《尊严》说课稿.doc

尊严说课稿一、二、 教材简析 课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。三、 教学目标1、 自主识字。通过看图，谈体会理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。2、 抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。 3、 理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。4、 初步习得文中运用动作、语言、外貌表现人物品质的写作方法，并能仿写。四、 教学重难点体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物品质。五、 重点部分教学流程设计根据教学重点，我设定了以下教学策略根据课后题第3小题出示学习提示：1、让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会（分别用、和 画出相关句子）2、交流体会出示外貌描写的句子，交流从外貌描写中感受到什么？这个相对好理解，接着几个过渡性的问题：“一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”此时最需要什么？他选择了什么？他选择了直接接受别人的施舍吗？看看年轻人都说了什么？他说这些话时都想了什么？”引入本文重点语言描写的学习交流语言描写的句子要读好语言也不是那么容易的，你要非常清楚那个人心里想什么，才能读得绘声绘色a如果你是那个年轻人，你应该怎么说这一番话呢？自己练b指名读，想象哈默在说此句话时心里在想什么？应该以怎样的语气来读？逐句分析，第一句要读出请求的语气，第二句读出肯定坚决的语气，第三句一个“现在就做”就表现了哈默非常坚持要先干活再吃饭的决心，引导学生关注标点感叹号，读出强烈的感情。如果还体会不出，可以再结合提示语来体会比如当杰克逊大叔说没有什么活需要做时，哈默的表现“目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”，可以让学生体会目光灰暗说明他因没有活做而很失望，看来他是多么想通过自己的劳动来获得食物，喉结动了动是人在十分饥饿时的本能反应，他是那么需要食物，但还是坚持不吃不通过劳动就得到的食物，可见他是多么有尊严，“不能不”应读出肯定的语气。再比如杰克逊大叔让他先吃饭再干活时，哈默的表现，提示语说他这时的动作时站了起来，引导学生体会哈默此时是急切想要先帮杰克逊干活，再吃饭，他的态度是十分诚恳和坚决的。这样再来读句子，就能更好地读出语气。 所以在品悟语言时，要适时引导学生关注提示语，提示语可以是神态描写，也可以是动作描写，有利于帮助我们更深刻地体会人物内心，读书的过程当中也渗透了写作方法的指导。c男女对读并体会哈默的人格魅力。小结：年轻人的话最终打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔给他安排了一个捶背的活儿动作描写 a齐读第五段，找出描写年轻人动作的句子，同学们会找到 b体会狼吞虎咽在此处的含义c结合1、2自然段那一群逃难的人的表现，通过对比来体会年轻人言行背后所体现的尊严a 年轻人来到沃尔逊小镇上来干什么？（逃难）其他逃难的人面对沃尔逊人施舍给他们的食物又有什么表现呢?读一读第一自然段b年轻人和这群逃难的人相同的表现是什么？ 他们又有什么不同？(指名读)小结：引导学生体会那群人得到的食物是直接接受了别人的施舍，甚至连-而年轻人则是通过自己的劳动获得的，他不想不劳-以自己的劳动去获取报酬，这就是一种-指标题，也正因为他这样，这个年轻人得到了杰克逊大叔的- 理解中心 如果这个年轻人站在你面前，你想对他说什么?引语：这个年轻人虽然是一个落魄的年轻人，没有金钱、没有地位，甚至连最起码的温饱都没有，但是他有的是什么？（尊严），对，他有尊严，有一颗自尊的心，懂得靠劳动获取食物，是一个有信念的人，那 杰克逊大叔是怎么评价他的？1、指名读 2、齐读 3谁愿意做杰克逊大叔，来说说这段话，你能来说说为什么这么说吗？（好，会读书，会体会）谁还愿意读？为什么这么说？有跟他们读法不一样的吗？介绍哈默（事实证明了这个年轻人确实取得了一番成就，出示哈默简介）是什么使他从一无所有，到