六年级科学上册52月有阴晴圆缺课件2湘教版2017

湘版湘版科学科学六年级上册六年级上册 月有阴晴圆缺 教学思考 地球与宇宙 六上 月球第二课 新授最后一课 五下 地球的运动 五上 我们的家园地球 六下 宇宙探索 六上 地表变化的奥秘 一、课前思考一、课前思考教材分析 第一次第一次 引领学生的思维进入宏大的宇宙空间 。 为学生日后学习太阳系、宇宙单元打下基础。 教材位置教材位置 一、课前思考一、课前思考教材分析 探究核心探究核心 “月相的变化是怎样形成的？” 探寻月相变化的成因 孩子们可以达到吗？孩子们可以达到吗？ 学生认知？学生认知？ 月相变化的成因 年龄、需求？年龄、需求？ 平均年龄1112岁，儿童向青春期过渡阶段，思维转型 的关键时期。 一、课前思考一、课前思考学生认知 抽象、理性思维正在萌芽。 空间想像能力较弱。 经历、储备？经历、储备？ 一、课前思考一、课前思考学生认知 语文课画杨桃 数学广角小汽车不同形状与观察方位连线练习 美术素描、造型 日常生活中对月相变化初步的感知（提前观察过月相）。 已知基础知识：一个月里的月相总在变化；月球本身不会发 光；月球围绕地球自西向东公转等。 地球的运动、地表变化的奥秘经历模拟实验。 各学科类似活动经历。 一、课前思考一、课前思考教材分析 探究核心探究核心 学生认知学生认知 符合学生思维发展需要 已经具备一定认知基础 月相变化的成因 瓶颈瓶颈 缺少直观感知的材料去支 撑较弱的思维现状。 不可触及，不能形成直观感知。 对宇宙空间想象能力较弱。 一、课前思考一、课前思考教学难点 一、课前思考一、课前思考教学设计 材料、场景？材料、场景？ 学生分组: 记录单、记号笔；黑白球。 教师使用： 演示材料、PPT（备用）、 实物投影仪、记号笔等。 地球 讲台 4 5 3 2 1 一、课前思考一、课前思考教学设计 思维训练重点：推理判断推理判断 一、课前思考一、课前思考教学设计 上半月月相变化归纳推理 下半月月相变化演绎推理 初步设想初步设想 月相变化的成因 一、课前思考一、课前思考教学设计 科学知识：指导学生认识月相变化形成的原因 由于月球围绕地球公转，地球上观察月球的角度 也随之而变化造成的。 探究能力：指导学生进行模拟实验，经历猜想、 验证、分析交流等探究活动，继续训练学生根据获 取的事实进行推理判断的能力。 情感态度价值观：鼓励、促进学生持久观察月相 变化、探究月球更多秘密。 具体目标具体目标 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入 月相变化的成因 地球 讲台 4 5 3 2 1 唤醒已有认知 奠定理论基础 二、教学过程二、教学过程活动导入 二、教学过程二、教学过程知识铺垫 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入 唤醒已知 复习有关知识 月相变化的成因 二、教学过程二、教学过程活动导入 二、教学过程二、教学过程提出问题 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入 唤醒已知 复习有关知识 提出问题 猜想、讨论 月相变化的成因 二、教学过程二、教学过程猜想 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 月相变化的成因 上半月月相变化 下半月月相变化 归纳推理 演绎推理 上半月 上半月 模拟：“月球”亮面的朝向？ 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 娥眉月 教 上半月 上半月 二、教学过程二、教学过程模拟探究 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 娥眉月 满 月 放 盈凸月 扶 上弦月 教 上半月 上半月 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 娥眉月 教 满 月 放 盈凸月 扶 上玄月 教 集体 上半月 上半月 集体 分组 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 娥眉月 教 满 月 放 盈凸月 扶 上弦月 教 是 也是 上半月 上半月 集体 分组 集体 分组 二、教学过程二、教学过程活动结构 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 娥眉月 教 满 月 放 盈凸月 扶 上弦月 教 是 都是 依然是 还是 也是 归纳推理 上半月 下半月 集体 分组 集体 分组 二、教学过程二、教学过程活动结构 二、教学过程二、教学过程活动结构 画图游戏导入复习有关知识 猜想、讨论 演绎推理 娥眉月 教 满 月 放 盈凸月 扶 上弦月 教 总结、拓展 上半月 下半月 月球与地球相对位置 是 都是 依然是 还是 也是 归纳推理 集体 分组 集体 分组 二、教学过程二、教学过程教学策略 三、教学反思三、教学反思 从学生的实际认知情况出发； 把学生的思维发展放在首位； 教学尽力面向全体学生。 课堂时间进程 知识识能力兴兴趣 认知 心理 指数 三、教学反思三、教学反思 教学研究没有止境，课堂教学也永无止境！ 教无定法、贵在得法，没有最好，只有更