沈阳市特殊音乐教育的调查研究

沈阳市特殊音乐教育的调查研究-音乐论文沈阳市特殊音乐教育的调查研究 张丽娜 郝莉 内容提要特殊音乐教育是特殊教育与音乐教育的有机融合，是一门交叉学科。随着全球经济的飞速发展、社会不断进步与人文关怀的不断提升，对于特殊儿童实施的特殊音乐教育正备受世人瞩目。发达国家已将先进的音乐教学法引入到特殊音乐教育领域，并提出了零距离的全纳教育”，这对沈阳市乃至全国的特殊音乐教育的发展提出了新的挑战。因此，本文以沈阳市的特殊音乐教育为研究对象，以点带面地研究了沈阳市特殊音乐教育的现状，并针对调查研究中出现的问题，为沈阳市特殊音乐教育的发展提出了建设性意见。 关 键 词特殊音乐教育沈阳市调查研究 中图分类号：J60-059 文献标识码：A 文章编号：1001-5736(2015)03-0183-6 引言 特殊音乐教育是音乐教育中不可缺少的组成部分。特殊音乐教育的形成与发展，是一个社会或国家教育进步和发展的象征。随着时代的发展和进步，特殊音乐教育概念的定义及内涵，不同的历史时期有不同的理解和界定。在全球国际化的今天，任何事物都在飞速的发展，发达国家的特殊音乐教育不仅仅是音乐教育的组成部分，更是人们关注的社会核心问题之一。在我国，受国情及经济发展状况的限制，特殊音乐教育却只“微微挪动”一步，社会对于特殊音乐教育的认识及重视程度远远满足不了特殊群体的需要，而由于特殊音乐教育从业者的职业教育相对落伍，更无法给予特殊群体足够的养分。因此，特殊音乐教育的研究与规划就显得格外重要，它的实施不仅需要国家与社会的大力支持，更需要音乐教育与特殊音乐教育工作者坚定信念、持之以恒、实事求是、与时俱进。 伴随特殊音乐教育的不断发展，对其发展过程中的现状调查成为该领域研究的一个方向。而目前这一类的调查报告均采用了问卷调查、访谈调查等方法，调查特殊教育学校音乐课的开展、特殊群体的音乐学习、师资力量的培养、教学态度、教学资源及教学设施的使用以及存在的问题。对沈阳市特殊音乐教育现状的调查研究与其具有一定的相似性，区别在于调查报告的侧重点。本篇调查报告的重点研究方向是特殊儿童音乐教育现状的调查研究，受行文所限，该报告仅选择了沈阳市残疾人联合会康复中心（以下简称“市残联康复中心”）和皇姑区育智学校作为主要的研究对象。 一、特殊音乐教育概述 （一）何为“特殊音乐教育”？ 关于特殊音乐教育的定义，连赞在中国特殊音乐教育历史与现状研究中给出了这样的解释：特殊音乐教育是指在国民教育体系下，以唱歌、律动、欣赏、器乐等为手段，以促进学生身心康复和人格健全为目标，采用特定的课程、教材、方法和模式，对听障、视障、智障等特殊儿童所实施的基础音乐教育。 为了更好地理解“特殊音乐教育”的内涵，研究者认为还应该从以下两个角度对其做出进一步的解释： 1特殊音乐教育是一种对特殊群体实施的教育，因此，它首先应该是一种教育，是教育的一个组成部分，对其内涵的理解也应从“教育”开始。教育一般有广义和狭义之分。广义的教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义的教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。我们通常所说的学校教育就是狭义的教育。目前，我国的特殊音乐教育基本上都是以学校教育的形式展开的，作为人类社会发展到一定历史阶段的产物，特殊音乐教育应属于狭义的教育。随着信息社会的到来，知识爆炸、“地球村”、“世界是平的”等概念的相继推出，意味着在今天这样一个因信息技术而紧密、方便的互联世界中，经济已不再是衡量一个国家综合实力的唯一标准，而人和人之间距离的越来越近让更多的发达国家把国家经费投入到了教育领域，变对经济的投资为对人的投资。这样的大环境也让特殊音乐教育的发展得到了越来越多的社会关注。 2特殊音乐教育是特殊教育与音乐教育的交叉学科，或者说是二者的分支学科。因此，对其内涵的理解还应从特殊教育与音乐教育入手，找寻其特性。关于特殊教育，联合国教科组织曾给予过这样的解释：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。这里的音乐教育不是广义上的音乐教育，而是狭义的，主要指学校音乐教育，它是按国家的要求，有组织、有计划、有目的进行的。“学校音乐教育包括普通音乐教育和专业音乐教育。普通音乐教育包括幼儿园、小学、中学、职业学校、普通大学、师范大学、特殊教育学校中的音乐教育，它以音乐审美教育为核心，以培养学生全面发展为目标，是普通学校教育中美育的一个重要组成部分。”因此，作为一个衍生出来的交叉学科，特殊音乐教育融特殊教育中心理与生理的教育与音乐教育中的审美教育为一体，并以音乐为手段，一种对于特殊教育对象的教育。 （二）特殊音乐教育的特殊性 1教育对象具有特殊性 教育是人类所特有的现象，教育的最终目的是完善人的发展。因此，在整个教育过程中，教育对象就显得格外重要，或者说，所有的教育都是围绕着教育对象的特征而展开的。就特殊音乐教育而言，其首要的特殊性就体现在教育对象上。特殊音乐教育的教育对象是特殊儿童，一般来说是指未满14周岁的儿童，有时也包括接受特殊音乐教育的未满18周岁的青少年。教育学中的特殊儿童是指身心患有缺陷的儿童，例如视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体残疾、智力障碍等。另外，各国对特殊儿童所涉类别的范围越来越宽泛，不再局限于“残疾”的概念，很多国家将天赋超于常人，具有特殊才能的儿童也归为特殊儿童。本调查报告中的特殊儿童，是指接受九年义务教育的弱智儿童和自闭症儿童。 2教育目的具有特殊性 作为人类所特有的实践活动，教育活动的目的性也非常明确，就是通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。尽管特殊音乐教育属于学校教育，但因为教育对象的特殊性，其教育目的也具有特殊性。特殊音乐教育不像其它学校教育那样具有明确的教育目标，可以说特殊音乐教育没有固定的教育目标，只有根据教育对象的特征与教育环境的限制而设定的教育框架。同时，特殊音乐教育除了教育的目的（尽可能地完善教学对象的人格）之外，还有从心理到生理的康复目的。 3教育过程具有特殊性 特殊音乐教育的教育过程是以其教学来体现的，因为教学是教育的途径。学校教育的教学过程基本上都要遵循四项教学原则：全面发展的方向性原则；教师的主导作用和学生自觉性积极性相结合的原则；知识结构和学生认知结构统一的原则；因材施教的原则。如果用这四个教学原则衡量特殊音乐教育的教学过程，并很好地在教学过程中贯彻这四个原则，显然难度很大。其最主要的原因还是来自特殊音乐教育的教育对象的特殊性，因此，特殊音乐教育的教学过程可能要更加突显学生的积极性与主动性，这就需要教师一定要根据教育对象的实际情况，根据学生的“节奏”来掌控教育过程，不仅要做到因材施教，还要因人而宜。 4教学内容具有特殊性 特殊音乐教育的教学内容选择也会因为教学对象的特殊性而具有特殊性。应该说特殊音乐教育具有特殊教育与音乐教育的双重属性，但其主要实施过程是以音乐为主要媒介来进行的。音乐是伴随着人类发展而不断发展的，从它产生开始，就和人类保持着密切的关系。“音乐是不能被其他东西所代替的精神食粮，得不到它的人就只能生活在精神的贫血症中，没有音乐就没有健全的精神生活，只有音乐才能在心灵上发光。”这是匈牙利音乐教育家柯达伊给予音乐的解释。特殊音乐教育作为特殊教育和音乐教育的分支学科，主要以音乐为手段对特殊儿童进行教育，但由于教育对象的特殊性，其教学内容的选择一定要符合教育对象的知识结构和认知水平。 二、沈阳市特殊音乐教育的现状 沈阳市特殊教育约开始于上个世纪80年代，分别在市内五区成立了五所特殊教育学校，招收各区的弱智儿童和自闭症儿童，普及九年义务教育。特殊教育一开始就融入了音乐教育，如：皇姑区育智学校自1987年开始办学就开设了音乐课；2007年，又增加了音乐课的课时；2012年，建立了“音乐治疗教学实践基地”以辅助特殊音乐教育；其它各区的特殊教育学校也分别拥有自己的音乐教室。经过近30年的发展，沈阳市特殊教育越来越重视音乐教育与特殊教育的融合，即特殊音乐教育。对于沈阳市特殊音乐教育的调查研究是从问卷调查、访谈调查和案例分析三个方面分别进行的。 （一）问卷调查及数据分析 “问卷法”是音乐教育调查研究的具体方法之一，是调查者根据调查项目的需要设计好问题，将其发放给调查对象，调查对象用书面形式填写答案，调查者收回答案后，进行梳理、统计和研究，最后根据问卷资料推演出调查结果的一种方法。对沈阳市特殊音乐教育的问卷调查涉及了沈阳市市内五区的特殊教育学校校长、教师、学生及家长，还有关于音乐治疗的相关专业人士。 根据对问卷内容的整理及分析，目前从事特殊儿童音乐教育及相关专业人员主要关注领域及需要拓展的领域如下表： （二）访谈调查 在对沈阳市特殊音乐教育的现状进行调查的过程中，研究者先后对市残联康复中心、皇姑区育智学校、上级领导、典型的学生和相关从业人员等进行了相关情况的访谈。在近10多人次的访谈中，对市残联康复中心主任和皇姑区育智学校的校长的访谈最为成功。 通过访谈调查，可以得知：沈阳市特殊教育的发展呈上升趋势，也得到了一部分社会各界爱心人士的关注与捐赠；特殊音乐教育是面向全体在校学生的，其中，皇姑区育智学校自建校以来就开设了音乐课，教材来自普通中小学的音乐教材，1993年直至现在，使用的教材为人民教育出版社出版的全日制培智学校教科书（试用本）音乐（全套教材共18册），在实际教学过程中，该校的音乐教师以这套教材为主的同时，也选择适合学生认知水平的一些选编和自编的教学内容；教学对象一般为每堂课8-12人；音乐课的课时也在2007年全国培智学校义务教育课程设置实验方案出台之后，由原来的每周2课时增加至每周3课时；对于特殊音乐教育教学设备的投入有的来自上级拨款，有的来自自筹，这些投入是不定期的；音乐教师接受的专业教育培训相对较少，授课中能够融合如奥尔夫教学法，但没有经过专业培训；积极筹建了音乐治疗中心，辅助特殊音乐教育；积极探索“医教结合”，以音乐为手段，使这些特殊儿童在语言、肢体等方面得到有效地康复，完善特殊音乐教育体系和课程建设。 （三）实践基地实践案例分析 “音乐治疗是一门古老而又崭新的学科，它建立在众多学科的理论与实践基础之上，诸如音乐、心理学、医学、精神病学、社会学、哲学和教育学等等，同时，它又是一门临床应用性很强的实用学科。”音乐治疗最早兴起于欧美国家，至今依然处于领先地位。上个世纪80年代，中国音乐学院张鸿懿教授实地参观美国罗道夫鲁宾斯(Nordoff-Robbins)音乐治疗中心，并将先进的理念带回中国，而中央音乐学院的高天教授为其推广与发展作出了巨大贡献。但两位前辈在音乐治疗的流派上基于不同的理论基础，发展领域也有明显的区别。沈阳市特殊教育将音乐治疗结合在特殊音乐教育的课堂中，并有专业的音乐治疗师现场指导是在2011年，这一特殊的教学方法主要体现在两个沈阳市“音乐治疗教学实践基地”的建设上。 1沈阳市特殊音乐教育实践基地的建设 市残联康复中心的“音乐治疗教学实践基地”成立于2011年11月。它是沈阳市特殊音乐教育领域中的第一个“音乐治疗教学实践基地”，是由沈阳音乐学院艺术学院（以下简称“沈音艺术学院”）与市残联康复中心草拟协议成立的。该教学实践基地不仅满足了沈音艺术学院音乐治疗专业的教学需求，同时也为市残联康复中心的专职教师提供了高质量音乐治疗的专业指导、培训。该教学实践基地主要是针对自闭症儿童的语言康复进行专业干预。经过四年来的实践，已经取得一定的成绩并获得了沈阳市残联领导、康复中心教师及自闭症家长们的认可。 皇姑区育智学校始建于1987年11月，是沈阳市五所特殊教育学校之一。和其他四所特殊教育学校一样，该校招生对象主要面向智力落后的学生和自闭症儿童，实施的是九年义务教育。自1995年招收第一个自闭症儿童以来，到现在的30名，其数量逐年递增。随着自闭症儿童入学率的增加，皇姑区育智学校也越来越关注对他们的教育。2002年，召开了辽宁省自闭症儿童研究的现场会。2012年9月，成立了“音乐治疗教学实践基地”，旨在邀请临床专业的专家及沈音艺术学院音乐治疗专业教师（国际认证音乐治疗师）组成一个专业的团队针对自闭症儿童的康复教育进行专业干预。 2实践案例分析 本实践案例分析来自市残联康复中心，是一个自闭症儿童个训案例分析。 案例背景：初来乍到的孩子们，在音乐治疗课上音乐治疗师对她他不提任何要求，锁上门，看好门，想尽一切办法把她留在教室里，不允许她出去，至于她是坐、站、还是躺在地上、尖叫、默不作声等音乐治疗师都不加干涉，只要她是安全的、舒服的，不自我伤害就可以。她他在课堂上发脾气，跟治疗师顶撞是常有的事情。一个学期过去了，孩子们渐渐地可以独立的按照指令坐在给她他安排的位置上了，她他也基本能够坚持一节课不乱跑、乱跳、乱叫或在地上翻滚等。 第二、三个学期，继续巩固上学期的做法，并适时在辅助治疗师的帮助下将各种乐器、儿歌以及唱游活动添加在课堂中，并且能基本的按照指令跟随治疗师的要求随音乐做些动作以及简单的律动。由于自闭症儿童原本是没有语言能力或语言能力发展滞后的群体，所以她他还不能完成儿歌的演唱，但音乐治疗的干预目的是通过音乐这一媒介拓展孩子们的语言能力及注意力。音乐对于她他身体感受的刺激应该比简单的唱会一首歌曲更加适合孩子们。 案例分析：亮亮是一个典型的孤独症患儿(6岁)。孤独症患儿大致的症状是人际关系障碍，缺乏基本社交应对能力，表现出不理人、不看人、对人缺少反应，无法和同伴一起玩耍，难以体会别人的情绪和感受；难以用语言表达自己的意志和情感，少语寡言，甚至无语；刻板性行为凸显，行为表现缺乏变化，并抵触任何改变。 在实际特殊音乐教育工作中，音乐治疗师要采用多种音乐训练方法弥补孤独症儿童的这些缺失，帮助他们尽早融入社会或是他，她的生活圈，因此，培养他们良好的行为习惯是至关重要的。音乐是儿童发展阶段不可或缺的组成部分，而儿歌、器乐的互动能够帮助孤独症儿童建立自我意识，培养注意力并且将音乐治疗课堂上所学的知识转换到现实生活中，对他她的日常生活有一定的帮助，并形成良好的行为习惯。 (1)鼓励接纳法 根据孤独症儿童的特有病状特点，最大最有效的切入就是与她建立良好的沟通；无论何种音乐活动，与孩子共同去做、去玩、去演奏。只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。因此，在音乐治疗课中，治疗师一定是手把手带动孤独症孩子一起做动作，在音乐感受中让他她亲身体会、鼓励他她自我表现，同时又能让他她感受到治疗师给他她安全感及音乐互动中的信任，从而让他她更加容易接纳（陌生）治疗师。 (2)虚拟互动法 在音乐治疗课中，治疗师专门安排音乐治疗专业学生辅助轻度及中度的孤独症孩子。让孤独症儿童在虚拟的团体中愉悦、轻松的心态下接受治疗师有目的互动训练。在治疗师们营造的虚拟团体环境中，更能激发儿童的好奇心和注意力，这样就有利于培养孤独症儿童与同伴和谐相处及拓展群体互动关系的能力。 (3)限制法 孤独症儿童人际关系缺陷及沟通有障碍，他们常沉迷于感兴趣的事物，坚持自己刻板的、特殊的游戏方法。如因需求得不到满足或被干涉就会哭闹、生气、发脾气。因此，适当采用一些权限设定的方法让其参与活动，也会得到一些效果，但要因人而宜。对他她提出相应的要求，并督促、辅助他们养成良好的习惯，使孩子在短暂的时间内培养他她一定的认知能力、自控能力的提高及相应的技能拓展。 三、对沈阳市特殊音乐教育长远发展的意见和建议 目前，沈阳市特殊音乐教育正在朝着相对健康的方向发展，但同全国乃至发达国家的特殊音乐教育相比，还有很长的路要走，摆在沈阳市特殊音乐教育面前的问题也不少，如：特殊音乐教育的教学内容相对不够明确；音乐教材相对滞后，不能与时俱进；师资配比相对较弱，其培训力度有待大幅度提升，对于先进的音乐教学法的应用较少；社会（包括人力和物力）对于特殊音乐教育的投入相对较少等等。如果这些问题能够得到较为及时地调整与改善，相信沈阳市特殊音乐教育的发展会“更上一层楼”！为了其科学地、有效地可持续发展，现对沈阳市特殊音乐教育提出以下几点发展建议： （一）发展需要教育者提高自身的职业素质 众所周知，在学校音乐教育的教育过程中，其教育活动是教师和学生的双边活动，是由教师的主导性和学生的主动性共同构建的。然而特殊音乐教育的教育对象的特殊性决定了其教学过程中要充分挖掘和发挥学生的学习主动性，而教师的主导作用则略显薄弱，但其引导的作用将更为重要。因此，要发展特殊音乐教育，取得相对较好的教学效果，一定要提高教师的职业素质。 相对于发达国家，我国的特殊教育起步较晚，师资队伍的建设相对较弱。以皇姑区育智学校为例，该校的音乐教师有两名，均为女性，均毕业于沈阳市艺术幼儿师范，已经执教20年。沈阳市艺术幼儿师范的主要培养目标并不是特殊音乐教育师资，因此，她们对于特殊音乐教育的理解也是在教学实践过程中逐渐完善的。现在，她们在实际的音乐教育中，融入了奥尔夫教学法，并与“音乐治疗”相结合，不仅陶冶了特殊儿童的心灵，也帮助她们争取着身心康复的机会。 其实，特殊音乐教育比普通音乐教育对教师的要求还要高。因为具有特殊音乐教育能力的教师不仅能够胜任特殊音乐教育工作，还能胜任普通音乐教育；相反，只具有普通音乐教育能力的教师是不能担任特殊音乐教育工作的。这充分体现出特殊音乐教育教师需要更多更全面地的特殊教育的专业知识，更扎实的专业音乐技能和更深厚的专业态度。 （二）发展离不开国家政府的政策和资金支持 和普通教育相比，对于特殊儿童进行的特殊教育的投入更大。因此，沈阳市特殊音乐教育能够得到发展，一定离不开国家政府的政策和资金支持。仅皇姑区育智学校在2012年成立的“音乐治疗教学实践基地”一项，市残联一次性拨款8万元用以购置教学用具，之后，学校又追加投入近5万元。但这些专项资金基本用来购置教学所需的硬件设施，而教学软环境的建设却相对较弱，教师的能力得不到足够的施展，也没有多少机会提升自己的业务水平。社会发展速度如此快，可教师的教学能力却不能与时俱进，就一定不能很好地进行教学活动。 目前，国际上在特殊音乐教育领域走在前列的国家中，他们努力地将奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法与铃木镇一教学法应用于特殊音乐教育中，并取得了很好的教学效果！沈阳市特殊音乐教育对于这些先进的音乐教学法的接触是在上个世纪末，根据问卷与访谈调查，这些教学法并没有很好地被应用在特殊音乐教育中，其中最为主要的原因是教师进修的机会相对较少，而且每一个教学法都可用“博大精深”来形容，因此，较好地将这些教学法应用在特殊音乐教育中，还需要相当长时间的探索！ （三）提高社会对特殊音乐教育价值的认识 任何人来到世上，都有他自己的价值。即便是特殊儿童，他们也拥有和正常人一样的权利，应该获得应有的地位和尊严。教育的最终目的是发现教育对象的个人价值，特殊音乐教育也不例外。弱智指挥家舟舟就是很好的例证。他向世人证明了：特殊儿童有他的特殊之处，且蕴藏着一定的潜能，只是需要教育者的悉心挖掘，也需要社会给予他们一个温暖和宽松的环境。因此，提高社会对特殊音乐教育价值的认识也是推动沈阳市特殊音乐教育发展的一个重要前提。目前，沈阳市特殊音乐教育的发展仅仅局限于特殊学校，市残联等单位，能够得到相关部门，人员及家长的重视，但众多的社会力量有待被吸引，或者说，还没有关注到特殊音乐教育，只有提高社会对特殊音乐教育价值的认识，让越来越多的社会力量行动起来，关注特殊儿童，关注特殊音乐教育，才能使沈阳市特殊音乐教育得到长足地、可持续地发展。 （四）鼓励企业、个人赞助特殊音乐教育 鼓励企业、个人赞助特殊音乐教育是发展沈阳市特殊音乐教育的又一建议。随着社会经济的稳步发展，人们对于特殊群体的关注越来越多，让更多的企业、个人献出爱心，赞助特殊音乐教育，应该是一个很好的发展途径。事实上，近年来沈阳市特殊音乐教育的发展也得到了部分企业、个人的关注与支持，以皇姑区育智学校为例，近三年来先后献出爱心的企业有：沈阳锦湖石化有限公司、沈阳骏捷车友会、爱蒙床垫、中银证券、沈阳红十字会志愿者委员会、沈阳狮子会、辽宁雅居乐房地产开发有限公司、新世界沈阳房地产午夜和御豪俱乐部会所等多家单位。它们为皇姑区育智学校的学生们送去了图书、玩教具等，让他们充分感受了来自社会的温暖和关爱。此外，本课题组成员郝莉2005年毕业于英国肯特大学获得音乐学硕士学位，2011年获得澳大利亚国际音乐治疗师认证并同时取得西悉尼大学音乐治疗硕士学位，目前正在英国南安普敦大学攻读博士学位。老师，从2011年开始参与了沈阳市两个“音乐治