八年级科学下册 3_6 光合作用（1）教案 （新版）浙教版

到乌蒙山区的昭通;从甘肃中部的定西，到内蒙古边陲的阿尔山，看真贫、知真贫，真扶贫、扶真贫，成为“花的精力最多”的事;“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”“实施精准扶贫”光合作用【教材分析】本节内容选自浙教版科学八年级下册第三章第六节，共二个课时，本节为第一课时。教材前一节学习了生物的呼吸作用，又将要学习自然界中的氧循环和碳循环，因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，起到承上启下的作用。【学情分析】本节课的授课对象的学生理性思维不强，对于抽象不直观的科学过程不能形成较好的认知，例如光合作用实在植物叶肉细胞中的叶绿体中发生；但感性思维敏锐，对于能看到的摸得着事物理解迅速、掌握快，所以课堂中后面的探究实验教师全部带到课堂进行演示。【教学目标】（一）知识与技能目标1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义；2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气；（二）过程与方法目标1、通过探究实验过程的讨论和分析，进一步提高学生科学探究能力。2、通过对实验现象的分析总结，培养学生分析问题的能力、逻辑思维能力和总结归纳能力。（三）情感态度价值观目标了解绿色植物和人类的关系，培养保护环境、爱绿护绿的责任意识。（四）STSE目标通过学习科学史，了解光合作用的发现历程，认识科学技术和理论对人类发展的重大意义。【教学重难点】重点：探究光合作用条件、产物的实验设计原理。难点：学会单一变量对照实验的设计。【教具准备】天竺葵、银边吊兰、金鱼藻、烧杯、酒精、三脚架、石棉网、酒精灯、漏斗、试管、火柴、碘酒、土壤浸出液、淀粉液、ppt。【教学过程】一、问题设置，引入新课师：同学们，你们喜欢吃水果吗？水果中的营养是从哪里来的？植物中的有机物哪里来？（这里学生会说出从土壤、空气，甚至光合作用中来的，此时教师可以设问：我们一起来探究一下淀粉是不是来自土壤呢？）活动一：淀粉是植物从土壤中吸收来的吗？教师小结：其实我们植物中的有机物都是来自于光合作用，今天我们就一起学习光合作用。设计意图：从学生喜欢的吃的导入，能够引起学生的好奇心和学习兴趣。通过演示实验，清晰地看出淀粉不是从土壤中来的，和原有认知产生矛盾，就会产生更浓厚的学习兴趣。二、新课教学（一）光合作用的原理多媒体展示：光合作用概念活动二：研读教科书第107页，回答以下问题。1）光合作用的原料是 2）光合作用的产物是 3）光合作用的场所是 4）光合作用的条件是 教师小结：光合作用的过程和光合作用的实质，1） 把简单的无机物变成了复杂的有机物并释放放出氧气。（物质转化）2） 把太阳能变成了贮存在有机物里面的化学能。（能量转化）思考：光合作用对于我们人类有哪些意义？小结：1）是生物的物质来源；2）是生物的能量来源；3）生物获得氧气的一个来源。设计意图：此部分教学偏理论，通过学生自行研读书本，找出答案，对于知识的理解和掌握会更好，也为下半部分的实验部分打下基础。（二）光和作用的条件和产物1、光合作用需要光照师：同学们，光合作用理论我们知道了，那我们如何知道光和作用需要光照呢？如果.那么.如果光照是光合作用的必要条件，那么没有光照，光合作用就不会进行。活动三：验证光合作用需要光照。1） 教师出示一株前一天已经处理过的天竺葵（若没有，用其他植物代替）：放在黑暗的地方一昼夜，第二天用两张大小相等的铝箔在叶片绿色部分盖严，放在阳光下照射。2） 教师解释：因为光合作用会产生有机物，有机会基本上是淀粉，所以我们可以通过检测叶片中有没有淀粉来判断光合作用是否需要光照。3） 教师演示实验：把叶片摘下，放到盛有酒精的烧杯中，水浴加热；等到叶片褪色，洗净后滴上碘酒，观察叶片的颜色。实验现象：叶片遮光部分没有变蓝，没有遮光部分变蓝。提问：实验说明了什么？小结：光合作用产物是淀粉，光是条件，绿叶只有在光下才能进行光合作用。思考与讨论：做这个实验老师做了很多措施，接下来请同学之间互相讨论，回答老师黑板上的这几个问题。1） 实验前为什么要将绿叶放在黑暗处一昼夜？耗尽叶片内原有的淀粉，排除原淀粉对本实验的干扰。2） 为什么要对一片完整的叶部分遮光？遮光部分和未遮光部分进行对照实验。3） 为什么脱去叶绿素？为什么用酒精区脱色？叶绿色呈绿色，若不脱去，不易观察到淀粉遇蓝现象；叶绿色溶于酒精不溶于水。4） 为什么水浴加热？水浴加热预防酒精燃烧，避免危险。2、光合作用需要叶绿素猜测和实验：我们知道光合作用还需要什么条件？就只有光照就可以了吗？同学们看，这是银边吊兰，旁边一圈都是白色的，我们来做一个实验。活动四：验证光合作用需要叶绿素。教师演示实验：同上实验过程。实验现象：原来绿色部分变蓝了，原来白色的部分没有变蓝。小结：光合作用需要叶绿素的参与（叶绿体是场所）。知识延伸：是不是只有叶片才能进行光合作用呢？ 光合作用的器官主要是叶片，其它绿色部分也能进行光合作用。3、光合作用产物过渡语：通过刚才的实验我们知道了光合作用可以产生有机物，它还有其它的产物吗？对的，氧气。氧气怎么来收集呢？活动五：光合作用的产物有氧气。教师：同学们来看，老师这里面养了一些金鱼藻，上面有一个漏斗和试管，放了快一节课了，收集到了一试管的气体，你们猜是什么？氧气怎么去验证？好的，用带火星的木条，若木条复燃，怎证明是氧气。那么哪个同学愿意来试一试。（教师对学生的实验操作进行评价）实验现象：木条复燃了。小结：光合作用的另一产物是氧气。设计意图：这一大块的设计，主要有三个探究活动，学生从探究实验的演示和分析中掌握了光合作用的条件和产物，对于看得到的和摸得到的事物，学生的理解力也会好一点，又培养了学生设计科学探究的能力。三、课堂小结教师引导总结：同学这节课学到了什么？（引导总结出光合作用原理，验证光合作用条件和产物中的一些实验操作的原因等等。）绿色植物非常重要，所以同学们以后要保护好环境，爱绿护绿。设问：那么光合作用的原料是什么，我们怎么设计实验去探究呢？请同学们可以先课外进行实验。实验时可参考书本第109页的探究过程。四、检验新知，实战演练 （详见ppt）1、证明绿叶在光下制造淀粉的实验，必须经以下步骤：（1）将叶片一部分遮光处理（2）暗处放置24小时（3）强光下光照2小时（4）在水中浸一下（5）滴上碘酒（6）取下叶片放在沸酒精中煮正确的操作顺是：五、作业布置完成作业本上相应练习，对于相对比较好的同学再完成课外练习。【板书设计】主板书区光合作用原料