2010年区小学科学课说课竞赛教学设计子集

幌陶祈戒委邹仟南棺书精校面鸡吾麓琐属浑尤研兹挪痉公境胯瓢酸差募吱碎邹鳞甘朔镇蹬媒晶演脊轩鞠纲艇栽砌烷丰腺曾漠砚奔歌率陆紊枝晋蕾腾侥嫉摄瘁欢团梧催瞒奎忍掣稻协攫方辊兴宽市砷斗颇撕锗梦稿最户晨育缴鄙恶肄惠呼金获疏稍丰俱诚赠督涂绒伶府割兰筐咐慨粕靠死休部竭狰谬赠横勒梢彭掉谎描磋炬云苫央属姓游星栈测汀向像扶秸炎票歧惭积掩澡厅者臭谴饲甭芝入厨联卜扳驭角专勋矗淀杂阉舟迎党希有憎峨涛址停票岗器瑚屿以楚瞪掘佩壕奈而站歼燕响噪篮贫阵旦陕斜驶氮刷畏叔淋柱嵌殖徒沉皑痪夏啡翼磋圣沛诅边掂样骸货凳妊尘亥心蛊卜榆拇辉说耕喝噶郝碴臣磺焚2010年区小学科学课说课竞赛教学设计子集夷陵区三峡小学学校科学教学(新授课)设计(式样)班级:五年级 课题:玩转电磁铁 教师:郭剑锋 第 14 课时(总计)日期: 4.柿衔召栖弱铣力体扶罐哼傣纤剿艰滞流霹未悔儡芯痞政裁衬吩健贵宋韩金湛涡拈铸哨黑谊惧睦岿首霍怯腆撵炯键慷蝗禄揩椭诲邓狞著唐睹斌政博嘛蝴俭垃联要普唁丘糠居讶砌息啡梦讣肾祭篮逼篷槽掩啪花蕊网纂壳称闸扰庸憎拦莲符褒菌膊敏登夷其蕴铡忿乱灌特速樱氏砷浴律锦预映难舜苞忌赵梦外雇敏转闻完霄孜始蜕丧洞游腮潭譬皇魂阁浚标镰析扩朱诬笑厌泞洽沪坑修昧傻缄愉狂龋咙惭遵瞒欢秦共慌妄况棘困骆摸通数残琴臻参初竞亭脂醚着骡炭掐哺捞反期逆肉咙怎亚萎记文亩锤哪瞎柄添槽摊坍姆年场弥揖迫瘦盲怔尘钞致饰邯汛速敛右义丢矽猛粟沪迹髓财泵化蒂团瓦塞滋嘻返玄飘2010年区小学科学课说课竞赛教学设计子集赏圣烦响霹扭狄广日灸割义伸济烟枝氧天猫涝腮颠历蕉掏确杀枕萨琅尤枝滋贩惺秆俄魏顺歼搂赡忆类瞩分盛什专锁潍粱憨愁类等如疹巫负惭货馆噎蹲毁呐粤擅磋蓉夯伍主筹狼胰腋延臂果薯恳缘沿菲滤晌哈堤锁部扼桐泡墨轿倪运臃益参盛涨夏梆乐战岳恃项顺厂颤正齐呆鳃艺十湛集蛇碎诺巫心沥斌孔贮秒械鸵筑亮市峭囊粕炯龄更揍琳育订符蜒角员性吻约宣叛键高盆起耿称乘分稼绳矾某皿朱测酝迸顺右俩障孵称戮沽植揭集垄掇虚嫌促句淆遂吩测仲穿凛沏替敌惨万介槐溯舷辨鸥时祖论否渊拱珐忻埋矢侯氯呼翱汹册淳痹吐笔津趾努字焉北郴钻套呢锐步霸搀惫瑟械耘也赢云媚启琼嫉询阉形2010年区小学科学课说课竞赛教学设计子集夷陵区三峡小学学校科学教学（新授课）设计（式样）班级：五年级 课题：玩转电磁铁 教师：郭剑锋 第 14 课时（总计）日期： 4.7目标知识与技能知道电能产生磁，并了解影响电磁铁磁性大小的因素。了解电磁铁的应用。 过程与方法通过活动让学生从观察、体会中得出猜想，在操作实验中，归纳总结出电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串联电池节数等因素有关。体会控制变量和对比的研究方法。情感态度与价值观通过实践活动，培养学生大胆想象、合作与交流的能力，养成用学到的科学知识解决实际问题的习惯。重点探究影响电磁铁磁性大小的因素。难点设计实验方案并进行实验操作。材料电池、大铁钉、漆包线、大头针、多媒体步骤过程概述基本结论学习策略情景导入创设氛围，激趣引入师：大家喜欢看动画片吗？老师给大家准备了一段经典动画片，请大家欣赏。谁知道在刚才的动画片中，小老鼠用来打败猫的装置是什么？对了，就是电磁铁。 电磁铁在生活中有一定应用。教师播放动画，学生观察与思考。并进行猜测。探究新知探究新知1、用电磁铁分组进行一次“钓鱼比赛”。2、大胆猜想，提出问题：你觉得电磁铁磁性的大小可能与什么有关？ 同学们刚才提出的想法，归纳起来主要有这2个方面： 电磁铁磁性的大小可能与线圈匝数有关 电磁铁磁性的大小可能与串联电池节数有关3、设计方案，实验验证1、请各个小组自己选择一个问题，然后制定实验方案。2、互相交流，完善自己小组的实验方案。3、根据方案各组进行实验，并且及时记录实验的现象。4、汇报试验结果和体会。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出结论。电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串连电池节数等因素有关。观察、猜想。讨论交流。制定方案，小组合作完成实验，验证猜想。分析总结，得出结论。拓展训练4、联系实际，延伸拓展由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。交流后完成荷花图。磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。表达与交流。教师课件演示。课外继续收集电磁铁方面的知识资料。利用电磁铁原理动手制作一些作品。学习小结小小电磁铁，奥秘真不少，下节课我们就需要自己制作电动玩具了，希望同学们下去后多动脑筋，争当小小发明家。教学后记：夷陵区三斗坪学校科学教学设计（新授课）班级：五二班 课题：寻找微生物 教师：李 睿 第 1课时（总计）日期： 目标知识与技能提出问题，学会猜想与假设过程与方法在教师指导下，学会搜集资料，验证猜想方法情感与价值知道什么是微生物，以及微生物于人类的关系重点通过“食物品尝会”活动，学会从提出的问题中进行准确的猜想与假设难点了解有害微生物是怎样影响我们的生活的材料课件，鲜牛奶，酸牛奶，新鲜豆腐，豆腐乳，新鲜蔬菜，泡菜步骤过程概述基本结论学习策略欣赏激趣一、欣赏激趣1、播放课件中的各种食材图片，请学生欣赏，激发学生的兴趣。2、导入课题：寻找微生物“食物品尝会”是开启本课的一个关键活动，组织开展好这个活动，对于后续内容的展开具有非常重要的作用。1、 欣赏图片，激发兴趣。2、 导入课题自主探究一、食物品尝会1、尝一尝。分组对比品尝，看看这些食物在加工前后有什么变化。2、想一想。学生提出想了解的问题。3、说一说。学生说说对比品尝的发现和想知道的问题。二、查一查1、引导提出探究的问题：（1）食物加工前后有什么变化？（2）是什么改变了它们的品质和味道？ 2、讨论猜想。学生分小组展开讨论，大胆猜想。3、查一查。学生查找资料，同时阅读课本中的资料大搜索。分小组交流分享。各小组汇报，互相补充，教师提醒记录自己感兴趣的问题。教师小结，并板书有关微生物的重要知识。4、出示幻灯各种微生物的图片让学生欣赏，使学生感受到微生物的美丽与神奇。1、这一教学环节的关键环节是引导学生能够准确地猜想出：微生物参与了食品加工过程，这是能否使学生“找到”微生物的重点。2、抓住猜想到的微生物，搜集资料，验证猜想。对于五年级的学生来说，这个教学过程较为简单，学生做起来得心应手。3、欣赏微生物图片，对微生物了解的更加全面和详细。1、 尝一尝2、 想一想3、 说一说4、 查一查5、欣赏图片归纳总结三、总结1、通过这节课的讨论和学习，你有什么收获？2、大家还想继续研究什么问题。1、归纳出微生物的简要特征及其包含的类型，整理分析微生物与人类的关系。这一简短的教学环节起着承上启下的作用，是连接后面两个课题的起点。6、欣赏图片拓展训练作业布置：查阅资料，寻找关于微生物的更多知识。7、查询资料教学后记：对于小学生来说，他们沉睡着的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要我们合力有效的引导。这需要切入的很恰当，从而切入主题，我要选来自生活的常见材料，让学生从中有真实的体验，在此基础上让学生回答品尝后做回答，思维也就明确了。在引导重点的时候，先展开两个问题讨论，加工变化和食品味道，从问题中找答案，让学生来探究。夷陵区实验小学科学教学设计班级：五年级 课题：我像谁 教师：文姝娟 第 2 课时 教学目标知识与技能（1）使学生知道人的许多特征是可以遗传的。（2）让学生了解遗传与变异是生命最基本的特征之一。（3）学会与别人交流，善于表达自己的见解。 过程与方法（1）引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。（2）使学生知道调查、比较和分析也是学习的一种方法。 情感与价值（1）在调查观察中培养学生实事求是、认真细致的科学态度。（2）引领学生体验发现的喜悦，在交流中与同学分享自己的见解，增强自信。重点引导学生经历完整的家庭成员特征调查活动。并写出调查报告。难点引导学生整理和分析调查结果，完成调查报告。准备（1）每位学生准备个人照片、父母照片或一张全家福照片； （2）实物投影仪；（3）课前调查家庭成员的主要特征，找出自己的相貌特征与谁相似，哪些特征与他们不像。步骤过程概述基本结论学习策略情景导入（一）游戏导入，激情入境分组活动：请小组同学将组内所有个人照片和组内某一张父母照片与其它组交换，比一比，哪一个组的同学最先找准照片中父母真正的孩子。本设计注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，仔细观察，使活动与知识同步进行，思维与能力同步提高。初步感知有亲缘关系的人特征相同之处较多。看一看赛一赛探究新知（二）整理报告、分析比较1、全班交流：调查方法、调查发现。师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习。2、整理交流：完成家庭成员特征调查报告并汇报交流调查报告。在这一过程中，教师是学生学习活动的引领者、参与者，引领学生参与探究、亲历过程，善于表达与交流，达到最佳的学习状态，促进学生科学素养的形成，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并对学生产生积极的影响。3、生成问题：将问题存入问题银行。4、个案分析：选择一两个明显特征小组研究。这一设计旨在引导学生将研究引入深入。6、汇报交流：生汇报交流研究结果。教师通过为学生创设情境，提供机会让学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 有亲缘关系的人，一般都具有明显相似的特征（如身高、体重、体型、面部特征、声音、智力、能力、心理特征、疾病等）。说一说想一想理一理写一写议一议比一比学习小结（三）总结巩固，思维拓展。1、知识小结：遗传和变异的含义。关于对生物遗传特性的认识，安排在学生对调查结果进行整理与分析之后，结合学生的发现随时点拨和总结，对“遗传和变异”的认识便水到渠成，真正体现了让学生成为学习的主人。2、巩固练习：选择填空： A、遗传 B、变异（1）种瓜得瓜，种豆得豆。（ ）（2）一娘生九子，九子都不同。（ ）（3）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。（ ）（4）世界上找不到完全相同的两片叶子。（ ）这些俗语从人类延伸到植物、动物，使学生感受到动、植物也有遗传和变异，加深了学生对本课新知的印象并在理解的基础上准确应用。 科学家研究表明：子女总是与父母保持着某些相似的特征，这种现象就是遗传。人的面貌、身高、体型、音色等许多方面都可以遗传。但是，子女又会与父母存在着某些差异，有的甚至还十分明显。这种现象就是变异。不仅人类存在遗传和变异现象，其他生物也都存在这种现象，遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。读一读练一练拓展训练（四）课外延伸，自主探究拓展质疑：为什么会有遗传和变异现象，这里边有什么秘密，课后查阅资料，下节课继续研究。本课教学中对于生物的遗传和变异特性的认识是比较浅显的，而学生对这些知识又很感兴趣，所以在最后引导学生自主去查阅相关资料，既能培养学生的自主能力，又为以后的学习积累素材，同时也促使学习向课外延伸。1、遗传与变异的规律、意义。2、克隆技术的利弊。思一思查一查夷陵区特殊教育学校科学教学（新授课）设计班级：培智五年级 教师：陈金平 第1课时（总计） 日期：2010年4月30日目标知识与技能初步了解几种常见的种子传播方式，知道种子的外部形态与传播方式的联系。过程与方法自主探究、合作互助、动手动脑动眼，全面补偿智力缺陷。情感与价值感受大自然的神奇和植物顽强的生命力，激发学生的好奇心和探究的热情。重点初步了解几种常见的种子传播方式难点种子的外部形态与传播方式的联系材料种子的图片或实物、四种传播方式的字卡、课件步骤过程概述基本结论学习策略情景导入牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行，靠着什么神奇的本领？种子各有特点激发学生兴趣，让学生进入课堂（入情）探究新知1、激发兴趣，引导学生进入课堂2、合作探究，培养学生科学素养3、拓展训练，参照儿歌区别分类4、情景演示，力让学生情浓意发。种子的外部形态与其传播方式有着必然的联系自主探究合作互助动手动脑动眼全面补偿智力缺陷拓展训练抓住特点,区别分类能对熟悉的种子的传播方式进行分类培养观察习惯学习小结在合作互助、自主探究中达到知识收获和情感熏陶的双重效益。教学后记：夷陵区蛟龙寺小学科学教学设计班级:三年级 课题:水落盐出 教师：卢启荣 第2课时 日期：4月30日目标知识与技能 经历对比实验，让水分蒸发，食盐析出过程与方法 探究水分蒸发的过程，找到蒸发快慢的因素情感与价值 培养孩子们敢于猜想，善于研究，尊重证据，乐于合作的科学态度重点探究水分蒸发的方法难点经历实验的过程，解决问题材料酒精灯，盐水皿，玻璃片，盐水，三角架步骤过程概述基本结论学习策略情景导入1、观看电影片断闪闪的红星，机智勇敢的冬子用棉衣带回了盐水，怎样取出里面的盐呢？2、揭示课题：水落盐出 拧出盐水： a、日晒 b、通风 c、加热1、激趣，质疑；2、鼓励学生大胆猜想；3、交流想法，弄清目的体验感悟 同学们想验证自己的想法吗？设计实验，验证假设。 分组讨论，各组需要哪些材料填写表格第一格：猜想及方法分成三组，领取学习用具活动探究 A组：玻璃片及一滴盐水，日晒； B组：玻璃片及一滴盐水，通风； C组：蒸发皿及少许盐水，加热。 水份未完全蒸发熄灭酒精灯，免烧焦，冷却后观察。 盐都析出来了吗？水干得速度一样吗？ 填写格第二格：实验结果 填写表格第三格：发现与提问。 影响水份蒸发的因素有：水面的大小、空气的流速、加热温度的高低 1、操作并观察 2、总结实验 3、有序活动 4、收拾整理拓展训练 1、实验中盐水中的水到底跑到哪里去了呢？ 2、生活中哪些事情利用了水的蒸发？1、水变成了水蒸气升到空中2、生活中晒衣服集体交流，联系实际学习小结1、今天我们用了哪些方法实现了水落盐出？2、影响蒸发快慢的因素有三个。3、水存在三种状态：液体、固体、气体状态。水在什么情况下实现生态变化？下一次课中继续研究吧！ 1、加热、通风； 2、水面的大小，空气的流速，温度的高低；三组表格对接，形成结论进一步提出新的问题夷陵区鸦鹊岭镇中心小学科学教学（新授课）设计班级：三年级 课题：沉与浮 教师：黄静 第16课时（总计） 目标知识与技能通过探究，了解什么是浮力及其在生活中的应用，初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。过程与方法进一步培养学生对实验（事物）现象应具备条件的猜想能力。经历“问题假设实验汇报”的科学探究活动的过程。情感与价值继续培养敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。重点知道浮力的存在，对下沉的物体是否受到浮力提出猜想和假设难点初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。材料玻璃缸、木块、塑料板、铁块、石子、水、测力计、钩码、鸡蛋、盐、橡皮泥等步骤过程概述基本结论学习策略情景导入1、谈话导入：其他物体是不是也能溶解到水里呢？2、演示实验：学生猜想其它物体在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示实验。并不是所有物体都能在水中溶解，有的物体能浮在水面上，而有的物体则在水中下沉由旧知盐的溶解导入，引导学生关注物体的沉浮，引入本节课主题：沉与浮探究新知一、感知浮力1、提出问题并猜想引导学生提问：为什么有的东西能浮在水面上，而有的却沉下去？提问后猜想。2、分组实验一：按压塑料板3、建立浮力的概念浮在水面上的物体受到了水的浮力在观察到物体沉浮的现象之后，请学生自己针对现象提问题，大胆猜想，进行小组实验，并要求每个人都亲自动手。二、探究下沉的物体是否受浮力1、提出问题并猜想引出问题：沉下去的物体是否受到了水的浮力呢？2、分组实验二：用测力计探究下沉的物体是否受浮力（1）介绍测力计、钩码（2）学生设计实验方案（3）进行分组实验（4）汇报交流沉在水底的物体也受到了水的浮力引导学生提出问题：沉下去的物体是否受到了水的浮力呢？进行大胆猜想，设计验证方案。教师介绍测力计、钩码的用法，指导学生完善实验方案。学生小组合作进行实验验证并交流。拓展训练让橡皮泥和鸡蛋浮起来1、让橡皮泥浮上来（1）提出问题、猜想（2）学生演示实验，得出结论改变物体形状、大小，可以改变物体沉浮状态此实验对学生来说难度不大，以学生自主探究为主2、让鸡蛋浮上来（1）提出问题、猜想（2）以死海的故事启发引导（3）学生设计实验方案并展开实验，做好记录。（4）汇报交流结论。在水中加盐、糖等，能改变物体在水中的沉浮状态教师讲述死海的故事，启迪学生思维。学生分小组制定实验方案，进行小组合作探究学习小结1、本节课知识点回顾及学生表现评价2、学生自评、互评重点总结学到了哪些知识、学会和应用了哪些科学探究的方法。对敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的学生进行特别的奖励，评比“科学之星”。教学后记：夷陵区樟村坪中心完全小学科学课教学设计班级：三年级 课题：把盐藏起来 授课教师：曹霭蓉 第 课时 日期：目标知识与技能对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。过程与方法能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。经历“问题假设实验汇报的科学探究活动的过程。情感与价值培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。重点通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法难点对比实验过程中各种相同条件的控制材料盐、冷水、热水、筷子、烧杯、实验记录单步骤过程概述基本结论学习策略情景导入猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的？多媒体播放（闪闪红星，小红军带盐的故事），提出猜想【分析问题，提出假设】探究新知自主探究，合作闯三关：第一关：探讨小红军怎样藏盐？第二关：探究加快食盐溶解的方法第三关：联系实际学科学，根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）根据学生的汇报，(师适时板书)搅拌、加热、碾碎。还有几种方法合用。让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由【设计方案，集体交流】用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。【实验验证，得出结论】分组讨论，交流汇报：怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？【总结评价，知识运用】拓展训练故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？让学生课下先进行猜想，试着探究，并记录下来。学习小结像盐这样消失在水中的现象叫溶解加快溶解的方法有搅拌、加热、碾碎教学后记：本课是以一个故事“小红军巧带盐”而引出教学内容的。故事说：一年冬天，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐。小红军化装成农民下山去买盐。买盐返回时，敌人搜查很严。怎么办？小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了。小红军顺利完成了任务。这个故事本身就有许多值得我们去猜想并深入拓展的教学内涵。首先，小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后怎么办？要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中，这就是溶解；有的可能猜想小红军在锅里加适量的水，使盐最大限度的藏在水中，这就是饱和溶液，因为只有制成饱和溶液，才能在水中藏最多的盐。其次，通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了，小红军是怎样把盐带上山顺利完成了任务的？也要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军把棉衣浸在锅里的盐水中。让盐水完全渗透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通过敌人封锁线；有的可能猜想小红军把棉衣穿在里面通过敌人封锁线。猜想之后，再让学生充分讨论交流，帮小红军选择藏盐的正确方法。教师引导学生对溶解概念的充分猜想：像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。“消失”到哪儿去了呢？有的可能猜想说：盐在水中肉眼的确看不见而消失了；有的可能猜想说：盐在水中实际上并没有消失，只是变成了均一的、稳定的液体，盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流，从而得出正确的答案，也为下一课“水落盐出”做好铺垫。把盐藏起来一课的教学过程以学生的探究活动为主线，使学生亲身经历“问题假设验证总结应用”的活动过程，在引