《雷雨》教学案例.doc

雷雨教学案例案例背景本次教学案例所选的是职业中专教材第三册的雷雨（第二幕）。雷雨是一部杰出的现实主义悲剧，在我国现代文学史上有深远的影响。教学中我通过对周朴园形象的分析，力求使学生掌握鉴赏戏剧中人物形象的一般方法，以达到“举一反三”、“触类旁通”的效果。在课堂教学中，我秉承“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的原则，不再把一些基本知识和对剧中人物的看法和主题等灌输给学生，而是让学生动起来，通过亲身体验、观察探索、讨论交流，感知人物形象。案例描述一、课前准备：1、学生在课余时间利用工具书积累文中出现的生字词；了解曹禺及其创作情况；查阅资料（书籍、网站），了解戏剧知识、种类及作品的故事梗概。2、布置学生自由结合，利用课余时间排演雷雨第二幕。二、情境导入：用多媒体播放诗歌无题，渲染气氛，创设情境，激发学生探究的热情与欲望。三、体验探索：（一）了解情节梗概，明确人物关系。思考：第二幕剧中的人物之间的关系分别是怎样的，体现了哪些矛盾冲突？冲突的中心是谁？请几位同学分别说一下，同时用多媒体课件展示。（二）观察体验探索，感知人物形象。1、周朴园与鲁侍萍的关系。提出问题：30年前，在周朴园和鲁侍萍之间发生了什么故事？ 30年来，周朴园对当年的人和事是什么态度？ （学生速读课文，找出文中的具体语句来印证。） 30年后，周朴园认出鲁侍萍时表现怎样？ （播放电影雷雨片段，重点凸现前后态度的明显变化。）讨论探究：如何理解周朴园对鲁侍萍的怀念之情？2、周朴园与鲁大海的关系。课堂练笔：按照人之常情，一对失散30年的父子历尽磨难终得团聚，应是一幅怎样感人的画面？请同学们按照自己的想法写下来。 （播放电影雷雨中“父子重逢”片段。）3、请学生谈谈自己对周朴园这一形象的认识与看法，并找到具 体的语句来印证，老师相机点拨指导。4、小结周朴园形象特点。强调周朴园是封建家庭专制主义的代表，其本质特点是自私、残忍。（三）方法总结：以小组为单位总结归纳鉴赏文艺作品中人物形象的方法。四、迁移拓展：人物鉴赏练习：雷雨中蕴含的东西很多，也许像同学们的年纪还不能看清什么，希望有这样一天，我们的视线能清晰起来，可以看清雷雨的颜色。鲁侍萍灰色（由爱的白与恨的黑组成）鲁大海红色（像火一样充满激情但缺乏理智和冷静 ）周 萍黑色（“造恶者恶，伪善者更恶”）周 冲绿色（年轻、纯真、毫无杂质）四 凤白色（纯洁但苍白无力）鲁 贵褐色（庸俗的颜色正如庸俗的人）五、布置作业：学术界对周朴园和鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评价，如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。探究：我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛。参考题目：难以界定的周朴园、情利中的周朴园。案例分析一个好的教学设计各个要素之间的关系如果是和谐的，就可以在课堂上看到人性光辉的闪烁，可以看到不同的学生在课堂上得到不同的发展，实现对知识的不同解读。本次案例教学中，我充分注意了各个教学环节的过渡与衔接，力求每个教学步骤都能环环相扣、相辅相成。同时，我运用了多媒体辅助教学，自制课件生动直观，便于渲染气氛，创设情境，容易激发学生的兴趣，可以激起学生探究的热情与欲望。教学中，我注重引导学生深入文本，揣摩人物个性化的语言，并组织不同形式的语文课堂实践活动，使学生由感性认识上升到理性认识，由一般剧本的学习总结出规律，以更有效地指导今后的学习。案例反思1、笼天地于形内，挫万物于笔端备课要充分有人说，教师如果要给学生一杯水，自己要先有一桶水。我并不认为这个观点具有把学生当作容器，教师灌输知识的嫌疑。从一杯水到一桶水的过程，可以看作是从备课收集资料到筛选、提纯资料的过程。语文教师备课时，不能仅仅局限于教材和学科知识，而要作“杂家”、“社会学家”，把视线转向社会和各个领域。在课堂45分钟有限的时间里，为了保证教学内容的充分，我在备课时查找、占有和本节课相关的尽可能多的资料，如创作背景、大师风貌、舞台提示等，然后以教学目的、重点、难点等为标准，对这些资料比较分析后或放弃，或压缩，或融合，然后纳入到自己的教案中去。2、删繁就简三春树，领异标新二月花授课求创新能否在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，很大程度上取决于教师教学方法的灵活性。苦心钻研教材，精心设计教法，删繁就简，领异标新，在不断完善自己知识体系的同时，逐渐形成自己的风格，最终形成自己的教学模式。在雷雨的授课中，我安排了诗歌导入、电影欣赏等可视性强的环节，设计了分组讨论、正反辩论等参与性强的环节，激发了学生参与的热情，取得了很好的效果。如“设问提示”环节，是基于刺激学生“知困”的需要而设计的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中属于自己见解的“读透”，最终实现阅读鉴赏能力的提升。3、横看成岭侧成锋，远近高低各不同施教宜因材古人云：“知己知彼，百战不殆。”从哲学上讲，要在尊重客观规律的基础上发挥主观能动性。对教师而言，客观规律是教授的教材，同时也应该包括教授的对象学生。教学效果的成败，与教师能否因材施教有密切关系。在雷雨的授课中，我一方面积极备课、吃透教材，一方面充分考虑了学生的现有知识水平、接受能力