创新能力从起步开始培养

万丈高楼平地起 创新能力从起步开始培养 摘要：当看到在崇山峻岭上蜿蜒盘旋的万里长城时，你定会被古人的创造能力所折服；当看到埃及人面兽身的金字塔时，你也许会为前人留下的文化之宝而惊叹，这就是用劳技创造的奇迹。劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一，在推行素质教育的今天，这门综合性强，融知识与技能于一体的课程在培养学生创新意识和创造能力方面有着不可替代的重要作用，本文从实践，探索中总结出三年级学生在纸工劳动中如何进行创新意识的培养。关键词：课堂三部曲 生活学习中的创造 人人都做创新能手“创新是一个民族前进的不竭动力”。劳技课程纲要中指出，发展学生的创造力是劳动与技术课程的核心。纸工，是三年级学生开展劳动与技术教育的主要内容，它不受场地和设施的限制，是小学生最热衷也是教师最便于开展的一项手工制作劳动。在教学中发现，虽然三年级没有教材，只提供纸工制作材料，这种开放性教材，却为我在培养学生创新意识和探究精神方面提供了更为广阔的空间。一、从教材入手，让“创造”从起步开始课堂教学是实施劳动与技术课程的主阵地。我们教师应充分利用所提供的纸工制作材料，挖掘材料中的创造因素。在课堂教学中激发学生的创造意识。从劳动与技术课程的性质、特点出发，可以把劳技课的教学过程分为三个步：新课导入、实际操作、总结评价，而创新意识的培养贯穿于教学始终。1、 激趣导入，营造创新氛围新课的导入犹如写作中的凤头，开得好是吸引学生学习兴趣、动手愿望，激发创造意识的钥匙。教学“十五巧板”时，我先把剪好的几何图形单个的展示给学生看，三角形这样放像什么？像一座山！像屋顶！半圆朝上像什么？一只碗，朝下呢？一个包子那么两个图形这样拼像什么？换一种拼法呢？如果给你更多图形，你会有更多拼法吗？孩子们的想象创作热情一下子被激发起来，争着来拼老师手里的十五巧板，这时我再告诉他们十五巧板的名称，来历和拼摆规则，而且每个人的纸工袋里都有这样的玩具，只要把它正确地剪下来，就可以发挥想象力，看谁拼得多，想得妙。像这种激发学生创作热情的导入，可以广泛运用于作品造型灵活多变的题材，如“剪纸”“花边”“拉花”“快乐的小鸟”。2、 大胆尝试，在实际操作中为学生提供创造的平台劳动与技术课程不仅注重学生对基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生在劳动与技术学习中的体验与探究，注重学生创新精神和实践能力的培养。在实际操作中鼓励学生大胆的设想和个性化的创作，而不是仅仅停留在“模仿”中。在教学“折扇”时，学生在掌握了一定的折叠技巧和步骤后，进入了独立操作阶段。在过程中突然有一个学生说：“看，我做的领结！”“教你做折扇你怎么做领结？”我循声来到他跟前一看，山线谷线来回折叠，中间用手指一固定，不正像一个漂亮的领结吗？这时我感到几乎所有的目光都集中在我脸上，可以吗？为什么不？只要真正掌握了方法，做像什么又有什么关系？职业敏感让我立刻觉得，这是个培养创新意识的好机会，我当即做出了肯定，不仅表扬他有创意，还鼓励他继续创作，怎样固定带子、调整大小，更像一个领结。受到了创意的感染，还有同学把它一剪为二，做成了一对头花。在“花边”一课中，我的举例是5次折叠，剪出三组完整的纹样，有学生在操作中，剪出4组纹样，我立刻请他寻找原因，他通过比较发现是折叠的次数多了，那么折叠次数和纹样到底是怎样的关系呢？能不能想剪几个就剪出来呢？一连串的问题让孩子们的制作热情空前高涨，他们兴奋地讨论，不断地尝试，自豪地演示，甚至让老师说，要几个就给剪几个出来。3、 总结评价，创造性思维的有效提升培养学生的创造能力仅仅靠课堂那四十分钟是远远不够的，我们可以利用之后的总结评价对学生的创造思维进行有效的延伸。此时的学生已经掌握了基本操作技能，作品也已完成，学生心中充满了劳动的成功感，抓住时机，引导学生发散思维和指导课后的小发明、小制作，将取得较好效果。教学进入了评价总结阶段，在对剪、折、贴等基本技法及作品的整体效果进行评价后，我并没有就此结束教学，而是组织学生进行发散性思维训练，“这一盆盆花多好看，收在抽屉里真可惜，我们可以用来干什么呀？”一石激起千层浪，大家立刻分组讨论起来，有的说，要把它们从底板上剪下来，一簇一簇的装饰黑板报；有的说，加工改造成一个小摆设，还拿出了半成品，：两盆剪下来花对合，中间用牙签固定，花盆底座用谷线折叠，形成粘贴面。他们要去找一块漂亮的底板，贴好后送给老师做礼物；还有的说，一盆盆向日葵放在一起，就是我们的光荣榜，上榜的同学把名字换成大头贴，贴在花盘里，表现好的方面就写在花瓣上。二、结合实际需要，以生活为基础感悟“创造”的广泛性和实用性贴近现实生活是劳动与技术课程的主要特征。在学习过程中应引导学生联系生活、热爱生活，应引导学生把所学知识与技术应用于生活，并创造新的生活。新学期里，老师和学生一起做各式各样的拉花布置教室；母亲节时，孩子们用立纸花做成贺卡送给妈妈；教师节来临，学生用不同材料制作了各式的贺卡悄悄的放在了老师的办公桌上；同学过生日时，大家齐动手充分展示自己的手艺，为好友的生日派对添光添才；班队会上，他们用纸剪成胡须粘在嘴上表演小品；女孩子还把亮闪闪的金属纸绕在胳膊上跳舞；千纸鹤、幸运星一串一串拎在手里，要求老师带给那个手臂骨折的同学小小的纸工也能创造出生活中的美。三、尊重个体差异，点燃创造灵感我们教师面对班里学生的能力是参差不齐的。优秀的学生具有更多的创造性活动。他们的纸工制作，创新构思的结果往往会令人为之一震。有的孩子的喜形于色、手舞足蹈、自言自语，这些都会给同伴一种渲染，一种鼓舞，有时也会产生一种压力从而使创造能力较差的学生产生自卑和压抑。因此，我们教师不能仅重视活动中的主角，更要关注那些低头沉默，甚至将作品躲躲藏藏不肯示人的孩子。如何卸下他们的心理负担，不让他们远离创造，害怕创造呢？1、 营造民主平等的课堂气氛自信是创造的前提，沉默的孩子也希望得到老师的夸奖和认可，此时他们最需要的是老师鼓励、真诚的指点、引导。这时不是手把手的教，而是和他组成合作小组，在合作中指导，平等活跃的课堂气氛让他相信自己也是有能力的，也会得到老师的重视。由此内心产生创造热情。2、 寓学于“玩”之中有关事实证明，自由玩耍更有利于孩子创造性的发挥。那么对于沉默的孩子来说，这样的学习方式应该更加有效。我常常允许那些不能按照老师所教的方法完成指定作品的孩子自由发挥，爱玩什么纸工，就做什么纸工。因为这样的过程不仅让他们没有了心理压力，情绪是轻松自由的，而且使他们有更多的机会发现物体的新特征，从而使创造性