“先学后教,高效课堂”的尝试与困惑.doc

“先学后教，高效课堂”的尝试与困惑东田中心小学数学组“先学后教，高效课堂”课题研讨综述桃园小学 魏秀医 “先学后教，高效课堂”这一课题在我们中心已经研究了一年多了，从课堂教学的现状来看。课堂教学一般都是学生根据导学提纲先学，然后教师组织学生小组讨论交流，接下来根据导学提纲一条一条地进行教学（先让学生汇报自学成果，然后教师根据学生的汇报情况进行适机教学）。在12月13日的课题研讨中，桃园小学的魏慧老师为大家提供的研讨课四年级数学探索与发现四：商不变的规律，也采用了这一课堂教学形式。在课后的集体评课中，有些老师认为该教师平时真正落实“先学后教”，学生的自学效果很好。而有些老师却认为课堂上教师还是从头教到尾，跟以往的教学一个样，这怎么能达到高效呢？关于这一节研讨课，本人从备课，授课到评课，每一步都紧跟着，过后与持教者一至认为该课题研讨进行了大胆的尝试，取得一定的成效，同时也存在着许多困惑。下面借探索与发现四：商不变的规律这一研讨课对“先学后教，高效课堂”的尝试与困惑综述如下：一、 导学提纲如何撰写“先学后教”这一教学模式是为了培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”。小学阶段只是起始阶段，对于小学四年级的学生，如果只是简单一句话布置让他们自学，他们能自学到什么呢？可想而知，他们只会漫无目的的读一遍课本。因此，教师课前应精心撰写导学提纲，引导学生根据导学提纲自学，学生才能学有所获。在撰写导学提纲时，本人认为首先应抓住这节课的教学重点，其次应预设学生自学课本后学会了什么，还有哪些不懂却必需学懂的。最后应注重学习方法的指导。在中心小学数学教研组成员的研讨后，撰写出本节课的导学提纲：1、找规律（1）计算并观察下面两组题目，找一找它们的规律。（2）能再举一些例子说明你的发现吗？（3）尝试用自己的语言描述你的发现。2、书上用哪两种方法计算 95050，哪种方法简便？为什么可以这样做？本节课的教学内容可分为两部分（引导学生发现出规律和利用规律进行简便计算），其中第一部分发现规律可以说是本节课的难点。因此，这部分的导学提纲又细化为3小点，目的在于能降低难度，更好的引导学生进行自学。希望学生通过自学能发现并真正理解这一规律。在课后的评课中，有的教师认为第一部分的导学提纲太复杂，可简化成2小点或1小点。本人却认为要让学生通过自学发现商不变的规律，非常的难，这就需要我们教师精心设计导学提纲，尽量细化，注重方法的指导，引导学生多动眼看一看，多动嘴说一说，多动手举举例子。因此，教学中，对于难点部分撰写导学提纲时进一步细化是非常必要的。二、 先学如何落实从课题培训材料看，先学是培奍学生自觉能力的主要途径。是学生根据教师撰写的导学提纲自主学习课本。它即可以放在课内，也可以放在课前。鉴于本节课的教学内容比较多、比较难，持教者把学生的自学放在课前。培训材料中特别指出：“在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。”由于本节课的先学安排在课前，那么教师要怎样“督促学生按照老师要求的方法自学”；怎样“给学得好的学生以鼓励”；怎样“帮助后进生掌握学习方法，端正自学态度”；怎样 “了解学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教作好准备”呢？在教研组的讨论下，持教者课前在安排学生自学时，每人发一张纸张给学生，并要求学生按照导学提纲把自己自学到的内容和不懂的地方写在纸上。课前老师对每个学生的自觉情况进行查阅，好的及时给予表扬，了解学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。三、 后教怎样进行后教就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，就是所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师适机启发，进行适当的教学，帮助学生解决疑难问题。1、 小组合作学习 “先学后教,当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,提高教学效率,让每位学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中,资源得到了共享,人格得到了尊重,智慧得到了认可和赞赏。同时,在合作式的民主互动氛围内进行学习,有利于学生创新思维和实践能力的养成。但我们的学生习惯了老师满堂灌、一言堂，习惯了老师的包办，习惯了老师总结，习惯了被动式的学习。如何调动学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习呢？在一学期的尝试中，持教者是这样做的：把班里的学生分成水平相当的几个学习小组，每次交流都由小组长组织，简单的问题由差生先说，难的问题差生说不出来，由优等生先说，差生再跟着说一说。适时表扬表现得较好的小组。从本节课的课堂表现看，我们发现各个小组只会有秩序的说，且交流时积极性不够高，学生表达能力比较差，没有真正在思考问题。交流后对比交流前学生学到的知识没发生什么变化。【在观察课本的两组算式时，学生只会两组之间进行比较，而在举例说明时，学生都是根据商一样来写的，不会根据商不变的规律写，出现了这样的例子（1243 1553 2483 2793）在用自己的话说一说时，学生对任何数和0除外还是没办法真正理解。】且这些在学生的自学笔记中就体现出来了。对于以上问题，我认为要让小组学习更有效的进行，可以进行下面的尝试。小组积分制。每节课按小组回答问题的人次、正确率得分。一个人连续回答问题得分递减，目的是让性格内向的学生有锻炼的机会，在学习中锻炼，在锻炼中学习。通过小组积分，使小组成员认识到，只有小组的每个 成员都积极参与，把个人的潜能都挖掘出来，小组才能取得好成绩，才能获得胜利。同时，使小组成员更加团结，向心力更强。小组对抗赛。首先对小组成员进行编号，两小组中相同编号的成员进行对抗赛，实行个人对抗，小组积分。此种做法的优点是每个成员都能知道自己的对手是谁，成员目标意识更强。在活动中小组成员坚信：如果每个人都强于对手，小组就有百分百胜利的把握。通过比赛，使学生从“小组兴亡，人人有责”转变为“小组兴亡，其责在我”，在活动中学生的 责任感明显增强。结对帮扶制。在编制小组的时候，每小组都有先进生和潜力生。先在小组内部让潜力生主动请一个先进生对自己进行帮扶，潜力生进步的幅度作为评价潜力生进步和先进生帮扶成果的依据。在小组内部评出帮扶先进个人，然后在所有小组里面评出先进帮扶小组，然后再把先进生的帮扶成果与潜力生的进步幅度作为评价个人对小组贡献的依据。 2、 教师教什么培训材料指出“教师的教应做到三不教，即学生自学学会的不教，学生小组学习学会的不教，教师教了学生还学不会的也不教”那么，在教学中，教师应该教什么，我们的课堂教学才称得上是“高效课堂”？早在1962年，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。法国作家和教育思想家蒙田也曾用走路来比喻指导学生学习，他说：“教师最好先让孩子在他面前走几步，以便更好地判断他的速度，从而推测他能坚持多久，然后方能适应他的能力。如果我们不顾分寸，就常会坏事。”学生在自学和小组学习后，懂得两组算式之间进行比较说发现，会举例说明自己的发现，但都是根据商一样来写的，不会根据商不变的规律写。部分学生会用自己的语言说说发现，但对任何数和0除外还是没办法真正理解。因此，学生在全班汇报交流，展示自己的学习情况时，教师结合学生的回答进行如下板书。被除数除数商1010不变100100不变10001000不变33不变99不变1010不变100100不变55不变44不变88不变再引导学生根据板书，说出规律，学生就能轻而易举地说出乘或除以任何数，接着教师提问：这里的任何数能不能是0，让学生结合具体的算式进行说明，通过验证，学生发现要（0除外）。这样，经过教师的教，学生就能自己总结出并真正理解商不变的规律了。关于导学提纲的第2点书上用哪两种方法计算 95050，哪种方法简便？为什么可以这样做？学生通过先学，大概知道哪种方法简便。但具体应怎样书写，为什么可以这样做？有一部分学生还是不够清楚。因此，教师课前做了充分的准备，对于简便方法制作了动画。让学会的学生说一说简便过程，同时教师演示动画，充分调动了学生的积极性，让那些不会的学生轻轻松松就学会了。在“先学后教 高效课堂”