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文档简介

一、学困生形成的原 因 1.学科特点（含教材） 2.学生本身的问题（含家庭） （1）智力差异（学困生感知整体性差、注意力 时间短等） （2）非智力因素（学困生对学习目的性缺 乏、自觉性不强等） （3）社会家庭方面的影响（外在不良环境影响） 3.教师教学上的问 题 （1）课堂教学未能抓住重点，突出难点 （2）课堂教学以师为本，忽视学生的主 体地位 （3）课堂教学有时又过高要求 二、学困生转化的几点 策略 抓课堂教学的有效性作为关注 学困生发展的切入点 。 1.设法激发学困生的学习兴趣，树立他们的学习信心 （1）教师要对学困生增加情感投入，让孩子们喜欢老师 （2）帮助学困生确立可以达成的目标 （3）加强对学困生的直观教学 2.课堂教学上抓准教学的重难点 （1）区分教学重点与教学难点 教学重点就是如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学 习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。教学重点是 基于学科知识内在的逻辑结构而客观存在的，因此对每一位学生 都是一致的。而教学难点却不是，正是由于重点与难点二者形成 的依据不同，有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一 定会形成难点，有的内容是难点但不一定是重点，还有的内容虽 然难但却不一定就等于难点。 （2）实践感悟，突破难点 （3）以旧知识为生长点，突破重点和难点 （4）以板书设计为突破口 3.精心设计课堂的提问 如何提问？ （1）摸清思路，通盘考虑 （2）是围绕教学“关键点”设问 （3）通过“连接点”设计问题 4.承认差别，因材施教 （1）对无论属于哪种情况的学困生都要有耐 心和细心。 （2）关注学困生，课堂教学“三步走”。 （3）注意培养学困生的基本技能 。 （4）注意课堂教学中的个别辅导。 （5）形成性检测，提供“二次评价”的机会。 5.练习设计具有针对性和层次性，促 进学困生巩固知识。 6.培养良好的学习习惯 （1）认真倾听、独立思考的习惯。 （2） 在“动手、动脑、动口”中学习的习惯。 （3）认真阅读课本的习惯。 （4）按时、认真、独立完成作业的习惯。 （5）运用语言准确表达思维的习惯。 （6）敢于质疑、勇于创新的习惯。 7.教会学生正确的学习方 法 （1）每个学困生准备一个笔记本 （2）每位学困生准备一个改错本 （3）解答题目时要先审题 8.学习条件方面要适当对学困生倾斜 （1）尽量让学困生坐到前面 （2）尽量给学困生表现的机会 （3）尽量给学困生面批作业 （4）尽量给学困生精神鼓励 （5）尽量安排有效的课后辅导 感言： 老师们，教育之所以神圣， 就在于它是塑造心灵的工作；教师之 所以伟大，就在于我们从事的是太阳 底下最光辉的事业。让我们多给学困 生一些爱心，让爱的阳光温暖学
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