专题三 教学法(1) 讲授法、讨论法、演示法PPT演示课件

常见教学模式与策略 1 一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略 2 一、教学模式与教学策略概述 （一）教学模式的含义 （二）教学策略的含义 （三）教学模式与策略的关系 3 （一）教学模式的含义 教学模式 n 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学 活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化 的教学范型。（李秉德） n 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳 定关系和活动进程的结构形式。（李克东） 理论与思想、环境与资源、关系与结构 4 案例：基于网络资源利用的主题研究性学习模式 确定主题/目标 分组学习 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价 小组1小组2小组3小组4 网站 资源 课件 资源 素材 资源 形成作品 展示作品 意义建构 网络环境 资源共享 创作工具 评价作品 5 （二）教学策略的含义 教学策略 n 教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学 任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效 率意义的特定教学方案。（袁振国） n 教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺 序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒 体等因素的总体考虑。（何克抗） 6 想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？ 7 （三）教学模式与策略的关系 n教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性 ，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。 n教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 n教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。 8 一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略 9 二、常见的教学模式与教学策略 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （一）代表性的教学模式 （三）代表性的教学策略 10 （一）代表性的教学模式 n布卢姆的“掌握学习”教学模式 n加涅的九段教学模式 n布鲁纳的“发现学习”教学模式 n奥苏贝尔的有意义接受教学模式 11 1、布卢姆的“掌握学习”教学模式 n“掌握学习”教学模式是由美国当代著名的教育学家和心理 学家布卢姆创立的。 n“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下， 以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供 所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数 学生达到课程目标所规定的掌握标准。（适于小班或个别教 学） 12 “掌握学习”教学模式的设计流程 学生定向 集体教学 形成性测验 矫正学习 再次测评 13 2、加涅的九段教学模式 n加涅，美国著名的认知心理学家 他认为，教学活动是一种旨在影响学 习者内部心理过程的外部刺激，因此教学 程序应当与学习活动中学习者的内部心理 过程相吻合。 根据这种观点他把学习活动中学习者内 部的心理活动分解为九个阶段，相应地教 学程序也包含九个阶段。 14 教学程序与学习过程的关系 1.引起注意接受各种神经冲动 2.告知学生目标激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的 内容 把先前学过的内容提取到短 时记忆中 4.呈现刺激材料有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助 于激活执行控制过程 6.引出行为激活反应器 7.提供行为正确性的反 馈 建立强化 8.评价行为激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略 15 3、布鲁纳的“发现学习”教学模式 n布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进行加工 活动形成认知结构。学生的认识过程类似 于人类的认识过程，教学过程是教师指导 下学生的发现过程，学生要主动地进行学 习、探究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思考数学 ，像历史学家那样思考历史。 学习的最佳方式是发现学习。 16 n创设问题情景，提出问题； n提出假设； n验证假设； n得出结论； n运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。 “发现学习”教学模式的设计流程 17 4、奥苏贝尔的有意义接受教学模式 n奥苏贝尔，美国教育心理学家 他提出“有意义学习”。有意义 学习是指在学习过程中，符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立实质性和非人为性的联 系的过程。有意义学习的过程即学习 者认知结构中原有的适当观念对新观 念加以同化的过程。 18 n呈现先行组织者 n呈现材料 n整合同化 n应用 有意义接受教学模式的设计流程 19 （二）信息技术与课程融合的教学模式 n交互式电子白板 nWeb2.0（如：Blog、Wiki等） n电子书包 n虚拟现实技术 n教育云技术 n 信息时代新技术、新媒体的兴起 20 （二）信息技术与课程融合的教学模式 n资源共享，利用资源学习 n自主发现、探究式的学习 n网上协商，合作式的学习 n工具利用，问题解决学习 信息时代教学模式与策略的发展趋势信息时代教学模式与策略的发展趋势信息时代教学模式与策略的发展趋势信息时代教学模式与策略的发展趋势 教育信息化十年发展规划 （2011-2020年） 21 回忆一下自己的学习经历，说说哪种教学方法 给你留下最深刻的印象？请以一个教学小片段为 例，描述一下该教学方法的应用，并与同学们相 互分享交流。 说一说 22 信息技术学科课程常见教学方法 23 教学方法概述： 教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施 和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式，包括教法和学法 ，教法与学法是辩证统一的。 信息技术教学方法，是指为培养学生信息素养、完成教学任务而 采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的主要内涵： n教学活动具有双边性。 n教与学的方法相互联系和作用。 n 教学方法的实质是一种运动着的具有某种规定性的活动模式。 24 （二）信息技术课程常见教学方法 问题情境：信息技术课程常见教学方 法有哪些？ 25 （二）信息技术课程常见教学方法 1. 讲授法 2. 讨论法 3. 演示法 4. 情境探究模式 5. 自学指导法 6. 小组协作 7. 任务驱动教学法 8. 问题解决教学法 9. 范例教学法 10.游戏引导型教学法 11.启发式教学法 12.发现法 13.Web quest 教学法 14.项目教学法 26 一、讲授法 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙 述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法， 是教师应用最广的教学方法。其他教学方法的运用几乎 都要同讲授法结合进行。 1、含义： 27 讲授法的来源 赫尔巴特（JF.Herbart，17761841 ）是德国19世纪著名的哲学家、教育家 ，也是欧洲教育心理化运动的重要代表 之一。 赫尔巴特的主要代表作是1806年的普 通教育学。 突出贡献就是将教育理论建立在哲学和 心理学基础之上，试图揭示教育、教学 的规律，深化了教育学研究的内容。 约翰菲力德力赫赫尔巴特 28 教学四阶段理论 1.明了给学生明确的讲授新知识； 2.联想新知识跟旧知识联系起来； 3.系统作概括结论； 4.方法把所学知识用于实际。 赫尔巴特认为，学生接受系统的书本知识的学习，必须经过: 感知新旧知识联系知识系统化知识的运用。 29 讲授法的进一步发展 伊安 凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893- 1978），原苏联著名教育家，四、五十 年代苏维埃教育学代表人之一 他所主编的教育学一书曾对我国产 生过很大影响。 凯洛夫在前人的基础上根据辨证唯物主义的认识论原理，对课堂教 学这一模式进一步分析，得出：感知理解巩固运用检 查等几个教学阶段。我国教育工作者在此基础上作了适当的调整和修 改。 30 讲授法教学过程： 组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业 31 一、讲授法 讲授法特点： 1.讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授； 2.讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考； 3.学生在倾听与反馈中建构知识； 4.口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具； 5.教师要对讲授的内容做合理的组织。 32 一、讲授法 讲授法的主要形式： 33 一、讲授法基本要求 1认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸 有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生 反馈，调控教学活动的进行。 2教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要 ，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生 动，形象，有感染力，注意感情投入。地理教师的语言表达能力直接影响着讲授 法的效果，应在平时加强基本功训练，使之规范化。 3充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生 随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用 表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。 4讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法， 使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重 点突出。 5讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲 授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示， 以加深对讲授内容的理解。 34 一、讲授法 注意内容的科学性、思想性和系统性，抓住重点和 难点 语言准确、清晰、简练、生动、通俗易懂、符合学 生的理解能力、认知能力和接受水平 贯彻启发式教学方法 精讲多练，讲练结合 讲授法的策略： 注意：认真钻研教材、分析教材、掌握教材是教师较 好运用讲授法的关键。 35 一、讲授法 1、讲授法的例子 信息的含义和特征 认识鼠标和键盘 计算机的工作原理及结构 画图程序的“前景颜色”和“背景颜色” 36 一、讲授法 适宜于应用讲授法的条件: 教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。 37 一、讲授法 不宜于应用讲授法的场合： 教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。 38 二、讨论法 1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。 讨论形式：小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论（班级辩论赛）等。 基于网络：课堂论坛（BBS）、微博、社交网络群等 39 二、讨论法 讨论法的类型 加深理论知识的讨论； 主要问题或疑难问题的讨论； 研究性质的讨论 讨论法的优势：可以加深对知识的理解，培养学生独立思 考、分析问题、解决问题和研究问题的能力，讨论法对促进 创造性思维的发展特别有效果。 （说课回答为什么） 40 二、讨论法 讨论法的策略： 准备充分，提前布置讨论题，明确讨论要求，指导学生复习 有关知识，收集资料并写好发言提纲。 鼓励学生大胆发言，相互交流，围绕主题。 讨论结束后作出小结，提出需要进一步思考的问题，供学生 学习和研究。 应用讨论法时，不断变化的讨论节奏和多样性的讨论方 式是讨论成功的关键所在。-李艺 41 二、讨论法案例 曹某女因资金不足未能出国，遂与其交往六年的男友翟某结 婚，翟某结婚后拿出自己婚前积蓄的三十万元给曹某出国，曹 某出国后一年与翟某离婚，问该案件中所涉及的三十万元应如 何处理 。 42 二、讨论法案例 案件聚焦 三十万财产是否属于夫妻共同财产 处理方案: 本人认为，此三十万元虽然是翟某婚前存款，属于个人财产。但是这三十 万是在两人结婚后，资助曹某出国的费用，以夫妻关系为前提， 这是一种赠与行为。曹某没有法律上的义务还这三十万元。 案件启示: 在婚姻存续期间，夫妻双方使用婚前个人财产该如何认定的问题。我认为 ，在没有欺骗、威逼等前提下，视同为赠与。 43 二、讨论法案例 对某程序“算法”的讨论，学生可以提出方方面面的想法， 通过讨论拓宽学生的思路，教师也可以从中受益，丰富自己 的教学经验。 44 二、讨论法注意事项 1、讨论的内容要恰当 课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自 己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现 真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而 不是信手拈来，随随便便的。适合内容有：有些概念和原理还有 着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一 个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分 析的。 45 2、讨论的时间要充分 课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）自由 讨论表述见解师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学 生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课 堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。时间的长短教师应视具体 情况灵活掌握。这就需要教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题 引起的反响有预见性。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料， 做好充分的背景知识准备；对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外 收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。 46 3、讨论的空间形式要合理、多样。 讨论至少需要两个人，对于因定的课堂模式说，讨论的空间形式一般采 用同桌二人，或前后左右四人讨论。但这种组合形式结论多，在课堂上不能充 分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。另外 空间组织固定，缺乏灵活性不易分合不利于讨论与讲授的自由转换。不过，如 果是整课讨论适合此方式。讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的 话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自 由变化，就完善多了。总之空间组织要有利于调动全体学生的参与热情，要有 利于精辟言论的凸现。 47 4、讨论人员的构成要灵活 讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。应关注人员 的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化给 合，培养学生的合作能力。一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样 也许会合作愉快，顺利完成任务。“志同道合”的学生一起，能畅所欲言， 观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；有活跃分子的，能引 发侃侃而谈；学习互补的搭配在一起讨论，能相互促进，扬长补短，能提供 综合性的见解