《语文课程与教学论》教案

语文课程与教学论教案萍乡学院中文系 彭豪绪论教学目标：掌握语文课程与教学论的历史演变、性质地位、研究对象和基本任务等理论知识。教学重点：语文课程与教学论的研究对象教学难点：语文课程与教学论的演变授课时数：1课时教学内容及步骤： 一、语文课程与教学论的发展演变1.国文教授法（1918-1924年 ）2.国语教学法（1924-1949年） 3.语文教材教法（1950-1978年）4.语文教学法(论）（1978-1989年 ）5.语文教育学（1989-1997年） 6.语文课程与教学论（1997-现在）二、语文课程与教学论的性质 语文课程与教学论是一门综合性的应用理论学科，是汉语言文学师范教育专业的一门主要必修课程。三、语文课程与教学论的地位和作用 （一）地位高师院校中文系科的必修课程 培养中学语文教师的专业课程集中体现师范性质的重要课程 （二）作用增强语文教育理论修养 掌握语文教学基本技能提高语文学科教学质量四、语文课程与教学论的研究对象“是什么”（课程性质）课程论研究 “为什么教”（教学目标）“教什么”（教学内容）“教学是什么”（教学本质和规律） 教学论研究 “怎么教”（教学手段和方法） “教得怎样”（教学效果评价）五、语文课程与教学论的基本任务1.认识语文课程与教学现象2.揭示语文课程与教学规律3.指导语文课程与教学实践六、语文课程与教学论的学习方法阅读法、研讨法、训练法、见习法、实习法【小资料】（一）本课程参读著作1.王丽中国语文教育忧思录（教育科学出版社，1998年）2.孔庆东等审视中学语文教育（汕头大学出版社，1999年）3.李海林言语教学论（上海教育出版社，2000年）4.倪文锦语文新课程教学法（高等教育出版社，2011年）5.彭豪语文课程教学理论与实务（百花洲文艺出版社，2004年） 6.王世堪中学语文教学法（高等教育出版社，2005年） 7.刘淼当代语文教育学（高等教育出版社，2005年）8.朱绍禹中学语文课程与教学论（高等教育出版社，2005年） 9.王松泉等语文课程教学概论（高等教育出版社，2007年）10.刘永康语文课程与教学新论（高等教育出版社，2011年） （二）参读刊物语文课程标准（含初、高中，北师大） 中学语文教与学（中国人民大学报刊复印资料G31） 语文建设（语文出本社）中学语文教学（首都师大） 语文学习（上海教育出版社） 语文教学通讯（山西师大） 语文教学与研究（华中师大） 中学语文（湖北大学） 中学语文教学参考（陕西师大） 语文月刊（华南师大） 语文教研（浙江师大） （三）相关网址中国语文教育网/中国语文网/语文网中网/语文在线/ 中国语文教育研究/chinese/语文新课程资源网/第一章 语文课程的性质与目标教学目标：认识语文课程性质与特点，掌握义务教育语文课程的“总体目标”和初中阶段的“阶段目标”，形成正确的语文课程目标观教学重点：语文教学目标的具体内容与要求教学难点：“语文”及“语文课程”的含义授课时数：3课时教学内容及步骤： 第一节 语文课程的性质一、性质问题的历史回顾“语言论”：语文是语言，故语文课程的本质是语言 “工具论”：语言是工具，语文课程就是一门工具课程“文学论”：语文课程应以文学教育为主，故文学性是其本质 “人文论”：语文是人的思想感情、社会文化的负载工具 二、对“语文”含义的理解（一）“语文”名称的演变1.古代类似语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的,没有独立设科，也就没有名称。2.1904年，清政府颁布了奏定学堂章程规定语文单独设科，定名“国文” 。3.1920年，小学设“国语”，教白话文；初中设“国文”，教文言文。4.1949年叶圣陶将学科正式定名为“语文”，取代以往“国文”、“国语”的学科名称，自此“语文”学科名称正式开始全国通用。（二）叶圣陶解释“语文”含义1963年10月撰文说：“什么是语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 1964年2月撰文说:“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。” （三）“语文”的现代含义根据语言学理论，“语言”和“言语”有区别。叶圣陶没有用“言语”一词，是因为我国对语言学的研究起步较晚，那时以“语言”来统称“言语”已是习惯用法，至今为人们所沿用。所以“语文”的现代含义应该是口头言语和书面言语的合称。三、语文课程性质的界定尽管“语文课程”不等于“语文”，但二者之间有必然的联系，既然“语文”的性质是言语，那么“语文课程”就是言语课程。 具体表述为：语文课程就是以“言语作品”（课文）为主要内容，以“言语活动”（课内外教学）为主要形式，以“言语能力”（读写听说）为主要目标的文化基础课程。四、语文课程的基本特点 义务教育语文课程标准（2011年版）：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1.工具性与人文性的统一 “工具性”着眼于语文课程培养学生言语能力的实用功能；“人文性”着眼于语文课程熏陶学生思想感情的文化功能。2.综合性与实践性的统一综合性（1）目标的多重性、（2）内容的综合性实践性（1）学习过程的亲历性、（2）言语运用的技能性3.形象性与审美性的统一“形象性”：课文中各种鲜活的形象通过描绘性的教学言语，唤起学生头脑中的相关形象并不断生成、变化；学生在语文课上，形象思维十分的活跃。“审美性”：课本集结了千姿百态的美，如赏心悦目的自然美、催人奋进的社会美、精粹凝练的艺术美。对语文的理解听话和读文，实际是对美的感受和欣赏；对语文的运用说话和作文，实际是对美的表现和创造。 第二节 语文课程的目标一、确定语文课程目标的依据（一）语文课程目标的概念 语文课程目标是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。（二）确立语文课程目标的依据1.依据国家的总体教育方针2.适应社会发展的总体要求 3.适应学生自身发展的需求 4.遵循语文课程自身的特点二、义务教育阶段语文课程目标（一）总体设计思路一个整体：9年一贯整体设计三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观四个阶段：分1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四段五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习（二）三维目标的相互关系三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。“知识与能力”是基础，是核心，是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个目标的载体；“过程与方法”是链接“知识与技能”、“情感态度与价值观”两个目标的桥梁；“情感态度与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华。（三）九年义教语文总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。（四）初中语文阶段目标总目标为语文课程指明了培养方向，阶段目标则体现出具体性和实用性。此处只呈现第四学段（初中部分）目标。（1）识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（2）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。（3）写作1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。 （4）口语交际 1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯、不偏离话题。 4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。（5）综合性学习1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。三、语文课程目标设置的特点1.纵向系统推进。四个学段实现了九年一贯，循序渐进，系统推进。2.横向协调统一。五个板块各有侧重，但都紧紧围绕“培养学生兴趣”这个中心, 横向协调、相互促进。四、语文课程目标的达成1.正确把握语文课程的基本理念2.全面了解语文课程标准3.选择适宜的教材4.采用有效的教学方法5.开发利用各种语文课程资源6.利用学习评价调整教学行为7.引导学生有效学习第二章 语文课程理念与价值取向教学目标：掌握语文课程的基本理念和新的价值取向，并形成正确的语文教育理念教学重点：语文课程的基本理念教学难点：语文课程的核心价值授课时数：2课时教学内容及步骤： 第一节 语文课程的基本理念一、九年义教语文课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养这是语文课程的核心理念。从“语文素质”到“语文素养”的提法，标志着语文课程培养目标的提升。“质”是一种既成的、已有的状态；“养”即素质的养成过程和水平。必要的语文知识 丰富的语言积累 熟练的言语技能 语文素养 良好的学习习惯 深厚的文化素质 文明的言谈举止 高雅的审美情趣（二）正确把握语文教育的特点1.凸显人文性。重视人文内涵对学生的熏陶感染作用。2.增强实践性。着重培养学生语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。3.遵循母语习得规律。关注汉语言文字的特点对学生言语能力形成、思维发展等方面的影响，重视培养良好的语感和整体把握能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方法1.自主学习-指学生有具体明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极投入学习的过程。2.合作学习-学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。3.探究学习-学生独立地发现问题，并通过各种途径寻求答案，获得自我发展的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程1.开放。树立大语文观，建立“一体两翼”的课程模式（课堂教学为主体，课外活动和社会语文环境为两翼）。2.活力。语文课程要增加弹性，贴近生活，适用不同地区、不同学校、不同学生的需求。二、高中语文课程的基本理念第二节 语文课程的价值取向一、语文课程的核心价值取向核心价值取向：为了每一个学生发展教育民主：所有适龄儿童平等享受高质量基础教育；多元文化：追求国际性与民族性统一；追求多样文化的教育价值观；回归生活：语文教学生活化；关爱自然：追求人与自然和谐发展；发展个性：尊重学生的个性解读、个性写作。二、语文教育的三个价值追求（一）“智”的价值追求培养创新意识，发展个性思维，培植探究精神，形成独立判断智能。（二）“能”的价值追求母语教育应以读写为重点，通过书面言语学习促进口语交际能力的发展。（三）“情”的价值追求着力培养学生热爱祖国语言文字和民族文化的思想情感，提高道德修养、思想品质和文化品位。【小资料】我国古代语文教育四大特点和四大弊端：四大特点：1.语文不是独立的一门学科2.语文与选士制度密切关系3.语文教学基本上与口头言语脱节4.教学方法以讲学与个别传授为主四大弊端：1.脱离言语实际 2.脱离应用实际 3.忽视文学教育 4.忽视知识教育 第三章 语文教学设计教学目标：识记语文教学设计、语文教学重点、难点等基本概念。理解教学设计的指导思想；掌握教学设计的实践技能。教学重点：语文教学设计的指导思想；几种基本技能的具体设计。 教学难点：语文教学目标陈述的基本要素。 授课时数：6课时，其中实践2课时。教学内容及步骤： 第一节 语文教学设计概述一、语文教学设计的内涵指语文教师从学生实际出发，按照一定的教学目标和要求，对教学内容、教学程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。二、语文教学设计的意义1.教学设计是完成教学任务，提高教学质量的前提和保证。2.教学设计是教师提高自身素质和业务能力的重要途径。3.教学设计是教师积累经验、探索规律、进行教学科研的过程。 三、语文教学设计的指导思想1.运用系统科学理论，有效整合语文教学诸因素2.运用教育学理论，把握语文教学的特点3.运用学习理论，发挥学生学习语文的主体性四、语文教学设计的原则1.整体性原则把握教学目标的整体性（三维五面），并根据作者写作思路、学生学习思路设计总体教学思路。2.有效性原则选择恰当教学内容和有效教学方法，达到有效学习目的。3.可操作原则教学设计不能好高骛远、过于繁杂，每项设计必须要可操作、利检测。4.个性化原则教学设计个性化是达成文本解读个性化的桥梁，因此教学设计要体现教师个性化教学风格、审美化教学魅力。五、语文教学设计的前提（一）理解语文课标理念1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主、合作、探究的学习方法4.努力建设开放而有活力的语文课程（二）钻研语文教材1.钻研教材的目的熟悉本单元及本课文的教学内容、确定教学目标、提出教学重点和难点、选定教学方法和手段、安排教学程序和步骤、确定课时数等。2.钻研教材的要求一要独立思考，不要人云亦云，一味依赖参考资料；二要深入钻研，力求吃透，不要浅尝辄止，满足于一知半解；三要全面把握，不要凭个人好恶定取舍，以致顾此失彼，甚至挂一漏万。3.钻研教材的方法全国特级教师于漪老师钻研教材的 “三部曲”：“整体部分整体”第一步“整体阅读”：通读全文，找出主干，理清脉络。其目的在于把握全篇，明确作者的写作意图，为整个教学找到一个很好的“切入口”。第二步“部分赏析”：品读部分，仔细琢磨，把握精髓。其目的是进一步对教材的思想内容、结构特点、表现手法、语言风格等逐一分析研究，使教学设计体现自己的鲜明个性。 第三步“整体构建”：再读全文，筛选内容，整体重构。即回到整体上剖析文章内在联系，理解文章中心思想，揭示文章的教育意义。整合时不但要解决“学什么”，而且要理出“怎样学”的思路，以培养学生逐步达到“不需复教”的目的。（三）了解学生实际1.了解学生什么A.语文学习的目的、态度B.语文学习的兴趣、爱好C.语文学习的习惯、方法D.语文知识掌握程度E.阅读、写作能力F.口语交际能力G.观察、思考、想象、记忆等能力 H.家庭语文学习环境 2.怎样了解学生（1）观察法：课堂细心观察，课外有意观察。（2）谈话法：跟学生面对面交谈，在谈话中进一步了解学生。（3）调查法：包括作业分析、档案调查、家庭访问等方式了解学生的学习情况。（4）分析法：在上述三种方法结合基础上，对学生思想、学习、智力三方面进行综合分析。 第二节 语文教学目标与重点难点设计一、语文教学目标设计（一）设计课文教学目标的依据（1）单元要求（2）课前提示（3）教材原文（4）课后研讨与练习例如：人教版七年级上册第一单元第一课散步，根据以上四个方面，可以确定以下教学目标：1.知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文。揣摩词句的含义，品味文章的语言美。2.过程与方法：自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。3.情感态度与价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 （二）设计教学目标的原则1.针对性原则：结合课文特点和学生实际，体现这篇课文的独特性。2.明确性原则：教学目标不能漫无边际，必须明确具体，便于达成或检测、评定。 3.整体性原则：本课的教学目标要与前后课文相联系，符合单元整体要求。 4.实用性原则：教学目标不宜过多，以实用为主，一般写三条，体现“三维目标”的落实。（三）语文教学目标的表述1.行为主体：是学生，而不是教师。2.行为动词：可测量、可评价。3.行为条件：影响学习结果的特定限制或范围。4.行为程度：学生对目标所达到的最低水准。例如：学生 在通读课文后， 找出 课文的修辞手法至少找出三种。行为主体 行为条件 行为动词 行为程度【案例诊断】：下面是某语文老师设计的教学目标:从百草园到三味书屋的教学目标： 1.学习本文对比手法的运用 2.训练学生精读课文的能力 3.领会作者对封建教育的批判和揭露第3条没有针对学生实际，超出了初一学生实际理解水平。【案例比较】： 案例A：中国石拱桥教学目标1.学习生字词，理解部分词语的含义2.整体感知课文的大概内容3.了解中国石拱桥的特征案例B：中国石拱桥教学目标1.学习生字词，能准确使用其中一些常用词语造句2.熟读课文，整体感知课文内容，借助题目概括文章内容，理清文章思路3.能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，概括其特点案例A，违反“明确性”原则，表述笼统，“理解部分词语的含义”，到底通过什么途径去怎样理解？“整体感知课文内容”怎样才算是“整体感知”？案例B，使用了行为动词“造句”、“熟读”、“画出”等，表述更为具体明确，对“整体感知课文”也提出了程度要求：一是概括文章内容，二是理清文章思路。二、教学重点与难点设计1.教学重点指在课文知识结构中有特定地位、起决定作用的内容。2.教学难点指学生学习课文感到困难、疑惑不解的知识或是不易掌握的技能。 3.有时候，某课文重点与难点是一致的。但更多情况下是不相同的：或者教材的重点之处对学生来说并不难，难点也不一定就在教材重点之处。因此，确定教学重点和难点，关键是要了解学生实际和教材实际，即所谓的“吃透两头”。4.确定教学重点的一般规律（1）文章思路之处（2）文章含蓄之处（3）文章妙笔之处（4）文章意境之处 第三节 语文板书与练习设计一、语文板书设计（一）语文板书设计的意义与要求板书是教师在课堂教学中，为了辅助口语教学、强化教学效果而书写在黑板上的文字、符号、图表等。1.板书设计的意义提纲挈领，突出重点；引导启发，激活思维；加深理解，巩固记忆； 直观示范，审美熏陶。2.板书设计的要求（1）求易，富有简洁美。板书切忌繁琐冗长，面面俱到；力求简易，凸出教学目的和重点，那些可写可不写的东西，尽量不板书。（2）求序，富有条理美。板书不能杂乱无章，力求循序渐进，条理清楚，使学生一看板书，就能领会教学重点，加深理解和记忆。 （3）求巧，富有布局美。主板书设计精妙，构图精巧，结构严谨，具有表现力和布局美。（4）求工，富有书法美。板书力求变现工力，语言规范、字迹工整、书写美观。给学生示范作用和艺术享受。（5）求新，富有创意美。板书设计应形式多样，因文而变，时有创新，别具一格。3.板书区域的划分（二）语文板书的类型1.词语式： 以展示课文关键词语为主的板书。如桂林山水： 清 水 静 绿 桂林山水 奇 甲天下 山 秀 险2.结构式：以揭示课文结构层次为主的板书。3.情节式：以展示故事情节为主的板书。如药的板书：结构情节场景线索明线（华家）暗线（夏家）第一部分开端刑场买药壮烈牺牲第二部分发展茶馆吃药鲜血被吃第三部分高潮茶馆议药狱中斗争第四部分结局坟场上坟上坟4.人物式：以展示作品中人物形象为主的板书。如守财奴的板书：生命的赌徒金钱的奴隶对金钱贪婪对妻子绝情对女儿残忍对他人阴毒守财奴5.特色式：以展示课文写作特色为主的板书。如归去来兮辞设计：巧用动词抒情抒情手法 写景状物抒情艺术风格直抒胸臆咏叹平淡自然语言风格 句式对仗工整无用典之痕迹6.综合式： 将课文多种教学内容整合一起展示的板书。例如背影的板书：思路 情感 结构第一次提及，扣题张目 怀念深情 凤头（略）惜别至情 猪肚（详） 第二次描绘，突出主题 第三次寻找，紧承上文 第四次再现，篇末点题 思念浓情 豹尾（略）（三）板书设计的格式1.扇面格：就是板书时从一点出发，向同一方向展开，形成扇面形状。这“一点”往往是课文的主旨。例如香山红叶的板书： 聚宝盆（山美）神话美 梦赶泉（水美）祖国美、人民美红树叶（树美） 现实美 老向导（人美） 2辐射格就是以课文某项内容（人、事、景、物、情、理）为中心，围绕这个中轴向四面放射，例如小石谭记。潭中 潭之游鱼 概貌 小石潭 潭上 潭边溪流 境界3方表格用列表格的方式来体现课文的教学重点，例如长江三峡可设计如下板书：峡 名特 点表现手法瞿塘峡壮美：“像一道闸门”拟声绘色，援引古诗巫 峡幽美：“迂回曲折的画廊”多用比喻，插入神话传说西陵峡险美：“急流”、“险滩”具体描绘，穿插感受4鱼贯格也可以称作“雁行格”，就是将选定的同类型要点横串起来，以鱼贯（雁行）形式向前推进，展示教学要点，例如药的板书：明线（华家故事） 买药吃药议药药效 母亲为儿子上坟暗线（夏家故事） 血的血的 血的 血的 献出 被吃 由来 代价5波浪格以波浪起伏的格式体现人物感情的变化，例如变色龙的板书：名贵的狗（二变） 伶俐的狗（四变） 娇贵的动物（六变）（将军家的） （是将军家的） （是将军哥哥的） 疯狗（一变） 野狗（三变） 下贱胚子（五变）（不知主人是谁） （不是将军家的） （不是将军家的）6条幅格以课文的中心思想或总论点为横幅，以各层（段）的中心句或分论点为纵幅，展示教学内容。例如劝学：中心：学不可以已从学习意义上论证从学习作用上论证从学习态度上论证7圆盘格用以揭示人物、事物之间的各种关系，或表示事物的空间变化、时间进程等，使学生明白事理，掌握知识。例如塞翁失马的板书：失马 折髀福 祸保命得马这则板书用环形线条和箭头表现了福祸相依的辩证关系：失马为祸，得马为福，有马折髀为祸，折髀而不参战，得以保全性命，福祸转化，清楚了然。8阶梯格这种板书形式，就像台阶，它适用于那些纵向思路，尤其是那些有引人入胜的故事情节的纵向思路的课文，其灵活性体现在：它由下而上，亦可由上而下，如党员登记表的板书：叙表（尾声）交表（结局）护表（高潮）藏表（发展）寻表（开端）二、语文练习作业设计（一）语文练习作业设计的基本要求1.要有目的性、2.要有科学性、3.要有趣味性、4.要有开放性、5.要有实效性、6.要有规范性。（二）语文练习作业设计的类型与方法1.积累记忆型主要考查学生对语文知识的记忆和积累情况，如对词语意思的理解，对文化常识的记忆等。2.理解消化型主要考查学生对知识的理解和吸收情况。如分析理解字、词、句的语言特点、表达效果、深层含义等。3.应用拓展型主要考查学生的知识迁移能力。如人教版7年级上册我的老师：“从你上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两个事例，写写这位老师”。4.评价鉴赏型 主要考查学生对文本的鉴赏评价能力。第四节 语文教案设计礼记中庸：“凡事预则立，不预则废。” “预”就是事先做好充分准备。就教学来说，“预”就是上课前备好课、写好教案。一、语文教案设计类型（一）语文教案的含义 语文教案，就是语文教师在精心备课基础上设计的课堂教学执行方案。教案只是教学设计的结果，表现为一种静态的书面记录；备课才是教学设计的过程。（二）语文教案的类型1.按内容分A.知识型教案B.教法型教案C.综合型教案2.按形式分A.详细教案（详案）B.简明教案（简案）C.微型教案（微案）二、语文教案的结构语文教案的结构一般分为两大部分：课题计划（教案）：一篇课文的整体教学计划；课时计划（教案）：一节课的教学计划。一个课时教完的课题，教案结构可合二为一，2个以上课时教完的课题分开编写。三、语文教案的格式课题：课文的题目、作者姓名。 教学目标：“三维目标”分行排列，少而精，实而行。知识和能力的目标要尽可能做到量化，使其具有可检测性。情感目标要根据教材和学生实际。教学设想：关于课文难点、重点的分析，以及所要采取的教学过程、教学方法的总体设计。课时安排：长文短教，一篇课文一般为1-2课时，最多不超过3课时。教学内容、步骤：课时内容是课题内容的分散，要突出重点、难点和疑点。步骤是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。方法要灵活多样，具有实效性。这是教案的主体部分，要分课时写。板书图示设计：这是教学思路的形象化体现。使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。作业布置：每个课时一般要安排少量作业，可以是思考性的，也可以是练习性的。教案是教学实施的预案，教学中尽量照案施教，发挥教案的作用；但同时也要注意随机调整，既以教案为依据，又不受它束缚。四、语文教案编写要求总体要求：科学、独特、实用具体标准： 1.教学目标准确具体 2.教学内容充实恰当 3.教学重点突出易懂 4.教学过程紧凑有序 5.教学环节过渡自然 6.教学方法灵活有效 7.教学课时分配得当【案例诊断】：讨论从百草园到三味书屋第一课时教案设计的不足之处。教学重点：注字音、释词义、理解文章结构。教学步骤：（一）简介作者和作品（内容略） （二）给课文中生字注音（所给生字略）（三）指定学生朗读课文要求其余同学思考：本文哪几段写百草园？哪几段写三味书屋？（四）教师综合学生观点、总结归纳：19段：写百草园生活。1022段：写三味书屋生活。（五）布置作业：1.将生字词抄写2遍。 2.熟读课文。 第四章 阅读教学教学目标：认识阅读教学的性质和特点，熟悉阅读教学的目标和任务，掌握阅读教学的方式方法，形成阅读教学的基本能力教学重点：阅读教学的策略和方法教学难点：阅读教学的发展趋势授课时数：10课时，其中实践2课时。教学内容及步骤：第一节 阅读教学的目标、内容与要求一、阅读教学的目标(一)义务教育阶段阅读教学“总目标”课标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”(二）第四学段阅读教学目标1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。二、阅读教学的内容与要求阅读教学内容 阅读教学要求 1.识字教学增加识字量；掌握汉字结构规律；掌握书写规则；学会使用字典词典。2.词句教学丰富学生词汇；提高理解与运用词汇的能力；掌握常见修辞方式。3.段落教学能找出中心语段；抓住起照应作用的关键语段；发现体现写法的特色语段。4.篇章教学弄清作者思路；发展学生智力；理解材料剪裁与取舍；学习主题与材料的统一方法。三、阅读教学的基本任务（一）激发阅读兴趣(广泛、浓厚、高雅兴趣)（二）培养阅读习惯(心理、行为习惯)（三）教会阅读方法(朗读、略读、精读、研读)（四）提高阅读能力(认读、理解、分析、赏评能力） 第二节 阅读能力的构成及其评价一、阅读能力的构成（一）认读能力1.量。课标规定“累计认识汉字3500个，其中3000个左右会写。”2.质。课标要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”3.速。课标要求“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”4.美。在自读时能领悟文章的美感，在朗读时，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。（二）理解能力这是构成阅读能力的核心。如果只能认读，而不能理解，等于白读。 1.准确理解词语在特定语境中的含义。2.理解句子的含义及其在文中的作用。3.理解文章的结构及作者思路。 4.理解文章的主旨及作者创造意图。 5.理解增强表达效果的各种艺术手段。 （三）分析能力指对文章思想内容和写作特点的概括、归纳能力。（四）赏评能力指对文章的欣赏、评价能力。这是最高层次的阅读能力。前者指对读物的思想内容、艺术形式、风格特点等方面，进行欣赏的能力；后者指对读物的内容和形式进行是非、优劣的批判。二、阅读理解的评价指标第三节 阅读教学的程序与模式一、阅读教学程序的概念教学程序，也叫教学过程或教学流程。教学程序的安排是整个语文教学设计的重要内容，也是展示教师教学技能的关键所在。二、阅读教学程序的类别一个阶段的语文教学过程一个学年或学期的语文教学过程、一个单元的语文教学过程 、一篇课文的教学过程、一个课时的教学过程。三、语文教学过程最优化（一）教学过程最优化的概念前苏联教育家巴班斯基说：教学过程最优化“是指在现有的条件下，用最少的时间和精力去获得最大的教学效果”。 （二）教学过程最优化的内容1.优化教学设计，有计划地创设一种愉快的学习环境，让学生在互动中学会如何学习。2.优化教学环节，创设一个最有效的教学模式。3.优化教学手段和方法。4.优化评价体系。巴班斯基指出：关于效果评价，不仅要依据学生的成绩，还要依据品德方面和一般发展方面的成果。（三）教学过程最优化的实施步骤明确教学任务，并在全面研究学生在某个时刻的实际可能的基础上使任务具体化；选择在该条件下最优地组织教学过程的具体标准；为完成规定的教学任务，研究制订一整套在该条件下最优的教学手段和方法；尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；根据所选择的最优化的标准，分析教学过程的结果。四、阅读教学模式（一)什么是教学模式教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序。 （二）传统语文教学模式的反思原苏联教育家剀洛夫创造的“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”五环节教学模式，对我国产生了深远影响。 传统“红领巾教学法”：指1953年5月原苏联教育家普希金娜在北师大附中指导讲授红领巾一课时所用的教学法。其过程基本上就是凯洛夫模式 。在这以后，全国掀起了学习“红领巾教学法”的热潮、进行教改实验。“红领巾教学法”逐步演变成了一种“按部就班教，保险系数大”的“模式”，似乎天经地义地被广大教师，尤其是青年教师所接受。其程序是：解题介绍作者和时代背景-正音辨字-划分段落并归纳段意-分析课文-归纳中心思想概括写作特点-布置作业等。 “红领巾教学法”合理性表现在：体现了学生认识规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由分析到综合的过程。缺点十分明显：1.整个教学过程几乎都以老师讲授为主，学生被推上“被听席”，老老实实“罐装”知识。2.以单纯传授知识为主要目标，忽视学生能力培养和智力开发。3.教学设计千篇一律，使阅读教学走上了程式化、模式化的道路。 （三）20世纪70年后代表性教学模式1.上海育才中学“八字教学法”：读读-议议-讲讲-练练；2.上海钱梦龙“四段导读法”：自读-教读-练习-复读；3.辽宁魏书生“六步教学法”：定向-自学-讨论答疑自测自结；4.辽宁欧阳黛娜 “自学式四步教学法”：预习-质疑点拨答疑；5.武汉洪镇涛的五环式的教学模式：“提示、设问”“阅读、思考”“讨论、切磋”“归纳、总结”“练读、练写”。 6.上海程红兵的“整体阅读”教学模式：“浏览全文、整体感知” “讨论疑点、分析重点” “再构整体、鉴赏评价”。（四）21世纪语文教学模式创新1.问题解决式（质疑发现分析解决）2.主题对话