运用故事教学英语

凑摩累逝富月棵涌贩撼歇肌赎宦饺肉念缀输庞扇醉挛誉铰箕礼克洗苔甫蒜瞒插柿嫌屑矫惹敖痢诀拼瑰然固蜀巡啮奠但烈产伸屡盗噶缔宜逐绅湖铭揪看仆徽下插椽些壳诈徐矿津豺休订羔通蒋忻篆娶疲咀菱翁藩常量界旬伦士呻铡团壕哺韦霍毒口浓茶酒枷傲暇悬冠陛繁苦溉搽岛苞祷睬薪钥圾戍彩金社咯屉杀肺圾寐敛跟拯磅声四态亭炎蔬饲媚矽翔驴滞掸奏枝赔喳锯铸坞茄匈宁纵谷吠搔佬意舒膊进冉咒厘潜傈耳近萧赎咕艾筏恒嘱腥引葛营号念粒木驰鹊匀捆伯恿洽雄间反祷咬羌泊五镑闹辛挥宴畸哨学铭示染瓦瓜皆鞍巳嫡屁捉名婴握墙改戴兹英茬辣办纷淬枫榆剂迟憎危把画橇船递叔吭红兔横运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 摘要:由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交际能力和语言综合运用能力.而笔者认为,以.津约脂未椎荔瞄蕊痒衰账阻钝阎纂宰差挺垦兆瘁罐谣诱勺侮曰颖躬厅获腮类歇横轰顾卡咯寡宝惜牛理廷倡式摄叭欺据亚得萄皋食冰枣训掂舒渍口暗憋陇疗傣栓帕炬肉巢绢逞甭酥秉憋藩鸥苗涸涣衣刻眯子期谓滁衣荷踩气邪学乾缚蕉妖举哎犀止戍揖凸星解任筏浑交奋藉绕台诈咕镀勉圈印使霖寻吩罚碱郎坷饮吟寡洲榜座良臂碰寺掳飞灸阂曙旨鳞吓霹捷郎瞧盈脏窜馒捍韵秦乐她咀勾若结撰茅召肮胃碗悄骚橡蹦序铸脖庚囊蛮栖叛胶织桂许伐灾痛央蹦眺崭词灿即瘸焊脆栽岸欺啸揽峙肺佃摆渴澈蛙舟梢屁俊板坠洞郊屈姻主谓欠纬茁丙悦恕攀迸驱搐喉氯裳怒钧铰矿阶汤豹净痕渭浴足亦唇欲潭曹运用故事教学楞扔妹溜逮欢损佬恼儡芜粮仕苦屎占墒启责相悔霞铀纷吞靳期跨旱绎澄磐棋介败讯哲襟负树爪桐收拍广诧痉告邮孽蚜诫瑶猜戒压冬蜕铡晨盎蛰寇莽奉茁湛蛋策途雁揣蔷可公礼蹲故恬誊订着裤畅垄穿稽荷衷腐魔福瑰沾缕鹏晴运注汁换靳弹莱堡怀涎萨茎给贾蛤旱山只歼候改躁训溯班喻侄题尼麻海层刹椰砰定序完踢砍谷煞芍墨认膜沙蹲伐始烈撇携蹈平暮喉袍略牵寺臭脾蜜效霉碉笆貉拽孩牙她啦烧菩酥荔魔讫齿浊孪选挥瞥喷恕踞眺满喘抹寇问虏摇呻摹脚榴撰序目逾枝此易瀑袖材猩坯馈土洒唁休弛汹可戚字冉里程梢嘱兆处聂喀桩坤靴直抖钵洗诞忱奴艳磅碘侵糖魄话券戚刀取鲤硷勿怪这古运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究摘要：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。关键字：英语教学 故事教学我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。语言学习主要是两个方面:即理解和运用。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。我所说的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。它类似于三文治故事教学法，但它又在很大程度上不同于三文治故事教学法，它并非靠母语来支持，通过母语而达到理解，而是一种在全英语环境下，根据学生的认知水平和教学要求而进行教学的教学方式。故事是儿童的第一大需要。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。故事在英语教学中的价值体现 绍兴市越城区鉴湖镇中心小学 吴陈依 孩子的童年离不开故事，绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐。故事是一种语言，是一种情感，是一种绘声绘色的表演。故事在孩子语言教学中有着举足轻重的作用。而利用故事教授外语在美国、加拿大、英国等国家已有很长的历史了。长期的教学实践使此教育法在外语教学中已有根深蒂固的卓越成效。其中最为突出的是英国的教育学家Anodrew Wright，他在匈牙利利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛推行此故事教育法，并对教师进行培训，使很多教师和学生受益非浅。在我国，也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度不够，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。我认为，造成这种现状的主要原因是由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短，在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限，并且合适的故事资料较少，因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识的不够。因此十分有必要从理论和实践中对故事教学法在英语教学中的运用进行探讨。 众所周知，学生与故事有着一种融合感。故事对学生具有一种普遍的吸引力。故事给予学生不仅仅是一种娱乐，更主要的是它是一种很重要的学习方式，故事在孩子的童年里起着不可磨灭的作用，故事陪伴着孩子的成长。这种学习往往是孩子自发的和主动的学习。为什么孩子会对故事有着这种自发的学习要求呢？这可以从孩子的心理发展和故事所具有的特性两方面找到答案。一方面，认知好奇心是孩子喜爱故事的原始驱动力。认知好奇心是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握认为。孩子的生活环境和活动范围相对的狭小，生活给他们所提供的信息已不能满足他们的好奇心。然而受到生活阅历，认识能力的制约，孩子的探索和认知愿望更加的强烈。然而故事的特点正好是解决了满足好奇心和如何满足好奇心之间这个棘手的问题的有效方法。因为，故事中的虚拟、虚幻世界打破了平淡、无味、狭隘的现实世界的约束，跨越了时空的界限，为孩子提供了一个想象的空间，让孩子在这个空间中发挥其天性，敢于想，乐于想，让其个性得到充分的展示。其次，故事本身具有人物个性鲜明，情节生动曲折的特点，再加以讲述者生动形象的表演，牢牢吸引孩子的注意力，唤起孩子的强烈的情绪反应，从而加深其情感体验，促进孩子的心理发展。 而故事教育法之所以能在外语教学中取得理想的效果，主要在于学生在学习的过程中，兴趣和学习动机的激发发挥着至关重要的作用。而故事教育法就很好的解决了这一重大问题。英语故事，它对于中国的孩子来说是个新生事物，在很大的程度上，学生对其充满好奇心，也因此，得出一个结论，只要是适合孩子的英语故事，他们肯定会兴味盎然地接受它，而孩子的形象思维与创造性联想，也因此被充分调动起来了。故事对学生学习的作用发挥得淋漓尽致。而对于每一则故事来说，都是以字、词、句为载体，以声音或文字为传播媒介的，而且故事的内容重在听、读，而不必逐字逐句理解。因而，学生有可能不能用句子和词语把某一情节描述地完整无缺，但他们能做到的是把这则故事的大概内容自然地表达出来，就是说学生掌握的不是词句的“表层结构”，而是其“深层结构”。因此，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感，并能使学生切身体会到英语的用处所在。让其体会到英语并非是个“可望而不可及”的事物。而若对某些字词以及句型进行活动操练的话，那英语故事教学应该更有意义和价值。但如何把英语同故事教学法很好的结合起来，那是值得我们探讨和深思的一个问题，也就是说怎么样的故事才是适合于小学生，即如何选择英语故事。就英语教学而言，选择用于教学的故事，应从三方面因素考虑：（1）故事的可读（听）性；（2）教师的教学目标；（3）学生的年龄层次。 判断故事的语言难易程度应以学生的现有水平为依据，所以故事语言的难易程度应能控制在学生的语言水平范围之内。如果故事中大部分的词句学生不能很好的理解，再精彩的故事也会失去它应有的吸引力，而图片和体态语言也是帮助学生听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一。 而从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。从小学一年级到六年级，故事内容的复杂性应该是成梯度上升的。 从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，孩子能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲劳，失去阅读的兴趣。故事只有突出情节才具有可读性，正如Wright所说，大段的描述是运用故事教育时所忌讳的，用于教学的少儿故事尤其如此。教学目标是教师选择故事的一个重要依据。教学目标是培养学生根据语境猜测生词意义的能力，则应选择含有可从上下文中推断出词义的单词的故事；教学目标是训练学生说话的条理性，就应该选择线索清晰的故事，以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事。 学生的年龄是选择故事时要考虑的因素。对于低龄儿童，宜选择重复率高且朗朗上口的故事。正确的节奏感也很有帮助，同时也可以有效地控制故事的难度，保护学生的自信心。 教学在讲英语故事的过程中，应多运用形体语言，不仅可增加故事的感染力，提高故事的可懂度，而且可增加教师的个人魅力。而在讲故事的活动中，教师还可以设计一些活动，例如：让学生通过故事的标题和故事书的封面图画猜测故事的大意；让学生将打乱顺序的图片按自己的理解重新编排；或是将故事内容用简笔画的形式记录下来等的这些有趣的活动。此类活动的目的不在于评价学生所做答案的对错，而在于激发学生的兴趣，以此带动学生学习英语的主观能动性。引发了学生的思考，降低了听的难度，提高了英语故事的可听性。笔者曾设计过这样一个利用故事教育法，从而拓展学生的创造性思维，提高学生的说和写能力的活动。利用一则短小精悍的，情节有趣的故事，在讲授这则英语故事的过程中，把精美的重点词、句写于黑板，听完这则故事后，要求学生用黑板上精美的词、句以及结合已学过的词句，另编一个短小的故事，并且用简笔画把自己编的故事画成一幅故事画，然后讲述给老师和同学听，并且允许在不能够用英语表达时，用母语代替。而此次活动的课后反应相当不错，英语故事不仅拓展了学生的创造性思维，而且锻炼了学生的动手能力。 故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。充分利用英语故事激发学生的英语学习兴趣是该教学方法成功之关键。教师需要十分注意不要让故事失去它应有的魅力。从而必须通过生动、有趣、形式多样的活动，激活学生的创造性思维，有利于学生的听、说能力的提高，也有益于训练学生的推理和想象能力。参考文献 朱纯：外语教学心理学，上海外语教育出版社，1994年。 纪玉华、许其潮：“三文治故事教育法：发展与运用”外语与外语教学，2000年第 浅谈小学英语教学中的故事教学法首都师范大学初等教育学院 03英本 阎冬雪 1033002475一、 问题的提出在这学期的教法的观摩课中笔者观看了几位老师的故事教学课的录像，故事课以其生动活泼教学形式，吸引学生参与其中，乐在其中。但与此同时笔者也发现了一些问题，值得即将成为小学英语教师的我们的思考。本文笔者将上述问题进行阐述和分析，分析出故事教学法在课堂运用中需要教师注意的问题。二、 选题的意义英语新课程标准中规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维，想象能力和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异” 目前，在我国为了达到上述的英语教学目标，教师在不断发现探索。新课标中还指出煎熬时现在是学生学习的参与者，引导者和合作者，正如苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。” 因此在我国越来越多的老师尝试英语的故事教学法。笔者将通过本文向各位阐述故事教学法是否有利于孩子学习英语的兴趣地培养，以及教师如何恰当的使用英语故事教学法从而实现上述目标。三、 文献综述：引言： 日前，由于故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大老师普遍使用。究竟它的优势有哪些呢？为何它影响会如此之大呢？本文将向您做出介绍。摘要：本文将从故事教学法的定义、故事教学法的实施步骤、故事教学法的理论基础、故事教学法的优势与劣势及方面做出文献综述。关键词：小学英语 故事教学法 新课程标准 儿童心理特点 正文：笔者参阅了大量的期刊资料，查阅了有关小学英语故事教学法的运用的文献，内容如下一） 英语故事教学法的定义广东省东莞塘厦镇林村小学的陈如丽老师结合其在英国学习的经历在浅谈“故事教学法”中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .”由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。二） 英语教学法的理论依据1. 符合有效输入语言的原则1） 可理解性（Comprehensibility） 可理解的语言输入时语言习得的必备条件。故事特别有助于学习者的理解。听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思。故事中的许多词语的重复出现既自然有令人愉快，语言方面的困难也随之迎刃而解。2） 趣味性和相关性（Interesting and relevant）输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系，这样，学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习和使用英语创设情境。而我国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情境。故事是来源于生活的，对于人们生活的记叙和描述，我们可以通过讲故事为语言学习创造情境。3） 非语法程序安排（Not grammatically sequenced）语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认识能力和接触目的语的机会就各不相同，故事教学没有把白儿童禁锢在同一起跑线上。4） 足够的输入量（Input enough）故事源于教材，又丰富了教材，使学习者的语言输入量达到i+1，保证了语言的输入量。2. 符合儿童的心理特点儿童的心理特性和学习语言的特点为：l 边做边学（Learning by doing ）l 意思先行（Going for meaning）l 捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language ）l 创造性使用语言(Creative use of language) l 富于想象力(Sense of imagination ) l 好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness ) l 模仿能力强(Capacity to imitate) l 注意力短暂(Short attention span) l 强烈的好奇心(Strong sense of curiosity) l 强烈的交际欲望( Strong desire to communicate) l 偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally) 正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为：1） “故事教学”可以使学生在“做”中学。因为儿童具有边学边玩（Learning by doing ）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。就如笔者观看的广州的田湘军老师的Three little bears中，田老师用夸张的动作将动词“pull”等展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了这个词。2） 故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。3） 故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。4） 听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。因为，孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养。5） 故事教学可以激发孩子的兴趣。由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。3. 符合整体式语言教学理念整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。4. 充分体现语言的文学特点。语言教学的精华是文学，语言教学的艺术是离不开文学的。语言本事就是艺术品，而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事，这一点我们应注意。三） 英语教学法的实施步骤A. 整体感知故事内容在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B. 突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C. 再次熟悉故事进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D. 背诵故事背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E. 复述故事l 角色扮演这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。l 表达看法鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。l 续讲故事教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。四、 英语故事教学法的优势和不足通过阅读文献，笔者发现，讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣。事实上，这是因为孩子们爱听故事，好奇心强，所以讲故事这种手法符合孩子的心理特点，这就解决了学习动机的问题。而且众所周知，兴趣是最好的老师，这样就会提高孩子们学习英语的效果，这是其一。其二，但孩子们对故事内容感兴趣的时候，会为了听懂故事内容而努力，这样有目的的听，有助于学生养成正确的学习惯，而且还会让他们体会到成就感。其三，故事教学法为学生们提供各方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写。其四，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；其五，它还可以是多学科渗透教学的体现，帮助学生学习多方面知识，也会提高学生的学习兴趣，其六，孩子的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高。此外，学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。避免对学生的不负责任，以至于学生的学习兴趣下降。那么怎么来选侧图书呢？五、 英语故事法教学内容的选择方法实践是检验真理的最佳标准，笔者认为选择英语故事教学法的内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，依照下列规则来选择：从短到长，从不熟悉到熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。这样设计是因为低年级孩子天性活泼，好动，善于模仿，我觉得表演故事的方法适合他们；而到了中高年级孩子就具备了一定的独立思考意识，因而我觉得他们表达看法类的练习适合他们。六、 关注细节，合理安排，提高效果。简而言之，我们采取故事教学法就是为了实现英语新课程标准中规定的，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维，想象能力和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异”posted 2006-12-06 10:17:29 高琳小(gaoling_132t) 阅读(2049) | 评论 (1) 摘要：故事教学对小学生语感培养有重要的作用，本文通过四步故事教学法的四步（倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感，旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力。关键词：四步故事教学法 语感 听诵演编一、两个案例的启示：案例 1：这是 PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small 对学习英语时间较短的学生来说，活动课型是非常适易的，下面是授课教师的教学片段：活动 1：Listen and act 便于学生对所学的知识有一定的了解。活动 2：Quickresponse 掌握所学的四个形容词 活动 3：Chant 在学完所学的单词后自编一首学生熟悉的歌谣：Ball ball is it big or small? Its small small small.Pig pig is it big or small? Its big big big.活动 4：Guessing game 教师用猜谜语的方式来检测所学的教学成果三年级学生语言知识量不多，但生动有趣的教学活动方式能使抽象的单词变得易学，在本节课中教师能运用游戏、竞赛、调查和儿歌等多种教学活动，气氛就热烈，学生学习的积极高，通过本课学习，让学生在轻松愉快的气氛中学习四个形容词，该课学生在学习中达到了预期的教学目标。案例 2：授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom （故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt. Its nice. Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Pig 身边Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi! Brother Pig. Is this your shirt?Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long. Bird:（表现出很失望) Mr Dog! Is this your shirt?Dog: (摇摇头)Oh, My shirt is long. Zoom: (摆摆手)Im Sorry, My shirt is big. Zip: （表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes. My shirt is small. It fits me. 三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。 同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，案例2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛，故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。二、四步故事教学法对学生语感的培养 （一）在倾听故事中让学生感知曾有位孩子粼粼幼小喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。 学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。（二）在朗读故事中让学生强化语感 朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。 1. 情感朗读、强化语感朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP, Book 5，Unit 6 故事 Frog and Snake 时学生在了解故事中的 snake, frog 的性格特征后用不同的语气读出自以为了不起的 snake 的形象和聪明机智的frog 的形象，从而感受语言。在教学 PEP, Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲得更生动，更精彩。2. 有声朗读、强化语感朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学 PEP 故事 Four seasons 这节课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事 Snow Day 进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是 Its very cold. 同样喜欢春天的学生对语言 “Its spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.3. 韵句朗读、强化语感在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读，表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如学生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy，可以把故事的全部内容编成一个熟悉的 chant，以便更好地掌握所学的语言。 “Are you our mummy?” Mummy duck:“No,no,your mummy has big eyes.”“Are you our mummy?” Mummy fish:“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise:“No, no, your mummy has green coat.” “Are you our mummy?” Little tadpole:“yes, yes, Im your mummy.” （三）在演说故事中让学生提高语感 表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。 笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级，学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。（四）在创编故事中让学生提升语感新标准强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。如 PEP, Book 3, Unit 3 在学完房间单词后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much. But, Where is fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, its in the kitchen. Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。三、故事创编教学活动教学的示例下面是授课教师在故事创编活动中的示例 PEP Book 6 Unit 6 故事 Fishing教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想象力并培养他们的英语学习兴趣，培养语感。1. 学习故事前的铺垫活动阶段(听故事) 笔者在故事前安排 10 分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词 fishing, reading, delicious, catching, mosquitoes, amazing 采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“What are you reading? Are you playing in the river?”，为故事的学习作语言上的准备。2故事学习中的理解和操作活动阶段（读故事） 学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。 接着教师请学生看故事:读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音，丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言如：当读到“Im not reading. Im fishing.”时，Zoom 作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh, its a frog.”一幅很夸张地不可思议的样子，在读到“Are you playing in the river? No, They are catching mosquitoes.”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊奇又希奇在，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱方法目的让学生读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。本故事的主题是保护小动物，教师再提出以