——课题研究报告撰写的几个主要问题

课题研究报告撰写的几个主要 问题 课题研究报告存在的主要问题： v有课题，没问题 v有工作，没研究 v有目标，没结果 v有过程，没提炼 一、有课题，没问题 即只是将课题作为一项具体工作来 实施，问题的提出只说明了开展该课 题研究的意义和价值，没有说明要解 决的问题。 v v问题提出（或研究背景）一般要说 清楚三个问题： v 1、必要性； v 2、针对性； v 3、可行性 结论： v 问题是研究的起点， v 没有问题就无所谓研究 v二、有工作，没研究 v 即研究报告只是工作过程的总结 ，没有针对具体问题进行解剖、分 析。 如：校本教研中的课堂观察问题 v一所学校以“如何将新课程的理念落实到课 堂的教与学上”为教研活动和课堂观察的主 题，并设计了课堂提问，师生互动、学生参 与三个视角和教师提问类型、理答方式、学 生回答方式等十二个视点，采用观察量表分 组进行观察，同时辅以课堂录像，进行微格 分析。 v 一堂小学识字课的观察 v分析：这种全方位的课堂观察，有利于对教 师观察技术的训练和培养，但因主题过大， 视点视角太多，操作性不够强。根据教学目 标、教学内容，我们可以将观察主题调整为“ 复现识字法的教学效果”，以教师教学行为和 学生反应作为观察视角，以“复现频次、复现 的字词、复现方法、复现情境、识字效果”为 视点，进行定量和定性方法相结合的课堂观 察。一位哲人说过：科学的往往是简洁的。 我们在指导教师进行课堂观察时要求：视角 、视点不宜过多，要便于操作。 结论： 客观地反映研究过程， 走进教育的“真实世界” v三、有目标，没结果 v即研究目标与研究结果不对应, 目标的达成度不够明确. 1、研究目标的确定 v （1）目标应具体明确 v如：通过分层教学，实现课堂教学“ 低耗、高效、优质”，达到教育产品 人的发展优质。（笼统、宽泛） （2）直接目标和间接目标结合 v直接目标：构建合理的班内分层教学组织形式； 促进学校形成多层次的教学目标； 形成适合我校的分层教学的模式与教学策略； 促进教师教育观念与教学方法的转变； 间接目标：通过分层教学的实施，提高教学效果，促 进学生发展，提高教师的研究能力。 2、研究内容的确定： 研究内容是研究目标的具体化 v（1）合理设置分层教学目标的研究 v（2）适合学生发展的分层原则和方法研究 v（3）分层教学的实施策略研究 v（4）分层教学的基本教学过程研究（备课、 上课、作业、评价） v（5）分层教学方法的研究 v（6）科学调整学生层次的研究 v（7）消除分层教学中的“标签效应”的研究 3、研究过程 v即围绕研究目标和内容内容开展了 哪些工作？ v如：组织学习、任务分工、具体研 讨、难点突破等 4、研究结果： v 具体说明目标的达成度 v结论： v问题研究目标研究内容 研究结果要保持一致性 例：评语改革研究 v问题：评语缺乏教育性 v1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义 ； v2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述 ； v3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面 的表现，忽视其他方面的表现； v4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。 v研究目标： v1 、从面向家长的评语向面向学生的评语转 变； v2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评 价的评语的转变； v3、从模式化的评语向个性化的评语的转变； v4、从结论性评语向形成性评语的转变 研究内容： v1、关于改进评语工作程序设计研究 v（建立评语材料库，专门记录平时了解到的 学生情况和对学生的评价。） v2、关于评语的分析框架的设计研究 v（从评语的面向、评语的取向、评语的语言 色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假 设进行验证。） v3、关于评语用语准确性的抽样调查研究 研究结果： v1、建立了评语材料库，丰富了评语 资源 v2、构建了评语的分析框架，提高了 评语用语准确性和针对性。 v3、转变了教师的教育观念，增强了 评语的教育性。 v四、有过程，没提炼 v成果的提炼 v观点的提炼 v方法、策略的提炼 v例子的提炼 1、成果的提炼 成果要概述，简明扼要，注意两个问题: (1)不能将成果写成研究过程; (2)注意表述语,必须是”实然”而不是”应然” v优化教学目标,挖掘人文内涵 v优化教学内容,提高教学效益 v优化教学评价,注重教学反思 v v -研究过程式表述 v验证了；构建了；创建了； v 建立了；改进了；发展了 v v -实然性表述 2、观点的提炼 v 即通过课题研究你对该问题的主 要看法和意见 例：校本教研实践范式的构建与制度 建设 v 观点：1、该成果中基于校本教研“三要素 ”的实践范式是教师基于问题解决的有效教 研范式，但是需要根据学校的不同情况进行 演变和拓展；2、校本教研制度建设的进程应 该是渐进的，要有一定的层次性和较明确的 目标定位；3、校本教研制度建设要注重规范 性和创新性相结合；4、校本教研的开展必须 发挥教师的主动性、创造性和主体性 ； 3、模式、策略、方法的提炼 v 应阐明“为什么、是什么、怎么 做、（结果）怎么样”等四个问题 例：基于“问题解决”的校本教研基本 活动范式 v 为什么？校本教研不应该有模式， 校本教 研活动的形式应该是丰富多彩的，是基于不 同层次教师发展需要，立足于本校实际的， 具有“校本”特色的形式。但为了更好地解 读校本教研的内涵特点，便于教师的理解和 接受，我们在学校尝试构建了一种“以解决 问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以 课例分析为载体，以行动研究为主要研究方 法”的校本教研活动范式。 v是什么？ v范式的基本流程是： v“发现问题确立主题学习理论研 究课例专题研讨产生新问题，进行 新一轮研究。” v怎么做？ v 案例证明 v怎么样？实践检验该范式是教师基于问题解 决的有效教研范式，但需要根据学校和教师 发展的不同情况进行演变和拓展，可拓展为 ：以他人的课例为载体的案例分析研究和以 自己设计课例为载体的实践反思学习；以教 师个体为主，他人协作跟进指导的教学研究 ；以教师自主合作小组为单位，以课例为载 体的合作教学研究；以学科教研组、备课组 为单位，以课例为载体的合作式教学研究； 以典型问题解决为起点的跨学科、跨校际的 教学研究。 4、例子的提炼 v 例子要根据观点的需要进行概括 、提炼，不能实录。 v 例 ：某小学创建了一种“滚动焊接式”的校 本教研活动形式。“滚动”，即同一教材经过尝 试课、会诊课、欣赏课三种课型的滚动上课 研究，课例不断得以完善，教师认识不断得 以深化；“焊接”即第一个尝试者也是最后一个 展示者，其中的会诊课一般包括“假设验 证迁移”三个环节，这样使教学研究不仅 仅指向课的完美，而且伴随着教学者与合作 者的专业成长，拓宽了教研的受益面。 v 五、报告的一般结构 研究报告的文本结构 1、课题名称：包括研究对象、研究问题 、研究方法三方面内容 2、署名：题目下面写课题组名称；在注 脚下写上课题组人员，注明执笔者。一 个课题最多只署五个人的名。 3、摘要：做了什么？取得哪些成效？ 4、关键词：35个，出现频率最高的词 正文： 1、研究背景：必要性；针对性；可行性 2、文献综述：概念界定、理论依据、他人研究情况 3、研