小学四年级英语教科版小学科学教材课件

教科版小学科学教材 金华市金东区教研室 汪旭光 Email: Tel:2344636 一年后的思考 (小学四年级) 思考： 你在一年的科学教学实践过程中 发现学生科学素养的发展有哪些不足？ 一、科学课要有科学味 。 （一）充分认识科学知识在小学科学教育中的重要性 。 知识无用论 知识变化论 知识遗忘论 1、流行的三种片面观点 2、科学知识是一个人的科学素养的重要组成部分 。 科学素养：指必要的科学知识，科学的思维 方式，对科学的理解，科学态度与价值观以及 运用科学知识解决问题的意思和能力。（郝京 华：关于的讲座 例：物体在水中是沉还是浮 怎样加快溶解 烟带来的消息 思考：是不是应该让儿童建立科学概念。 例：马铃薯在水中是沉还是浮 体积与多少等 混合物 3、问题的焦点是儿童如何学习科学知识。 传授？记忆？探究？ 自主学习？被动学习？主动接受式学习？ 1、教师应当理解一堂课中最具有科学性 的成分，这些内容的教学将会促成儿童科学素 养的提高。 （二）、在教学中牢牢把握科学这一核心。 例：；一杯水能溶解多少食盐 如果在上一节课的基础上再上一节，你准备如何上 ？ 定量 一杯水能溶解多少食盐？ 50毫升水能溶解多少克食盐 ？ 对误差的分析 实验结果 组数 23 5732 溶解 克数 161718192021 例2：我们每分钟呼吸多少次？ 调查统计的方法 数据的处理和分析 例3：测量一条鱼每分钟的呼吸次数与测量 在不同温度的水中鱼的呼吸次数具有完全 不同的科学内涵。 2、充分挖掘活动中的科学内涵 例1：造一艘小船 同一内容劳技课和科学课有什么区别？ 制定计划：设计、选材、试验、改进。 用什么方法保持船的平稳？ 什么样的船能装更多货？ 同现实中的船比较。 例2：种凤仙花与养蚕 制定计划 细致观察，发现细小的变化。 及时记录的习惯。 在活动中不断产生疑问（思考） 。 现象及数据分析。 学习和拓展学习相关知识。 （三）、科学教师应站得更高。 1、加深对科学性质的理解。 科学知识的确定性；依靠证据；可重复性 ；科学方法与批判性思维；假说与预测；创造 性；科学与提出问题；合作与协作；科学史、 科学与社会的关系；科学知识的相对真理性； 科学与技术的关系（张红霞：科学究竟是么 ）。 例2：神秘的盒子 例1：马铃薯在水中是沉还是浮（教研员培训公开课） ； 水里溶解了什么？ 2、加深对科学概念、原理的理解。 例：水、清水、盐水； 混合物、分离混合物； 浮力：潜水艇与学生活动中的“潜水艇” ； 风与空气的流动 3、提高实验的设计与操作能力 例：过滤、蒸发与结晶、用滴管加液体 、用酒精灯加热。 二、再谈科学探究 （一）让学生探究些什么？ （1）探究学习英文Inquiry 一词，按照牛 津英语词典中的定义：“求索知识或信息特别 是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的 活动；是提问和质凝的活动。” （2）科学探究 美国国家科学教育标准：“能够帮助学生 掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、 增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 这里指的是“探究”是指“科学探究”，即“科 学家用以研究自然界，并基于此种研究获得 的证据提出各种解释的多种不同途径。” （张建芳老师的观点） 美国国家科学教育标准也强调“科学探究也 指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、 领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种 活动。” 现在使用的科学探究具有双重含义 我的体会是： 科学探究在让学生经历科学探究过程，培养 科学素养同时，让学生探究知识、即通过探 究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。 从一些专家的话中也可找到旁证： 1. 布鲁纳和肯尼认知发展研究（1966）： “要用金币填充这7个记忆槽”。他的意思是我们要帮助学 生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互 不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、 观察到现象等） 2. 成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他 们发展科学的思维能力。 （美国研究理事会1966制定的国家科学教育标准一 书指出：包括培养 （1）探究性思维； （2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施 探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据 和解释、分析和交流等 3. 美丹尼斯 M。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同 时指出： 科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学 探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。 A.科学知识（概念、原理、规律等）； B 完成科学探究所需要的技能； C 引导学生进行科学探究所运用的方法。 4、美林恩。兰金（国家科学基金资助的探索馆科学探究所 主任，国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员 会成员）指出： 理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概 念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。 我们在强调让学生经历科学探究同时， 一定要注重科学概念在学生头脑中构建。 （二）、科学探究的内容 （三）、应十分重视探究过程中的思维活动。 1、猜想与假设 猜想不等于瞎猜，应重视猜想的依据。（理由 ） 猜想与假设是探究活动中自然产生的。 猜想与假设应是后续实验设计的重要依据。 例：物体在水中是沉还是浮、小苏打与醋混合 例：杯子倒扣水中，纸会湿吗？ 例：热胀冷缩 如果水那么 科学假设是对观察现象的一个假定性的解释，或者说 是对所提出的科学问题的一个推测性回答。而且，假说之 后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学理论。因此 可以看出，假说必定包含有这样几个特点： 1、有一定的观察根据。 2、有相关的实验或其他研究工作紧随其后。 3、假说是有一定的理论准备的，是符合逻辑的，而不是随 意的猜测。 （张红霞：科学究竟是什么 ） 例：魏格纳的“大陆漂移说” 2、观察、实验后的信息处理与思考。 统计：例1：我们一分钟呼吸多少次。 图表分析：例2：凤仙花生长高度的变化规律。 反思：例3：一杯水能溶解多少食盐。 更多资源xi