毕业论文论中学隐性地理课程在地理教育中的作用

本科生毕业论文（设计） 题 目： 论中学隐性地理课程在地理教育中的作用 专业代码： 070701 作者姓名： 张艳丽 学 号： 2007400825 单 位： 环境与规划学院 指导教师： 张重阳 2011年6月1日原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得聊城大学 或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的相应责任。学位论文作者签名：日期指 导 教 师 签 名： 日期 聊城大学本科毕业论文（设计）目 录前言11隐性地理课程概述11.1隐性课程的概念11.2隐性地理课程的内涵12、地理隐性课程的特性、类型和功能22.1地理隐性课程的特性22.1.1非强制性22.1.2差异性22.1.3 愉悦性22.1.4开发性22.1.5易接受性32.1.6持久性32.2隐性地理课程的类型32.2.1地理活动课32.2.2与地理有关的短课程和选修课程42.2.3校园文化中的地理教育42.3隐性地理课程的作用43.我国中学隐性地理课程教育现状53.1偏狭的课程观53.2范化的课程范围63.3对立的课程观63.4我国现有的考试制度64、研究隐性地理课程的现实意义64.1扩大隐性地理课程研究的视野，完善我国的地理教育体系74.2顺应时代的发展，丰富地理课程研究的内容74.3利于重视地理学习过程，加强学校环境的建设74.4有助于人们隐性地理课程观念的现代化75、加强隐性地理课程建设的途径75.1重视学校的物质建设75.2加强学校人际关系环境的建设85.3强化学校的规章制度、组织机构和队伍建设85.4突出精神文化建设85.5树立隐性课程建设的意识95.6确保隐性地理课程的教学时间9结语9参考文献10致 谢10摘 要随着高中新课程改革的大力推行,作为课程重要组成部分的隐性课程的开发也越来越受到各级各类学校的重视,逐渐注重对学生情感、态度、价值观等隐性教育因素的培养。隐性地理课程注重文化氛围的熏陶和学生内在素质的养成，是培养高素质地理专业人才不可或缺的重要组成部分。但目前地理教育普遍对隐性地理课程重视不够，导致地理人才知识结构与社会需求的脱节。对此分析了我国隐性地理课程的教育现状；讨论了隐性地理课程的含义、特征及类型；研究了隐性地理课程对人才培养的作用；提出了加强隐性地理课程建设的六条途径。关键词：隐性地理课程；显性地理课程；地理教育；课程建设AbstractWith the new high school curriculum reform vigorously, as an important part of the hidden curriculum curriculum development and more and more attention to schools at all levels, and gradually focus on student feelings, attitudes, values, culture and educational factors such as hidden . Hidden geography courses focus on the influence of culture and cultivation of the inherent quality of students, is to train highly qualified professionals an indispensable and important geographic component. But geography education geography courses generally paid insufficient attention to the hidden, leading to the geographical structure of human knowledge, out of touch with social needs. This paper analyzes this hidden geography curriculum of the educational status quo; discussed the hidden meaning of geography curriculum, characteristics and types; of the hidden geography curriculum the role of personnel training; proposed to strengthen the construction of six hidden ways geography curriculum .朗读显示对应的拉丁字符的拼音Key words：Hidden geography curriculum; dominant geography curriculum; geography education; Courses朗读显示对应的拉丁字符的拼音字典论中学隐性地理课程在地理教育中的作用前言 当前的中学教育实践中，学生的学习活动主要局限于教科书、课堂和考场，考前夜以继日的学习，靠后书本一扔，很快熬夜熬来的知识就被遗忘了。那么学生能否从学校获得一种对其一生都有影响的地理知识呢？隐性地理课程主要靠日积月累、滴水石穿的功效，使其形成自己的态度、价值观、人生观、环境观、资源观、人口观和行为方式等，不会很快消失，甚至能够持久的伴随学生的一生。因此加强对隐性地理课程的教学，培养高素质的人才成为摆在地理教育者面前的重大课题。1隐性地理课程概述1.1隐性课程的概念隐性课程，也称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等。隐性课程一词是美国学者（Jackson P）1968年在其教室生活一书中提出的。但就其本质而言，在20世纪杜威和克伯屈就已经提出类似的概念，指的是学习过程中自发的或自然产生的态度、情感、价值观等。我国有意识地提出隐性课程始于20世纪80年代中期，至今隐性课程不仅成为课程理论探讨的一个重要课题，而且在教育实践中引起了广泛的注意。1.2隐性地理课程的内涵隐性地理课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的地理教育活动和学生自发学习地理的活动。隐性地理课程是一种与正式地理课程相对应的课程形式，凡是正式地理课程明确了的教学内容，都不属于隐性地理课程的范围。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间，如校园文化，学校或班级活动中进行的地理学习活动，是学校情境中以简洁的内隐方式呈现的课程1。地理隐性课程作为学生获得的学习地理信息，可能是系统的、共同的，也可能是个别的、零碎的。2 地理隐性课程的特性、类型和功能2.1地理隐性课程的特性2.1.1非强制性显性课程是学校教育中有计划的学科体系，包括教材内容、规划、目标、教学大纲、教学指导书等，它由国家行政机关颁布，必须予以实施的强制性、公开性内容所构成。而隐性地理课程则是非强制性的、非公开性的，国家并未加以规定或强迫执行。况且，由于它的广泛性和多样性，也不可能详细说明应通过隐性地理课程传递什么内容，至多提出一般性的笼统要求。2.1.2差异性学校里的生活是多种多样的，由于学生从事的学习活动不同，所处的课堂环境不同，纵使处在同一个学校内，受到潜在影响也会表现出差异性。即或处在同一的学校环境或过程之中，也会因时间的变化，或学生个人的学识、兴趣、爱好不同，接受不同的隐性地理课程。也就是说，学生对环境的影响并不是完全被动地做出反应，他们会根据自己独特的内在摄取机制，或认知结构，对隐性地理课程传递的信息进行选择或加工。因此，隐性地理课程对学生的影响会表现出差异性。例如，有的学生对天文知识很感兴趣，有的学生对气象知识热爱，参加相应的地理课外活动，可满足这些学生的求知欲。2.1.3 愉悦性隐性地理课程是偏重于情感、意愿方面的学习，往往使学生在轻松愉快的状态下，接受它所传递的地理教育性经验。隐性地理课程运用人的情绪、体验和丰富的联想，激发学生热爱地理科学的激情，培养他们积极向上的思想品德。而且学生是一种陶醉、愉悦、亢奋和激动的心情下接受熏陶和教育。2.1.4开发性如果说显性地理课程要求学生必须作出意志努力，才能过的有关的系统知识的话，那么隐性地理课程则常常利用学生无意识的心理活动机制，以摄取有关的地理知识和技能，从而大大激发学生内心蕴涵的地理潜能，把无意识和有意识心理活动有机地统一起来，极大地拓展信息刺激容量。因此，潜在课程具有开发人脑潜能的意义2。2.1.5易接受性教育的艺术在于使学生乐学、好学，积极进取奋发有为。为此，必须彻底根除传统的“填鸭式”教学，废除命令制、强制性灌输。在隐性地理课程的学习中，例如和谐师生关系，健康向上的集体，正是改变强制性教学模式的一个途径，它使学生有一种自尊自主的心理体验，学生是自觉自愿参与学习的，所以容易接受隐性地理课程所传递的信息。2.1.6持久性一方面，作为隐性地理课程载体的校园物质环境、正式课程的意识形态背景等等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，学生长期在隐性地理课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个人心理品质，能够持久地伴随人的一生。学生在学习显性地理课程时，学过的内容也许很快就忘了，但隐性课程主要靠日积月累、滴水石穿的功效，使其形成自己的态度、价值观、人生观、环境观、资源观、人口观和行为方式等，是不会消失的。例如，学生成年累月到气象站进行气象观测，无论刮风下雨从不间断，所学到的气象观测知识在头脑中不会永不磨灭，养成的吃苦耐劳的品质终身受用3。2.2隐性地理课程的类型隐性地理课程的分类是一个十分复杂的问题。一般认为，相对于显性地理课程而言，隐性地理课程应由以下几方面构成：2.2.1地理活动课地理活动课指课堂以外，教师指导学生进行有关地理学科的学习活动，主要指地理兴趣小组、地理课外辅导以及其他地理活动。现在有的地方已将其列入正式课程计划之内，目的是为了加强课外活动的组织和安排，并使其有可靠的保证。事实上，国外也有人把课外活动称“第三课程”（第一、第二课程是指必修课和选修课）。地理活动课是学生在教师引导下获得地理教学目标，提高地理教学质量的保障。对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创造性精神，培养地理兴趣特长，丰富学生的精神生活，形成学生的良好思想品德，促进学生个性发展等起着重要的作用，因而越来越受到重视。如“地球公转”活动：利用自做的地球仪模型（当作昼半球的半个球罩在地球仪上，其凸面中心扎一小孔代表太阳直射点）与公转轨道面演示地球公转。演示时，公转轨道面与地球仪的交点即太阳直射点。先将地球仪放在夏至的位置，将公转轨道面移至北回归线上，固定轨道面。水平移动地球仪到秋分、冬至、春分其他3个位置，让学生观察有什么现象发生。学生通过实践，主动、动态的探究地球公转产生的地理现象，不但掌握了这部分知识，突破了难点，而且培养了动手、观察、合作、探究等多种能力。2.2.2与地理有关的短课程和选修课程学校教育中有一些短课程和选修课程的内容与地理学科有关，隐含着地理教育因素。例如，学校开设的系列讲座式的人口教育、环境教育等短课程，其中含有丰富的地理教育因素。任意选修课程的开设，是当今学校教育改革的趋势之一。任意选修课程包括发展个性兴趣爱好的课程、渗透职业教育因素的课程等，其中都有与地理教育相关者。例如旅游、文化鉴赏、园艺等课程4。2.2.3校园文化中的地理教育校园文化是学校教育中至关重要的隐性课程。校园文化是学校师生在教学活动中所创造的和形成的精神财富、文化氛围以及承载它们的各种活动，校园文化中存在着大量地理教育因素，对于帮助学生正确认识世界，并促进学生正确的地理观念形成，随时随地发挥着教育作用。如地理主题墙报展评，主体可以全校统一，如节约水资源。还可以进行地理主题征文，如你家乡城市的规划和发展等。这样不仅学习了知识，还对我们所生存的环境有了更深刻的了解，让学生更加热爱地理这门课程，并且爱护地球。2.3隐性地理课程的作用（1）陶冶学生的情操，净化他们的心灵，培养其高尚道德品质和良好的行为习惯。学校的隐性地理课程通过创设和作用有教育意义的地理环境和氛围，对学生以潜移默化的影响，使其在愉悦中陶冶情操，净化心灵，养成良好的行为习惯。例如，开展土地调查，组织地理参观访问，学生极易接受，又与他们的思想感情相一致，使他们萌生了热爱祖国热爱乡土之情，激发了关心家乡建设家乡，珍惜国家资源、保护环境的意识，培养了地理观察能力，并将所学到的地理知识运用于社会。有如，考察当地资源与环境，必须跋山涉水顶风冒雨，有利于培养学生坚韧不拔的意志，同学之间在地理活动中相互交流和合作，有利于养成互相帮助和友好相处的集体观念5。（2）巩固学生课堂学习的知识，完善他们的地理知识结构。学生在课堂上所学到的地理知识主要是书本知识，而隐性地理课程作为各自特定的知识和经验，给学生传递特定的地理文化知识。例如，作为隐性地理课程主要内容是地理气象观测，如教师可以利用一些便携式望远镜向学生讲解望远镜的结构并指导学生进行地面气象观测和探空气象观测，了解短期天气预报的制作过程。通过这一活动，可使学生更多更扎实地掌握气象气候方面的知识，从而弥补了课堂教学中理论与实际脱离的不足。（高空气象探测不是利用望远镜探测）（3）促进学生智力的发展，培养其创造意识和能力。隐性地理课程为培养和发展学生的智力，提供了丰富的内容和广阔的活动空间，能与地理课程教学相互配合，发展学生各种地理能力。隐性地理课程所涉及的大量地理问题，需要学生亲自对地理事象进行观察、思维，不仅加深对地理感性知识的印象，而且也为学好地理理性知识打下基础，在地理活动和相关的隐性地理思维的能力，促进了智力的发展。隐性地理课程对于培养学生的创造意识和应用地理知识进行创造的能力有重要作用。如“长江的开发”活动：“三峡工程大论坛”，组织学生就“利大于弊”还是“弊大于利”展开辩论，自由组合伙伴，自主上网搜集材料，自主分工合作，自主推荐评委，最后小组总结，小组自我评价、评委评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列活动，学生增加了有关三峡工程的知识，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神、创新精神和竞争意识都得到了进一步培养。 3 我国中学隐性地理课程教育现状 “江流有声”的显性地理课程在我国当前的教育界已成气候，而“润物无声”的隐性地理课程仍只是“杯水风波”。究其原因，主要有以下几个方面：3.1偏狭的课程观由于受传统文化以及教育的功利价值取向、唯科学取向的影响，学校形成了以显性地理课程为主的育人方式，使其仅仅局限在学术知识的传授上，而忽略了对学生的道德感、社会责任感、意志和情操等非理性因素的培养。学校是培养人的地方，我们不仅需要“成才”教育，更需要“成才”教育。不仅要使我们的学生具有过硬的知识储备，更要使他们具有丰富的人性、完整的人格和健全的心理。为此，我们要转变课程观念，改变过去一味的重视显性地理课程、漠视隐性地理课程的理念，树立开放、系统、全面的课程观。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。6”3.2范化的课程范围隐性地理课程是地理课程的一个组成部分。我们知道，既然地理课程是指学生在学校情境中获得的全部地理经验，那么隐性地理课程理当属于地理教学课程的一部分。因此，在实际的教育活动中，不能把其范围加以泛化，而把来自家庭、社区、社会等校外因素的影响也称之为“隐性地理课程”。3.3对立的课程观在实际的教育活动中，不能机械地、教条地将显性地理课程与隐性地理课程二者人为地、完全地对立起来。显性地理课程与隐性地理课程的关系是相辅相成、互为补充的。“你中有我，我中有你。”例如：教师在讲授一门课程的时候，其衣着、言谈、举止、教学艺术、人格魅力等对学生所产生的潜移默化的影响，宽敞、整洁、现代化的多媒体教室给老师和学生带来的愉悦心情以及师生教学互动所产生的教学乐趣等，这些都是隐性课程所赋予的，而它们恰恰是和老师讲授显性课程结合在一起的，是水乳交融、密不可分的。因此，我们要将显性课程与隐性相结合，形成课程的一种合力，要充分发挥合力的作用，才能取得最优化的教育效果。3.4我国现有的考试制度目前，我国学生考试的主要方式是试卷考核，要求在规定的时间内完成规定的题目。这些问题往往是一些结构良好、有唯一答案的问题，这样学生的身心得不到全面发展，好奇心、想象力和创造力都受到压制，导致学生缺乏怀疑精神和创新能力。英国人贝尔纳在科学的社会功能中曾指出，只要考试制度原封不动，我们永远不可能有合理的科学教学。4 研究隐性地理课程的现实意义研究隐性地理课程的本质及其特点对推进素质教育、提高学生的综合素质以及推进隐性地理课程的现实意义，对完善我国的地理课程理论体系也具有重要的理论意义。4.1扩大隐性地理课程研究的视野，完善我国的地理教育体系隐性地理课程是一个与显性地理课程有密切关系由相对独立的领域，其作用和地位越来越突出，越来越受到人们的重视。隐性地理课程对学生的影响在某些方面比显性课程更加具有影响力，已经成为一个不可忽略的课程研究领域，尽管它对学生产生的影响的效果在短期内尚无法精确测量和评估。对隐性地理课程的深入研究必将扩大我们的地理课程研究视野，丰富和发展我们的地理课程体系，更加全面地、深入地认识课程这一概念7。4.2顺应时代的发展，丰富地理课程研究的内容随着国际竞争的加剧以及我国素质教育的不断深化和发展，对人才综合素质的要求也越来越高，作为现代化的人才，不仅要掌握先进的科学知识，还要具有良好的心理素质，具有学会学习、学会交流、学会合作等能力，而隐性地理课程在这些能力的培养过程中起着不可替代的作用。形势的发展促使我们必须重视隐性地理课程，加强对隐性地理课程的深入、全面的研究，这将进一步丰富我国地理课程研究的内容，同时还具有明显的现实意义。4.3利于重视地理学习过程，加强学校环境的建设显性地理课程的实施较偏重于教科书，偏重于对知识的“灌输”，偏重于对学生的“训练”。仅仅靠这种单向的“填鸭式”的教育方式，学生很难实现个性的全面、和谐的发展。隐性地理课程的重要特点就是在学生学习、生活过程中利用学生无意识心理逐渐使学生受到环境的熏陶，从而使学生受到教育8。对隐性地理课程的本质和作用的深入研究必将使人们认识其重要性和作用，进而使我们更加重视环境以及学习过程的重要性。4.4有助于人们隐性地理课程观念的现代化对隐性地理课程的认识、研究和宣传，能够促使人们对学校隐性地理课程的科学理解以及对学校地理教育各种现象的深入理解，能够促进人们教育观念的现代化和教育思维模式的科学化，有利于全面贯彻我国地理全面发展的教育目的。5、加强隐性地理课程建设的途径5.1重视学校的物质建设学校的物质环境涉及到学校的建筑物、文化设施。学校的建筑物的建筑风格应与其所应发挥的地理教育作用相结合，例如：学校的图书馆、教学楼、宿舍楼、餐厅等可以采用不同的风格：罗马式、哥特式、巴洛克式、拜占庭式等等。在文化设施方面，学校应充分发挥校园广播站、宣传栏、橱窗等设施的作用，让地理知识伴随学生的周围，起到耳濡目染的作用。5.2加强学校人际关系环境的建设学校的人际关系环境影响着学生的价值观和价值取向。学校的人际关系主要包括学生之间、教师之间、师生之间、教师和领导上下级之间的关系等几个方面。民主平等的人际关系应在老师对待学生的关系中得以体现。社会在进步，时代在发展，人们的教育观念发生着变化，改革呼唤着教师角色的转变：教师由传统的包办一切的“指挥者”向“参与者”、“合作者”、“促进者”转变；学习不再是老师的一味灌输，而是师生间一种平等的交流。因此，营造平等、融洽、自由、开放的人际关系环境就显得尤为重要9。5.3强化学校的规章制度、组织机构和队伍建设不以规矩，不能成方圆。学校的规章制度是维持学校正常的教学秩序，保证学校各项工作得意顺利开展的保障，具有一定的约束力和强制性。通过这些规章制度，将学校的办学理念、价值取向渗透到教师和学生当中，将外在的制度要求转化为学生内在的思想、情感、信念并将其纳入到个体的实践体系之中。此时的导向作用，对引导学生树立正确的思想意识，形成正确的价值取向具有重要的作用。学校的组织机构和队伍建设是学校规章制度的坚强后盾。各个职能部门的老师既是学校规章制度的制定者、宣传者，同时也是执行者。因此，每个行政人员和教师都必须做好自己的本职工作，应率先垂范，“学为人师，行为示范”。这样上下一致，同心协力地制定制度、执行制度，必定会是学校形成一种统一、团结、积极向上的办学理念并营造起公正民主的制度文化。5.4突出精神文化建设学校精神是学校的文化传统、人文氛围及办学理念的体现。学校精神一方面体现了该校的团队精神和精神风貌，另一方面，也向社会传递了学校的办学特色和治学理念，突出了学校的个性。学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养积极健康的生活态度至关重要。因此，学校应该在校风、教风、学风、人文和学术氛围上下功夫。如：建立校史展览馆、校友名人馆，是学生了解所在学校的光辉历程，培养学生的爱校情节。5.5树立隐性课程建设的意识基于隐性课程的构成要素和特征，尽管决定了它不能像显性课程那样进行宏观的、有计划的管理，但这绝不意味着隐性课程不需要管理，恰恰我们要树立管理与建设同等重要的思想意识。正因为隐性课程的影响是看不见的，是潜移默化的、润物无声的，这就需要学校的管理者在细节上下功夫。“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”如果学校花费大量的人力、物力、财力投入到隐性地理课程之中而不加以管理，只会造成资源的浪费，甚至适得其反。隐性地理课程的建设需要我们不懈的努力，它不会像显性课程那样立竿见影，“文化素质教育的重点不是知识的传授，而是校园文化氛围的熏陶；不是简单的说教和灌输，而是感悟文化精神，沐浴文化传统，潜移默化、耳濡目染”10。为此，任何为隐性地理课程而付出的努力都是值得的！5.6确保隐性地理课程的教学时间地理课程在中学教育中的教学时间相对来说比较少，在有限的时间内延长隐性地理课程的教学时间是有困难的，但并不是不可能。例如：在中学地理教育中，很多学校不开设地理活动课，这时学校可以每两周或三周安排一次，老师不参与，由地理活动小组