宁波职业技术学院机电设备维修与管理 专业建设方案

中央财政支持高等职业学校专业建设方案专业名称 机电设备维修与管理专业 专业代码 580301 学校名称 宁波职业技术学院 学校代码 10863 二一一年十月目 录一、建设基础3二、建设目标4三、建设思路4四、建设内容44.1 人才培养模式改革与建设44.1.1建设目标44.1.2建设内容54.2教学模式改革与课程体系建设64.2.1建设目标64.2.1建设内容64.3质量评价与监控体系建设84.3.1质量评价体系建设84.3.2质量监控体系建设94.4师资队伍建设104.4.1建设目标104.4.2建设内容104.5实训条件与实训基地建设114.5.1建设目标114.5.2建设内容114.6创新教学方法、改革教学手段134.6.1建设目标134.6.2建设内容144.7社会服务能力建设14五、保障措施145.1组织保障145.2人员保障145.3质量监控155.4经费保障155.5政策保障16六、预期效果与监测指标176.1预期效果176.2监测指标18一、 建设基础机电设备维修与管理专业以区域产业（机电装备）结构和宁波市“十二五”规划中重点培育发展10大特色优势产业集群（装备制造类）为依托，通过校企深度融合，共同制定人才培养方案，共同制定课程标准.以“订单式”培养为突破口，进行教学改革，双方共同实施教学与考核评价，培养满足企业需求的高技能型人才。多年来，本专业生源充足、报到率高、就业质量好，社会声誉好，专业对口率高（见表1）。随着装备制造业的发展，宁波地区已形成了机电装备制造、港口装备、化工装备和冶金设备的产业群，这些产业群不仅需要会操作的高端技能型人才，而且需要大量会设备维修维护、调试和管理的高端技能型人才。因此，学生就业空间和发展空间大。经过多年的优质办学，我院专业人才培养方案与课程体系已被全国十多所职业院校同类专业借鉴并取得了以下成果：1.搭建教学育人就业“三位合一”开放平台，培养高技能机电人才的探索与实践获第六届高等教育国家级教学成果奖一等奖。2.2009年全国职业院校技能大赛“数控机床装配、调试与维修”项目比赛，获得一等奖；3.企业先导、全程参与的机电装备制造类专业人才培养模式的创新研究与实践获浙江省第六届高等教育省级教学成果二等奖；4.数控机床调试、安装与维修技术2008年被教育部评为国家级精品课程。5.“数控机床装调与维修教学团队”2009年被评为“浙江省优秀教学团队”6.社会服务能力方面：已完成横向课题（壳体多抽芯精密模具设计、多功能旋耕机的研制和全自动智能型电容检测设备）3项，科研经费达140万元。表1 现有教学条件毕业生情况师资队伍实训基地理实一体化教学场所专职教师兼职教师校 内校 外（一次可接收20人以上）1.初次就业专业对口率87%；2.就业率98%；3.一年后转岗率17%；4.一年后平均年薪3400元/月。1.高级职称4人；2.中级职称4人；3.有企业工作经历5人；4.有职业资格证书教师8人。1.高级职称3人；2.中级职称2人。1.设备总值450.46万元；2.实训场地1183m2；1.机电装备类实训基地5家；2.港口装备类实训基地3家；3.化工装备类实训基地2家；5.冶金装备类实训基地3家。1.数控设备机械部件装配实训室；2.数控系统综合实训室；3.电气控制系统实训室；二、 建设目标紧密对接宁波（机电）产业，完善“双主体”育人机制，探索“现代学徒制” 的人才培养模式，形成以机电设备操作、装配、调试及维护维修等职业岗位能力为核心的教学体系，构建以就业质量为核心的多方评价教育教学质量评价机制和以社会满意度为核心的质量评价监控体系，提高高端技能型人才的培养质量，使本专业的毕业生成为企业的首选，与企业共建高技能人才培训中心，进一步提高服务宁波地区经济社会发展的能力，使机电设备维修与管理专业达到国内高职院校领先水平。三、建设思路依托区域产业优势与特色，系统实施生产性实训与顶岗实习，建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动实践教学改革。强化教学过程的实践性、开放性、职业性，积极引入行业企业，为企业提供场地，让企业的设备、技术、师资等各种资源在学校落户，校内创建真实的实践操作技能训练岗位，建立职场氛围与企业文化，校企双方共同组织实施理论实践一体化教学。结合企业产品、技术规范、生产过程、工作岗位、行业企业标准，进一步完善专业人才培养方案,优化核心课程教学内容。利用现代信息技术，搭建校企数字传输课堂，实时将企业的生产过程、工作流程传送到课堂，实现企业兼职教师在工作现场直接开展专业教学。加强校企双方深度融合，将生产过程融入教学过程；优化教学团队结构，提升专业教师的专业水平、实践操作技能与技术服务能力。通过专业建设，使机电设备维修与管理专业达到区域内同类院校领先水平，并带动机电装备专业群机电一体化、电气自动化、数控技术等其他专业均衡、协调发展。四、建设内容4.1 人才培养模式改革与建设4.1.1建设目标机电设备维修与管理专业主要面向区域机电装备产业链的生产制造、设备安装调试、技术支持与维护企业，兼顾石化、冶金、港口等产业设备管理与维修工作岗位的需要，以培养学生的基本技能、核心能力和职业素质为主线，优化理论和实践教学体系，建立一个既能在生产、服务第一线从事设备操作、装配、调试和维护维修、设备组织与管理等工作，又具有职业生涯可持续发展能力的高端技能专门人才。4.1.2建设内容1.以“订单式”培养方式为主，实现专业方向与产业对接。选择与专业有长期稳定合作关系的宁波海天集团、吉利汽车集团、宝新钢铁公司、镇海炼化集团、招商国际码头等企业，组建机电装备制造方向、化工装备方向、港口码头装备方向、冶金制造装备方向的“订单班”。与企业共同开发方向课程，共同实施教学。2.探索实施“现代学徒制”工学交替运行模式。在原来安排半年顶岗实习的基础上，实现企业全程参与育人，使学生在学校有老师、在企业有师傅。二年级第二学期实施弹性教学计划，每周安排2天在企业现场教学与实践，结合课程教学内容在真实工作岗位上进行训练，边学边做，亲身感受职场氛围与企业文化。按照企业岗位能力目标由学校与企业共同进行考核与评价。3.建立校企“双主体”育人机制。制定有利于实践新模式的弹性教学计划，为学生在校内进行生产性实训与到企业进行专业技能训练创造条件；建立学生在企业实践训练劳动保险制度、校企双方共同管理学生制度，制定校企双方共同考核评价学生的标准等。4.建立学生“递进式”梯队。从二年级开始组织专业内的技能竞赛，根据竞赛成绩，组建技能特色班；配备优质教学资源，单独授课与实训，通过参加市级、省级以及全国职业技能大赛，培养学生的高端技能和综合素质。并以高年级学生带动低年级学生，形成递进式的梯队。5.组建工作坊。以职业技能大赛试题及基本技能为主，培养学生的职业技能和综合素质，师资队伍得到锻炼。6.校企共同制定人才培养保障体系，联合建立教学质量保障管理机构，共同制定管理制度及专业教学标准、课程标准与人才培养质量标准，形成适应校企共同育人要求的机电装备产业人才教学质量保障体系。表2 人才培养模式建设与改革合作企业产业方向合作企业主要合作形式合作内容机电装备宁波海天精工机械有限公司订单培养1行业人才培养标准制定2课程标准与岗位目标能力设计3工学结合的企业方向课程开发4组建“订单班”，企业现场教学与实践5兼职教师参与理实一体化教学6顶岗实习与毕业设计指导7技术服务与科技攻关项目研究宁波海天国际集团订单培养宁波吉利汽车集团顶岗实习港口装备宁波大榭招商国际码头有限公司顶岗实习宁波梅山岛港务局订单培养化工装备镇海石化建安工程有限公司订单培养冶金装备宁波宝新不锈钢有限公司订单培养4.2教学模式改革与课程体系建设4.2.1建设目标由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会共同制订专业人才培养方案，实现教学内容与岗位技能要求对接。构建基于工作过程系统化的课程体系，加大理实一体化课程建设。把职业岗位训练作为教学工作的核心，即要面向生产和服务第一线培养实用人才，专业教学内容选择成熟产品的技术和规范的生产过程管理，课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定；专业课程内容与产品的技术规范、制造工艺和生产管理过程的企业标准相融合；建设 “教、学、做”为一体的立体化课程，增加“双证融通”课程比例，基础课按专业学习要求，以必需够用为度。两年内与企业（行业）共同完成专业核心课程标准，建设3门优质核心课程（包括配套课件、立体化教材、实践技能训练大纲、网络课程）、充实国家级精品课程资源；编写2部具有高职特色的教材；充实和完善专业教学资源库建设。4.2.1建设内容1.与企业合作开发体现工学结合特色的课程体系构建由专业教师与企业人员组成的专业教学团队，双方共同修订完善专业人才培养方案，以岗位职业要求为主要依据，满足高职教育对文化素质的要求，引入企业行业标准和企业文化，开发体现校企共同育人的课程体系。具体方案是：课程体系由基本素质教育与专业通用能力模块（基础人文社科教育、专业通用技能训练）、核心专业能力培养模块（机电装备机械系统安装调试与精度测量、电气系统连接与调试、控制系统安装与调试、数控系统调试与维护维修）、职业岗位能力培养模块构成。学生在第一学年就接触专业基础课和技能课，基本掌握本专业必需的通用技能后，安排到企业学习与实践。学生在企业学习与实践期间，除了完成与职业岗位能力相关的专业课程的学习任务外，还要强化学生职业素质的培养，按照企业要求达到岗位目标能力，通过校企双方共同考核与评价后，才能获得相应的学分。通过对企业典型产品实际工作过程的分析，以工作项目和任务为主线确定专业人才培养课程体系，改革传统教学内容、教学方法与教学手段，开发满足企业用人要求的专业课程，创设理论实践一体化教学情境。在课程开发与改革方面主要从以下几方面进行。（1）职业岗位群人才需求调研。通过广泛走访企业，了解产业发展趋势与行业动态，与企业专家共同分析岗位群人才需求现状、职业岗位与职业能力。（2）专业典型工作项目和任务分析。通过与企业多个层面专家的面谈，召开实践专家研讨会等多种形式，对机电设备维修与管理专业的工作过程及相关岗位群的主要工作项目、工作任务、工作内容进行分析，确定机电设备维修与管理人才职业的典型工作项目和任务。（3）学习领域的确定。在进行职业岗位典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力、社会能力及职业标准的要求，按能力要求和职业标准将教学内容进行加工，将学习型工作任务与企业中实际工作任务相对应。课程内容依照职业标准和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，转换成适应企业能力要求和职业标准的课程。（4）设计专业学习领域核心课程的内容和学习情境。依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主能力、实践操作技能训练逐步增强的原则，对各个学习领域的学习情境进行设计。（5）开辟第二课堂，结合专业课程，将教、学、做相结合。设计行动导向的专项技能训练项目，强化学生的实践能力与创新能力。以工作过程导向的教学理念并引入宁波顺发数控设备有限公司的新技术、新工艺。 （6）充分利用校内外基地，加大实践课程的开设比重。确保学生有足够的工位或岗位直接参与实训和生产环节。同时，在保证教学计划相对稳定的基础上，每学期根据市场调研结果和企业反馈意见，对课程和教学内容进行动态调整。2.校企共建优质核心课程与海天集团、宝新钢铁公司、镇海炼化集团、招商国际码头、吉利汽车集团等企业共同开发工学结合特色明显的课程及其教材，使教学过程与企业生产过程对接。根据专业教师的发展方向培养课程骨干教师，聘请上述合作企业不同岗位的技术人员，组建以骨干教师为负责人的专兼结合课程教师团队，实现专兼结对制，企业技术人员以授课、指导实践、企业实践指导师傅等方式参与课程建设。根据机电装备应用的新技术及时更新教学内容，结合新型装备校企共同开发教材，提高学生对新技术、新装备的适应能力，并将企业生产中的经验、做法以教材和课件的形式进行总结和推广。通过核心优质课程建设，由专业教师与企业技术人员共同编写机械部件的安装与调试、数控设备电气控制系统安装与调试、数控系统连接与PMC控制调试、数控设备整机性能检测与调整、机电装备维护与保养等教材，结合企业产品与生产过程设计与教材配套的教学课件。3.双证书课程建设机电维修与管理专业是与宁波重点优势行业-装备制造业密切相关的专业，国家推出了机械装配、机械维修、电气连接、电气维修、装配钳工等相关的职业资格证书，是学生应优先取得的证书。对于这类证书，将这些职业资格证书的相关知识纳入到课堂教学，以职业资格证书要求的技能操作项目为实训项目的设计要点，以数控机床、注塑机为实训平台，开发课堂内和顶岗实习应完成的实践项目。通过这些教学改革，实现职业证书的课程化培养。表3 课程建设计划专业课程名称主持人已有基础完成时间工作目标机电设备维修与管理机械部件的装配与调试薛莉英翟志永 沈鑫刚宋 刚校本教材、课程整体单元设计、实践教学大纲2012注塑机:学习情境设计、工作任务书、考核标准数控机床：学习情境设计、工作任务书、考核标准数控设备电气控制系统安装与调试张海英 周宇罕校本教材、课程整体单元设计、学习情境设计2012实践教学大纲、工作任务书、考核标准、教学课件数控系统连接与PMC控制调试陈子珍 刘西恒校本教材、课程整体单元设计2013实践教学大纲、学习情境设计、工作任务书、考核标准数控设备整机性能检测与调整孙千里 周 刚数控设备技术参数与检验标准2013校本教材、实践教学大纲、学习情境设计、工作任务书、考核标准、教学课件4.3质量评价与监控体系建设4.3.1质量评价体系建设 学校赋予合作企业充分的教学管理与考核权限，企业也向学校全面开放生产场所，允许学校监控顶岗实习管理过程，做到“你中有我、我中有你”。学校派出专职教师住厂监控企业是否全面落实教学要求，随时抽查学生顶岗实习等环节的教学质量，并与校外兼职教师、住厂代表的绩效考核挂钩。校内教学的质量由学校和企业共同监控，企业给出各项能力考核的实施细则，学校细化成教学考核办法。能够通过现场实际操作、独立完成给定工作任务来检验教学质量的课程和教学项目，由合作企业命题和考核，并以此决定是否录用毕业生。难以直观判断教学质量的课程，由双方教学质量监控管理人员协商考核办法。1. 建设过程综合的评价体系：打破以笔试为主、一份试卷确定学生成绩的考核方式，改变根据学生的一次成绩确定学生的好或坏的评价方式，而采取过程综合的评价体系。2. 建设多方结合的评价体系：采取学生自评、互评相结合、学校评价与企业、社会评价相结合的评价方式。如顶岗实习成绩的评定主要由企业指导教师完成，构建与校企合作人才培养模式相适应的评价体系。3. 建设多种形式的评价体系：制订体现职业能力为核心的课程考核标准，采取笔试、口试、操作、论文、制作作品、设计项目相结合，开卷与闭卷相结合，理论考核与实操考核相结合的形式，重点考核评价学生运用所学知识解决问题的能力。4.3.2质量监控体系建设在原有教学质量保障体系和制度建设的基础上，进一步加强实践教学质量监督机制，建设和完善教学质量反馈系统，完善现有教学督导机制。与企业合作，重点加强对实践教学质量的监控，建立相应的机构，完善制度建设，明确质量目标，修订考核标准，编制工作文件，实现对实践教学质量的控制。逐步建立教学质量信息系统，建立与企业紧密联合的信息卡，注明学生毕业时间，从事岗位，在校表现等信息，当发现毕业生在企业出现质量事故时，根据信息卡，及时追踪培训环节、相关师资，查找原因，改善缺点，在此基础上逐步建立实践教学质量追溯制度。完善和加强系级的教学督导机制，对教师的教学方法、教学内容、教风、教学质量等进行监督、改进和帮助。成立教学质量监控小组，由学校教师学生、企业和社会成员参加，构建切实有效的质量监控体系。学院教务处与督导室联合组成项目办公室，对建设项目进行定期检查与指导，监控项目建设进度与建设质量，保证项目按计划进行。系级在不断的完善和加强教学督导机制，对教师的教学方法、教学内容、教风、教学质量等进行监督、改进和帮助。（1）加强教学质量意识，建立质量奖惩机制。（2）鼓励专业教师进修、深造，定期到企业实践锻炼。（3）开展学风建设和多种竞赛活动，增强班集体荣誉感和团结协作的精神。（4）完善教学质量督导制度，完成教师教学工作质量考核、学生评教、教师评学、学生适应社会能力的评价等。（5）建立毕业生质量跟踪调查和社会反馈机制。调查反馈的结果作为教学改革和教学质量评价的重要依据。4.4师资队伍建设4.4.1建设目标全面提升教师的专业理论水平和实践指导能力，加强专业带头人和骨干教师队伍建设，积极吸引行业、企业技术专家和能工巧匠充实到教师队伍中，努力建设一支适应高职教育发展要求的、专兼结合、结构合理的高水平专业教师团队。到2013年末机电设备维修与管理专业建成由2名专业带头人、7名专业骨干教师和7名企业行业人员组成的专兼结合的教学科研团队，力争“双师型”教师达95%。兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。争取1人成为省级教学名师，1人力争成为国家级教学名师，或教学团队在省级教学团队的基础上成为国家级优秀教学团队。4.4.2建设内容1.培养专业带头人与骨干教师队伍在现有专任教师中选拔两名具有高级技术职称和研究生学历的教师，通过到国外进修、企业锻炼等方式，进一步提高专业技术能力和教育教学水平，成为业内知名专家，重点带动该专业的教学改革和专业建设。2012年从企业聘请1名精通机电装备制造与使用，熟悉企业生产过程，具有丰富实践经验的企业专家作为专业带头人，实现学校企业双带头人专业建设模式，深化校企合作育人的力度。从2013年开始安排1名专业带头人到浙江大学或西安交通大学进修，3名骨干教师到海天集团有限公司和宝新钢铁公司进行实践锻炼，参与企业实际技术工作，选配2名骨干教师在国外进行职业技术教育与课程开发培训。保证专业带头人和骨干教师能够紧跟专业发展方向，提高专业实践技能。2.加强“双师型”教师队伍建设每年至少安排2名教师到校外实训基地挂职顶岗，拜企业技术专家为师跟班见习，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践能力。充分发挥校内实训基地设备设施先进的优势，对所有专业教师，开展多种形式的实践技能培训，安排教师在校内培养锻炼。达到“双师”素质要求。通过制度促进专业教师每年必须有两个月到企业或生产服务一线实践的经历。 3.构建专兼结合的专业教学团队建立校内实训基地中的外聘兼职教师队伍。稳定、培养现有外聘实践指导教师队伍，今后继续聘任退休工程技术人员与能工巧匠担任校内生产性实训指导教师，发挥他们实践技能水平高、实践经验丰富的长处，实行合同式管理。4.完成从教学团队到教学科研团队的的转变，更好地服务地方经济建设通过教师到校外实训基地挂职顶岗、参与企业项目开发等工作，使教师由单一的教学型人才转变为教学科研型人才，既能为本地企业解决技术难题、从事技术开发，又能把所从事的科研项目内容融入到教学中；使其既成为企业技术能手，又成为教学名师，从而从整体上提高教师的综合能力。争取1人成为省级教学名师，力争1人成为国家级教学名师，或教学团队在省级教学团队的基础上成为国家级教学团队。表4 专业带头人和骨干教师队伍建设计划专 业培养类别姓名教师基本情况培养计划年度措 施机电设备维修与管理专业带头人陈子珍高工 硕士学位 院级教学名师培养对象 2013国内外培训 研修骨干教师培养薛莉英高工 院级教学名师培养对象2012师资培训翟志永硕士 讲师 浙江省青年资助教师国内外培训、研修企业实践半年孙千里工程师 数控铣高级 考评员国内外培训、研修沈鑫刚硕士 讲师 数控铣高级 考评员2013国内外培训、研修企业实践半年张海英硕士 讲师 浙江省青年资助教师国内外培训、研修企业实践半年刘文耀副教授、高级工程师 考评员国内外培训、研修双师型教师队伍培养翟志永硕士 讲师 专任教师2012企业实践、产品研发孙千里工程师 专任教师师资培训沈鑫刚硕士 讲师 专任教师2013企业实践、产品研发张海英硕士 讲师 专任教师企业实践、产品研发4.5实训条件与实训基地建设4.5.1建设目标根据机电装备产业链专业技能型人才能力培养目标，系统规划校内实训基地，深化校外实训基地建设。根据专业技能培养过程，在校内建立专业通用技能训练平台、专业核心能力训练平台与岗位能力训练平台；与企业共建“校中厂”，集实训、生产、加工、装配、调试、科研于一体的校内实训基地。在校外建立岗位综合能力训练平台与岗位目标能力考核平台型校外实训基地。有效地将校内实训基地与校外实训基地融为一体，充分利用企业硬件资源与真实生产过程，实现教学内容与岗位技能要求对接。4.5.2建设内容1.专业通用技能训练平台建设按照机电装备生产制造过程的特点，将专业通用技能平台分为机械零件普通加工训练平台与电工通用技能训练平台。在机械零件普通加工训练基地，训练学生的手工制作能力，掌握机械零件传统的加工方法与加工工艺，包括金工实训与利用普通设备进行机械零件加工的实训；在电工通用技能训练基地，训练学生会选择使用常用的低压电器元件、电工工具，按照电工作业标准完成元件的安装、电气线路的连接等，熟练使用电工仪表能对电器元件、电气线路进行检测，排除电气控制线路故障。2.专业核心能力训练平台建设选择与企业进行生产相同的典型机电装备作为实训载体，建设机械部件安装与调试实训基地、数控系统安装调试实训基地、整机性能检测与调整实训基地。按照机电设备生产组织过程，使学生能够在行业企业标准与设备技术参数的指导下，进行机械零部件的检验与装配、数控系统安装调试与参数设置、整机的性能检测与调整等专业技能的训练。3.岗位能力训练平台建设利用国家级数控实训基地、浙江省现代制造技术实训基地、宁波市高技能人才培训基地和企业无偿提供用于人才培养的实训设备，建立“校中厂”，校企双方共享双方硬件与人力资源，以生产企业真实产品为载体，对学生进行岗位能力训练，掌握数控设备的操作、加工、调试与维护保养方法。设置数控车工、数控铣工、加工中心操作工、机械装配工、电气系统装调工等工作岗位。在相应的工作岗位上完成实训后，由企业与学校双方共同按照岗位能力目标进行考核，只有达到独立上岗能力目标，才能获得实训环节的相应学分。4.校外实训基地建设校外实训基地的建设形成与企业合作的长效机制，采取 “校企共同负责，共同管理，专人具体实施”的分层管理办法。在每个实习基地建立由校企领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企联合育人进行统筹规划、统一管理。生产车间负责人和带队教师负责给学生安排生产任务和技能训练课题等日常协调、管理工作；生产一线岗位的工人师傅和带队教师共同承担对学生的技术指导和质量考核工作。在教学的具体实施过程中，要求结合企业生产实际做到“六定”，即定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，合格者颁发“企业经历证书”并取得相应的学分。同时，学生在校外实训基地实习过程中，学校以200元/月补助给学生，企业以企业职工身份发放给学生相应的工资。通过校外实训基地的建设，保证98%以上的学生在校学习期间有半年以上的企业实践训练。与海天集团有限公司共同建立1个数控设备维修高技能人才培训中心，使其成为本专业及相关专业群的公用实训基地。在现有3个校外综合实训基地的基础上，再建设3个产业方向班校外实训基地。表5 实训基地建设计划实训基地名称现有基础及功能主要建设内容资金(万元)建成后项目功能项目属性校内实训基地教育部数控技术实训基地目前拥有四轴加工中心2台，车削中心2台，立式铣床11台。主要承担校内学生机械零件数控加工类课程的实训及相关社会培训工作。立式加工中心2台50原数控实训基地主要承担数控车床与数控铣床实训的任务，加工中心的投入，可以丰富实训基地的功能，构建完整的数控加工实训体系。扩建机械部件装配与调试实训基地目前拥有注塑机4台。主要承担校内学生机械部件装配训练课程的实训。增添小型注塑机6台30新设备的投入，可有效缓解机械部件装配训练实训设备紧张的局面，有助于提升训练效果。可以增加液压系统调试、注塑机调试等实训项目。扩建数控机床维修实训基地数控综合维修实训装置7台增添开放型的数控综合实训装置5台32主要用于机电装备类专业学生先进控制故障诊断及维修训练，能提供教学实训570学时/年，可对外培训和职业技能鉴定100人次/年。扩建校外实训基地宁波旭升机械有限公司实训基地企业设备冷室压铸机机械系统维修与保养冷室压铸机控制系统维修与保养7学生掌握冷室压铸机的整机装配与调试新建宁波华朔模具有限公司实训基地企业设备热室压铸机机械系统维修与保养7学生掌握热室压铸机的整机装配与调试新建宁波力劲科技有限公司实训基地企业设备压铸机整机装配与调试7学生掌握压铸机的整机装配与调试新建4.6创新教学方法、改革教学手段4.6.1建设目标按照基于完整工作过程的“教学做一体化”教学设计，充分利用校内外实训基地，推进教学方法改革，虚拟构建企业场景（虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等）。专兼职教师共同实施教学，采取“共同设计、分工负责、机动安排、灵活实施”的方法，通过学习内容和工作内容相结合、教学环境与生产环境相融合，实施任务驱动、项目教学、网络教学和多媒体教学等工学结合特色鲜明的教学方法与手段，使学生在“做中学”，教师在“做中教”。4.6.2建设内容采用现代信息技术改变传统教学模式，建立空中教室，实现同步教学、异地切换。在实训场地能够接受教师在教室的教学内容，在教室能够感受实训基地的现场教学场景，通过视频进行操作演示与指导。与企业共同搭建1个校企数字传输课堂，企业教师在生产、工作现场开展专业教学。同时将企业生产过程、某一岗位的作业场景实时传送到课堂，打破校企合作间的空间障碍。4.7社会服务能力建设围绕专业建设，建立面向生产一线的技术服务平台，在促进教学、生产、研发一体化的同时，针对企业的发展需要，开展对企业技术难题、产品改进等一系列技术攻关；与企业共建研发中心、工程中心；从而增强面向企业的技术开发、技术培训、技术咨询等功能。主要建设机电一体化研究所、机电技术培训中心以及设备技术服务中心等。为行业企业职工培训达到100人次/年。职业技能鉴定达到1000人次/年。三年内完成4项技术服务项目。五、保障措施5.1组织保障成立院、分院两级专业建设领导小组，由企业、学校共同参与的专业建设团队，重视内涵建设，把工作落到实处。通过专业建设规划，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展专业建设工作。通过专业建设的立项，吸引和组织教师，特别是分院负责人和专业带头人，主动投身教学改革、进行教学研究，主持课程建设工作。5.2人员保障由校企双方组成的专兼职教师队伍进行专业建设，为项目的建设奠定良好的基础。表6 专兼职教师队伍序号姓 名职 称从事专业单 位职务/专兼教师建设任务1范进桢教 授机电一体化宁波职业技术学院海天学院副院长人才培养模式及总体规划2陈子珍高 工电气自动化宁波职业技术学院设备专业主任课程体系建设和教学改革3薛莉英高 工机械工程宁波职业技术学院海天学院副院长实训基地建设4翟志永讲 师机械制造及自动化宁波职业技术学院专任教师课程和实训基地建设5张海英讲 师机电一体化宁波职业技术学院专任教师课程和资源库建设6沈鑫刚讲 师机械制造及自动化宁波职业技术学院专任教师课程和资源库建设7孙千里工程师机械制造宁波职业技术学院专任教师立体化教材建设8刘文耀副教授机械设计及制造宁波职业技术学院专任教师课程和资源库建设9周硕彦教 授工业工程台湾科技大学海天学院院长教学改革指导10王孙安教 授控制工程西安交通大学特聘教授实训设备开发11刘西恒高 工电气自动化海天精工有限公司企业兼职教师工学结合课程开发及实践教学12周宇罕高 工生产过程自动化中海宁波天然气公司企业兼职教师工学结合课程开发及实践教学13刘日军工程师生产管理海天精工有限公司企业兼职教师实践教学与实训基地建设规划14邵 杰工程师人事管理宁波宝新不锈钢公司企业兼职教师企业课程标准建设15周 刚高 工机械制造宁波力劲科技公司企业兼职教师工学结合课程开发及实践教学5.3质量监控学院始终将学生的培养质量放在第一位，使培养的学生能够成为企业的首选，大力加强育人过程的专业建设工作，成立专业建设领导小组，并制定了相应的鼓励政策。同时，分院成立了专业教学指导委员会，聘请高校与行业企业的专家作为主要成员，指导专业建设与企业技术进步相一致，根据行业企业用人需求监督教学过程。对学生逐步建立教学质量与学生工作信息跟踪系统，建立与企业紧密联系的信息卡，注明学生毕业时间，从事岗位，在校表现等信息，当发现毕业生在企业出现质量事故时，根据信息卡，及时追踪教学与训练环节、相关师资等，查找原因，改善缺点，在此基础上逐步建立实践教学质量追溯制度。学院教务处与督导室联合组成项目办公室，对建设项目进行定期检查与指导，监控项目建设进度与建设质量，保证项目按计划进行。系级在不断的完善和加强教学督导机制，对教师的教学方法、教学内容、教风、教学质量等进行监督、改进和帮助。5.4经费保障在专业建设经费上，学院给予了大力的支持和政策的倾斜，投入3000多万元用于实验室及实训基地专项建设。 根据学院“十二五“重点建设专业大类建设规划，学院还将加大经费投入，用于本专业的校内实训基地的建设，将该基地建设成国家级重点实训基地。在师资培养与兼职教师队伍建设方面，学院安排专项资金吸引企业技术能手参与实践教学，帮助中青年教师提升职教能力，包括学历、职称提升，教学设计与执教能力培养，同时鼓励专职教师利用寒暑假时间到企业进行实践锻炼。对教师承担的专业建设、课程建设、教学改革任务学院安排专项经费进行立项，为各类立项项目的建设提供了有力保障。表7 机电设备维修与管理专业建设项目资金投入预算 项目名称建设内容资金预算及来源中央财政投入（万元）地方财政投入（万元）学院财政投入（万元）合计（万元）2012年度2013年度2012年度2013年度2012年度2013年度人才培养模式与课程建设人才培养模式与课程体系建设2211118工学结合优质核心课程建设63333321立体化教材建设68339938专业教学资源库建设1818433248教学质量保障体系建设52323217小计373314121917132师资队伍建设专业教师与相关产业深度融合模式的探究25111111培养专业带头人1人35112113培养专业骨干教师5人33112111专业教师实践操作技能提升2211129兼职教师队伍建设15111110小计1120557654实训基地建设校外实训基地建设45222217校内实训基地建设202618181215109小计243120201417126高端培训平台建设培训管理平台建设，培训项目开发与实施24111110数控设备维修高技能人才培训中心建设1411119校企数字传输课堂建设2589118869合 计100100505050504005.5政策保障1. 建立专业建设经费使用办法；2. 建立专业建设完成激励考核机制；3. 建立专业建设项目管理办法。六、预期效果与监测指标6.1预期效果通过实施国家提升专业服务发展能力的建设，将使本专业的优势更加突出，教育教学质量全面提升，专业引领和辐射作用更加凸显。1人才培养模式通过实施以“订单班”培养为主，探索“现代学徒制”学工交替模式，建立“双主体”育人机制，提高学生专业技能与职业素养，初次就业率达到99%，使学生中级职业资格证书的获得率达到100%，高级职业资格证书的获得率提高10%。就业对口率由现在的87%提高到95%，专升本由现在的3%提高到5%。2实训基地建设基于一批“教学做合一”和“校中厂”等校内生产性实训基地的建成，以及集教学实训、顶岗实习、就业于一体3个校外实训基地建设，实现专业与产业的对接、专业教学内容与企业（行业）岗位技能要求对接、教学过程与生产过程对接和课程内容与职业标准对接。在保证教学的同时，可以扩大在职培训、再就业培训规模，为行业企业职工培训达到200-300人次/年。职业技能鉴定达到1000人次/年。为区域经济发展提供人才保障；此外，利用实训基地，对企业技术开发和技术服务项目4项。并通过技术开发项目培养学生的创新意识和创新能力。3 专业教学团队建设基于师资队伍建设任务的完成，专兼结合的“双师型”专业教学科研团队结构更加合理，教师综合素质和专业水平显著提高，社会服务能力和实践能力明显增强。专业带头人将成为省级教学名师或国家级教学名师；力争在省级教学团队的基础上成为国家级教学团队。4课程体系与课程基于工作过程导向、工学结合的优质核心课程及其教材建设任务的完成；与企业合作体现工学结合特色课程体系的开发和专业资源库建设；既能与行业标准相对接，又能构建终身学习体系平台。5 教学方法与手段采用现代信息技术改变传统教学模式，建立空中教室，实现同步教学、异地切换。在实训场地能够接受教师在教室的教学内容，在教室能够感受实训基地的现场教学场景，通过视频进行操作演示与指导。与企业共建1个校企数字传输课堂，企业教师在生产、工作现场开展专业教学。同时将企业生产过程、某一岗位的作业场景实时传送到课堂，打破校企合作间的空间障碍。6.2监测指标表8 机电设备维修与管理专业项目建设进度建设内容预 期 目 标2012年 验收要点2013年 验收要点人才培养模式改革与课程体系构建人才培养方案在深入调研宁波相关产业现状和人才需求的基础上，分析专业人才培养目标，确定专业培养方向（机电装备方向、港口装备方向、化工装备方向、冶金装备方向），制订2012级人才培养方案。毕业生的职业资格证书获取率达到100 %。1.专业调研与市场需求分析报告2.工作任务与职业能力分析报告3.专业人才培养方案4. 毕业生获取的职业资格证书统计及证书复印件1. 对2012级培养方案的实施情况分析总结报告2.专业调研与市场需求分析报告3.工作任务与职业能力分析报告4. 2013级专业人才培养方案5. 毕业生获取的职业资格证书统计及证书复印件课程体系构建校企双方共同修订完善专业人才培养方案，以岗位职业能力要求为依据，引入企业行业标准和企业文化，开发体现校企共同育人的课程体系。1. 理实一体化课程建设2. 行业标准与课程标准对接3考试大纲1. 教学效果比较分析报告2总结、完善并提交报告师资队伍建设专业带头人培养培养专业带头人与骨干教师队伍，引进企业技术专家，建设一支职称结构合理、高水平、专兼结合的教学科研型团队。1国内、国外进修2企业锻炼1从校企合作企业聘请1名具有较强工程技术水平同时具有行业背景和一定影响的高级技术职称者作为专业带头人2具有高级工程师职