间，让孩子 失去与同伴玩耍的快乐，不仅会造成孩 子孤僻、冷漠等不良性格特征，还可能 会影响到孩子身体和心理健康，还会影 响到儿童智商。 u当代研究表明，儿童发展亲密关系最早 可从一岁开始，到了三四岁之间，互相 之间的亲密关系对他们的自信至关重要 ，人际关系技能被认为是孩子的基本智 商之一。 三、人格的核心-自我的发展 u自我概念的发展 u自我评价的发展 u自我体验的发展 u自我控制的发展 (一)自我概念的发展 自我概念：关于我是谁，我有什么 样的性情、态度及价值观的认识。 学前儿童的自我概念是非常具体的 ，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、 年龄、性别和喜爱的活动，不会描述内 部心理特征。 (二)自我评价的发展 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显， 自我评价开始发生的转折年龄在3.5-4岁之间 ，5岁儿童绝大多数能进行自我评价。 特点：从轻信成人的评价到自己独立评 价；从对外部行为的评价到内心品质的评价 ；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从 带有极大主观情绪性自我评价到初步比较客 观的评价。 总的来说，幼儿的自我评价能力还很差