中学地理教材中教学图像采编的初步探讨.doc

中学地理教材中教学图像采编的初步探讨摘要：地理图像体现着地理学科的思维方式，所以地理教学图像有着非常重要的思维训练价值。本文以鲁教版高中地理教科书必修1-3册为例，初步探讨中学地理教材中教学图像的采编方式，帮助地理教师更充分深入地了解教材图像、更加高效地使用地理教材图像。关键词：鲁教版教科书；教学图像；采编1 地理教材图像的重要性心理学家的研究成果表明：人脑的信息通道与教学效果有着很大的相关性，研究表明,人类各种感觉器官的功能是不同的,在相同条件下,五官获得知识的比率有如下差别：表1 五官获得知识的比率感觉类型视觉听觉嗅觉触觉味觉知识比率83%11%3.5%1.5%1%由上表可见,五官中视觉获得知识比率的效果最好,这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。而且认知同一个事物用不同的识别方式，所使用的时间也是不同的，如果用文字语言描述使人识别需要2.8秒，用线条图使人识别需要1.5秒，用黑白照片和彩色照片使人识别分别需要1.2秒和0.9秒，而直接看实物使人识别只需0.7秒。我们可以看到识别实物所需的时间是最短的，而文字语言描述使人识别所需的时间最长，所以图像有着文字无法超越的优势，对于提高教学效果有着不可或缺的功能。 地理是一门以研究空间分布为主的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物用图表示出来。因此地理图像在地理教学中起着重要的作用，它能够很容易地解释抽象的内容，把地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以发挥的作用。地理教学图中最常见和使用最方便的就是地理教科书中的教材图。现行鲁教版高中地理教材主要由三个系统组成，即文字系统、图像系统、作业系统，其中图像系统是地理教材的重要组成部分，是地理学的第二语言，是地理知识和地理信息独特的载体和表述方式。图像系统在中学地理教学中有着极其重要的作用。如图像系统能准确地表示地理事物的空间分布，可以把零散的地理事物系统化，并且能活跃课堂气氛，更好地提高学生学习兴趣，保持高度的注意力,同时也是地理教学的信息库,是搞好地理教学的重要教具，图像承载着地理知识，也是地理技能训练的素材和要求。 2 地理教材图像的特殊性 2.1地理学科的教材图像与其他学科教材图像的区别由于地理学科的学科性质不同于其他学科。地理教材图像既有文科课程所具有的景观图、漫画等较为形象、直观的图像，又有理科常见的统计图表、原理示意图等说明事物概念、理论、规律等的图像。相反，语文、英语等语言类学科教材中图像很少，主要表现为插图、附图，或少量的示意图、景观图，而且一般仅起教学辅助功能。理、化、生等学科图像较多，但多见原理示意图，风格倾向于理性严肃。在所有图像类型中一种特殊的形式地图，只有在地理和历史教材中出现。但历史教材中用到的地图，其作用是表现历史时间主线的地理分布，地图只起到辅助说明作用，图像只是文字的附属。而在地理学科中，地图是占有极其重要地位和篇幅的图像类型，是地理知识的载体和读图技能训练的素材。 图像系统是地理教材的重要组成部分，地理学科的区域性、综合性、空间性需要地理教材图表现，它是地理教学重要的信息源和工具，对地理图像的判读和掌握也是地理学科育人价值体现的要求之一。地理教材中图文并茂，相互促进，共同承担一定的教学内容。没有图像系统的地理教材是不完整的，所以只有地理学科教材图像在教材中能够构成一个系统，与文字内容同为主体，地位同等重要。2.2教材图像与其他用途的地理图像的区别教材图像不同于一般用途的图像，教材中图像的作用主要有四种：表征功能、解释功能、组织功能和转化功能。如鲁教版教材地理环境差异性这节内容中，如果只是出现文字讲解，就很难让学生对各自然带的景观特征及其分布地区形成鲜明的表象和空间分布的地域概念。于是书中用10幅彩色照片反映了几个自然带的不同景观，还有三幅模式图反映了一些山脉的自然带垂直分布，而且还附了世界陆地自然带的分布图。这些教材图像不仅帮助学生加深对课文的理解，而且加强了课文的结构；再如农业生产与地理环境中“影响农业区位的因素”示意图，通过示意知识框架结构，帮助学生理清了影响农业区位的因素，通过箭头、线段等符号，充分利用形象思维、联想能力和视觉的思维记忆特点，发挥学生的联想和视觉记忆，使学生增加对课文的记忆能力，帮助学生掌握课本知识。正是因为教材图像有着上述的作用，所以对教材图像的选取和编辑也有其自己的特点，教材图像的选取和组织以课本为中心，为课本上的知识服务。教材图像的表现方式具有增大图幅，减少图载信息的趋势。地理教材中的每一幅图一般都只作为单一信息源显示，突出图像的单一的或有限的要素,图面上反映的地理事物和现象简明扼要。其原因，从信息学上来说，这样可以排除冗余的信息的干扰，突出教学重点。从心理学上来说这样更容易让学生感官识别。如世界主要工业区，世界轮廓图上除了用分层设色显示出主要工业区外，连地形、国家首都等冗余要素都没有，这样就突出了要表达的地理信息。而其他用途的地理图像有各自特定的特点和要求，如普通专题地图有自己侧重反映的专题要素。其中的旅游地图，其主要反映的就是旅游资源这个要素，在旅游地图上主要是显示各地的旅游资源。选用于教材中的专题图像与普通的专题地图也有一定区别。如鲁教版第三册第64页南水北调线路示意图，这幅教材图像主要是让学生知道南水北调的线路等基本知识，所以这幅图是将用于工程建设的南水北调的示意图经过处理简化才得到的，真正用于建设的南水北调专题地图是相当复杂的。地理教材是使用图像数量最多的科目，图像的制作水平质量直接影响人们对教材的态度。恰当的地图、地理景观照片、示意图、地理图表等，能帮助学生形成正确的地理表象，加深对地理抽象内容的理解。对地理图像的处理，力求选图科学、制作精美，形成一个相对独立的系统。同时，在地理教材中，能用图像表达的知识，尽量用图像来表达，开发图像的多种功能。3 鲁教版高中地理教材图像的采编特征3.1 鲁教版高中地理教材图像的类型选择以下是鲁教版高中地理教材中教学图的主要类型统计：表2 鲁教版教科书必修1-3册教材图像统计书名地图统计图表景观图原理图漫画总图幅数总页数第一册23165177216999第二册473768212175113第三册44163612199108 每册书的图像几乎都在100幅以上，数量可观，足见其在地理教学中的地位和作用，若以总页数计，平均每页有两幅图。分析数据，可发现如下得规律： 原理图、景观图为第一册教材中多见。原理图的学习，有利于学生地理概念的形成和对地理原理的掌握。实物图是表现地理事物、现象最直观、具体的手段，所以对增强学生的感性认识有重要意义。第一册是自然地理内容，其中很多知识要借助原理图帮助学生的理解和掌握。如地球公转和气压带的相关知识十分抽象和困难，所以要借助地球公转图、气压带风带模式图帮助学生掌握。第二、三册中以景观图、统计图、地图多见，这与人文地理、区域经济等人文内容有关，因为人文地理和区域地理要借助地图帮助学生确立地理空间位置，借助统计图反映区域的多方面的统计。所以地理学科不同方面的知识在中学教材图像类型选择上也有着不同的侧重点。三册书中漫画总量是非常少的，因为高中生比初中阶段认识水平更为成熟，漫画所具有的教学功能对高中生教学意义不大。总之，这五种地理教材图像直观、形象、生动，科学，简洁，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。实践证明，以图释文，以图释疑，图文结合能更好得激发学生学习兴趣，提高学生地理素质。因此，图像教学的重要性越来越重要，作为编者，在编制地理教材时对图像的选择要引起足够的重视。地理图像是大量的、纷繁复杂的地理信息的重要载体，它以特有的图形语言来传递多种地理信息，与文字、数字信息相比，它具有极强的形象性、直观性、感染性、空间性和整体性等特点。所以，地理图象比文字载体更便于学生进行观察、阅读、记忆、分析、对比和理解。3.2 鲁教版地理教材图像的处理方式 选作地理教材的图像都要经过一些处理，其处理方式主要是依据教学的具体要求，进行简化、增大图幅，突出等。如图1“闯关东路线”示意图只是截取了中国地图的东北一角，并且只有四个只具有方向意义的箭头，别的要素都省去了。再如“世界城市化水平”示意图，删减不必要或不重要的地理要素，图像只保留1-2个主题要素，其底图是世界轮廓图，在底图上只是简单的标出各大洋和各国的分界线，然后用分层设色表示世界城市化的水平，诸如地形、政区、交通等等不必要的要素都被删掉了。再如图3反映的是长江主要港口分布，长江并未精确地显示出其弯曲的形状细节，而是通过地图学技术裁弯取直的表现在图上，将所表现的各港口位置和吨级的信息要素清楚地展示在图上。图1闯关东示意图 图2世界城市化水平 图3长江主要港口分布及各河段通航能力3.3鲁教版地理教材图像与教学文字内容的融合方式地理教材还强调与图表系统的安排科学、严谨、美观，“宜图则图、宜文则文，图文结合”，把地理科学原理用丰富多彩、图文并茂的形式表现出来。如图教材中这幅图一览无遗地展现了日本和英国两国的相对地理位置，具体的纬度位置、国土面积与形状、面临的大洋、与大陆的关系等等一些自然环境方面的要素。这幅图后紧接着的是两国自然环境的文字介绍。前面的图像所显示的要素为后面文字的理解提供了铺垫、辅助与印证的作用。 图4日本及英国地图教材关于英、日两国经济方面的比较首先是文字介绍，简单讲了农业生产的比较和工业发展的比较，紧跟其后的就是从与文字内容不同的侧面用图像，表示英国和日本的产业结构及两者的工业分布，其工业部门的种类和分布十分清楚的显示在图上，如果再用文字描述不仅啰嗦，而且学生无法建立这种空间上的概念，不容易让学生掌握。 图5英国及日本工业分布3.4鲁教版地理教材图像之间的组合图像的组合运用是地理教材图像系统的发展趋势之一。新教材图像系统为了增强整体功能，十分重视图像之间的组合。对一个页面某特定的内容而言，须研究设置一定的复合图、组合图，这样才能更好的发挥众多图像的整体功能。以更为优化的配合关系和组合方式注重图像子系统的协调配合，其中配合组合关系主要有：形象和抽象（如自然带景观图与自然带地图），表象与原理（如火山景观图与火山原理图），平面与立体（地形剖面图与地形模式图），定性与定量（如世界人口增长的地图与统计图）以及正面立意与反面警思（如森林作用的正面绘画与森林资源破坏的有关漫画）的有机结合。这样，不仅符合学生认知过程由简单到复杂，由形象到抽象，由感性到理性的发展规律，而且也有利于学生全面深刻地认识地理事物，提高思维训练的广度和深度。例如，鲁教版教科书第一册第二单元第三节“水圈与水循环”部分，教材图汇聚了包括地图（图2-3-7世界洋流分布（北半球冬季）、地理实物图（图2-3-1水与地理环境）、地理统计图（图2-3-2地球水体的存在形式及所占比重，）、示意图（图2-3-3水循环示意图，图2-3-6气压带、风带与大洋表层洋流的比较）等地理图像，将图像进行协调配合，有利于学生从局部到整体、从定性到定量，从平面到立体，从正面到反面，多视角，多层次的运用与配合，增强教学效果，使学生得到多方面的读图用途技能的锻炼。地理教材中图像多种方式呈现，多种类型图的组合，目的是为了更好地说明和解释地理问题。如图6冷锋和暖锋平面图与立体图的结合出现，锋面移动方向、天气状况、锋前锋后降雨一目了然，非常清楚，通过对比，还可以帮助学生增加记忆。图6冷锋与天气、暖锋与天气再如图7中国行政图庐山景点分布图-庐山含鄱口实景图，这几种图像类型结合，既反映了庐山在中国的地理位置，又能清楚了解庐山的景点具体分布，还有庐山一景点的景点图，既给了学生庐山大、小空间位置的概念，又给了学生一个形象的感受，让学生对庐山有了一个非常全面的了解。当然，各种类型图的组合要根据具体内容特征选用最适合的组合类型，常见的有地图-数据-统计图，原理-示意图等，这样才能发挥出图像组合的最大功效。图7庐山的位置和庐山的景点分布4 鲁教版地理教材中地理图像的改进途径4.1 进一步注重图像的科学性教材图像的科学性不仅包括图像本身反映的地理事象是否符合客观地理规律，也包括科学地选择教学图像的问题。总体来讲，新课标鲁教版教材的科学性还是比较高的，但还是有个别地方的图像有待改进：如图8这幅图主要表示鲁尔区发展过程中遇到的环境恶化的问题：鲁尔区矿山遍野，煤渣、矿渣堆积成山，占用大量的土地，工厂烟囱林立，不断地向空气中排放大量的废气，热力发电又产生大量的热污染；化工厂和炼钢厂排放的污水污染了河流。可是，当学生看到这幅画时可能会产生一种意想不到的相反感受，夕阳西下，江水小船、好一幅美景。这里应该挑选一幅代表性更强的图画，如工业污染后果比较触目惊心的图像，否则不仅不能给学生这种形象直观的理解，还会误导学生，即使污染了，景色依旧迷人，不能让学生深切的体会到污染的危害的严重性。图8 鲁尔区环境污染4.2适当增加地理图像数量，特别是统计图表当前，地理教材的发展趋势之一是不断地增加图像数量。其中特别是统计图表能帮助学生理解理论方面的知识，锻炼读图能力，从统计数字中概括规律的能力，这种能力的迁移在将来的工作生活中是大有用处的。4.3全面开发图像的教学功能由于新课程的设计考虑到了学生素质的全面发展，因而在教材图像中不能只注意到地理图像的知识传授作用而忽略了其他方面的教育功能。特别是一些景观，许多老师对于景观图不太重视，其实地理教材中的很多图像特别是景观图是非常好的美育素材：一是蕴含着自然之美，名山大川、异国情调这类教学图无一不给学生美的享受，丰富学生美的情趣。二是体现着人文之美，一些世界各地风土人情的教学图让学生体味着人文之美，提高学生的品味。三是包含着科学之美，地理学科是文理兼备，内容博大精深。如宇宙图片体现着理性之美、科学之美，更能激励同学们好好学习，将来也投身于科学研究中。教材编选时，图像的美育、技能、德育功能也应全面重视。如第三册第四单元的一些教材图像科学、清晰、优美地反映了环境、资源和人类关系，使学生树立起了科学的资源观、环境观、人口观。面对这些图像教师教学使用时一定要将这些教材图像中所蕴含的功能开发出来。4.4充分考虑图像是否符合视觉卫生，加强图文的协调性地理图像作为地理知识和信息的有效载体可以简洁地传递地理知识。在图像的视觉效果上，鲁教版总体上不及人教版。人教版图像非常清楚、形象、直观，而鲁教版色彩选择、图片排版设计欠美观，则略显凌乱，图文的协调性也不及人教版，人教版图多字少，图大字少，看得非常清楚，视觉效果非常舒服，而鲁教版的字较多，而且有些图的幅面过小，特别是书上的一些景观图，照片选取不够典型，内容不够突出，没有起到景观图应该起到的作用。有些图表达的要素过多，从而感觉图像很零乱，表现力不强，让学生没有耐心读下去。 图9全球气压带、风带形成与分布示意如图9所示： “大气环流、气压带、风带”共用一幅示意图，这幅图是本页的文字解释，学生第一次看到这幅图有点眼花缭乱，不容易理出头绪。如果将这幅图分成“赤道与极地间的闭合环流”、“全球大气环流”、“全球气压带分布”、“全球风带分布”四幅示意图，最后再合成这幅示意图，这样更有利于学生循序渐进地、有层次地分析地理问题。5 结语地理教科书中的大量教材图像，使学生从图像的角度去认识地理事物与现象，一方面能获得准确、生动、形象、具体的地理知识，另一方面把学到的每一点知识在地理空间上找到根据，与真实的地理实物形象联系起来，深刻地理解地理事物，并学会科学的、创造性的地理思维方法，发展创造力，培养学生利用地图、地理思维和表达能力，以及学生主动学习的习惯与能力。如今，教材中的教学图改变了过去“插图”、“附图”的地位，鲁教版选用了大量的色彩鲜艳、形式多样、知识性、趣味性、可读性较强的图像。在地理教学中发挥着十分重要的功能，在地理教育走上素质教育的发展过程中发挥着十分重要的作用。参考文献：1全国高中地理新教材教学研究组，高中地理新教材-图表解读j中学地理教学参考，2002， (9).2袁书祺、罗亚誉，初中地理新教材研究m，地图教材研究，138139.3王建栋，中学地理教材研究m，西安；西安地图出版社，2001 年版.4刁传芳，中学地理教材教法m，北京：北京师范大学出版社，1990 年版.5雷鸣，地理教学中图表的分类和应用，地理教育j，2003，(6)6566.6黄永波，浅读高中地理教材插图教学，中学地理教学参考j，2001，(7-8)，5859.7李俊云,李延勇，在地图教学中培养和应用形象思维与逻辑思维，中学地理教学参考j，200