人的身心发展概述 教学课件

第六章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展概述 一、什么是人的身心发展； 1、身心发展的含义 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程 中，不断发生变化的过程，特别是指 个体的身心特点向积极的方面变化 的过程。 2、身心发展的方面 1）生理的发展，也称为身体的发展。 个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。 机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。二者相互促进，相互联 系，在实际活动中融为一体。 2） 心理的发展。 指人的精神方面的发展，包括知、情、意及个体倾向性的发展。包括感知、记忆、思维等发展，需要、兴趣、情感、意志、性格、人格等发展， 两者关系：人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 请您思考、请您谈谈： 由于中西文化差异等诸多因素，教育系统中对于生理发展与心理发展的优先顺序存有差异：一般认为， （ 1）我国的教育观念更重视心理发展，如废寝忘食、悬梁刺股、带病上课等。（ 2）欧美发达国家的教育观念 更重视生理发展。 对此您怎么看？ 我的想法： （ 1）清末我国被洋人讥笑“东亚病夫”，书生手无缚鸡之力等。百年后我国举国发展体育事业，成为体育强国。可是普通学生的体质堪忧？近视率很高？ （ 2）体育很重要！怎么办？中考考体育，可是效果还是不理想。应试的办法不能从根本上解决问题。 （ 3）教育思想层面 +教学实践操作。 （ 4）体育提升到精神层面很顺； 心理层面提升到宗教、信仰层面很顺，很少从心理层面回到体育层面。 （ 5）学校教育系统强制性的，繁杂的东西少点，给学生更多的时间去运动，去画画，去看电影，去 参加音乐会、听话剧等。 林先生 贾志敏 记得，读小学时候，教我们体育的是林慧老师。我在其门下受业三年，收获无数快乐。彼时，皆称“老师”为“先生”，故，本文称林慧老师为林先生。 1948年，上海解放前夕，我们举家迁到浦西静安寺附近居住，我也转入位于极斯菲尔路上的觉民小学读书。这是一所由基督教教会创办的学校，学生家境都比较殷实。校规十分严格，戒律着实不少。说话必须轻声，行走不准快步。教工全是女性，一式黑色服饰，不准谈婚论嫁，否则将被解聘走人。师长态度极其严厉，一旦学生说了粗话，教师会当众给说粗话 孩子的嘴边涂上红圈，三日内不准抹去。 不过，恰有例外。教我们体育的林慧先生，却受到几乎所有学生的欢迎与爱戴。 林先生，二十来岁，时尚年轻，充满活力，嗓音甜美，亲切和蔼。 因为她教体育，所以拥有不少特权，如穿紧身牛仔裤，着宽松运动服。 林先生叫唤我们男孩从来不呼学名，只称由她杜撰的外号或别名。长得粗壮的叫“泰山”，生得白净的唤“埃洛弗林”、“贾兰古柏”，比较厚道的便称“林肯”、“富兰克林”，抑或叫 为我自浦东来，所以就叫我 走到哪，我们就跟到哪。林先生简直成了我们一群男孩心仪的 女神。 她，征服了我们这一帮男孩，也转变了我这个顽童。 那时候，还不时兴做广播体操。林先生不用吹哨子，只需弹着风琴就能指挥 这在当时很罕见。出操了，我们踏着她所弹曲子的节奏，从各自教室来到操场。她一曲弹完，队伍刚巧整好，分秒不差。于是，林先生弹琴我们做操。奇怪的是，她不用回头，居然能洞察操场上发生的一切。哪个同学不认真弯腰，哪些小孩在无端吵闹都会给她逮个正着。原来，林先生在风琴的置放琴谱地方，嵌着一面镜子，她从镜子里能观察到操场上的每个角落。 弹指一挥间， 30年过去。改革开放年代，觉民 小学那些海外校友回到上海故土之后，最想拜见的就是林慧先生。 林先生栖居在浦东沈家弄路一幢老工房内。她终身未嫁，与胞弟一起生活。后来，胞弟先她而去，林先生就孑然一身独居于此。 1999年，有关部门拟组织“特级教师贾志敏从教 40周年”的庆典活动。我得知林先生在浦东居住，就登门拜访，盛情相邀。 轮到她登台演讲，她说：“我当了一辈子小学教师。做教师是光荣的社会的中坚力量必须靠教师来培养。” 新民晚报刊发。 （一）内发论 (遗传决定论 ) 内发论者一般强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发 展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物及观点 ： 弗洛伊德 认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 威尔逊 把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。 格塞尔 提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展的决定作用。 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 高尔登 “优生学”的代表人 （二）外铄论 (环境决定论 ) 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 代表人物及观点： 洛克 “白板说”。 华生 “给我一打健康的婴儿， 一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不管他父母才干偏向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他培养成任何一种人物，医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗”。 斯金纳 继续华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 （三）多因素相互作用论 (共同作用论 ) 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等 ）在 个体活动 中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的身心发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 一、遗传 1、遗传的含义 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 补充： 素质教育中的“素质”本义 就是：指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。依次来看，素质教育是基于学生个体的素质，为了学生素质的个性、自由发展。素质教育要以广义的科学知识为基础。 2、遗传对个体发展的意义 1） 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。 【为教育提供了可能性】 2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。 【为差异教育提供了空间；应试教育不对】 3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。只有当身体的发展具有了一定的条件，才学习一定的知识技能提供可能。 4） 遗传素质 不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作 用 。遗传决定论把遗传看做是决定人发展的唯一因素，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这是错误的。 5）遗传素质具有可塑性。即随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。 【残疾儿童的教育，特教】 二、 环境 1、环境的含义 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。 小环境 对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。 备注：高级人才应是思接千载、视通万里，“小环境”不可久待，人心灵的发展需要进入基于“大环境”来思考问题，改善“小环境”的境界。借助传媒，学好语文、外文。 2、环境对个体发展的影响 墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；“孟母三迁”；印度“狼孩”； 环境对个体的影响表现在如下几个方面： 1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； 3）人在接受环境时，也不是消极被动的。 请您思考、请您谈谈： 基于您个人的经历与体验，谈谈您的观点，并请说明理由、依据。 （ 1）顺境成才？ （ 2）逆境成才？ 对此您怎么看？ 三 、个体主观能动性 1、含义 个体的主观能动性是人身心发展的动力 。 2、作用 1）只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。 2）个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。 3）人的主观能动性是通过人的活动表 现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 所以，从个人发展的各种可能变为现实的这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的， 个体的活动是个体发展的决定性因素 。 补充：个体的活动 习惯 性格 人的命运。 优秀的习惯 优秀的人才。 小学生习惯养成非常重要。 养成习惯 教是为了不教。 补充： 习惯 性格 人的命运。 优秀的人才。 习惯 教是为了不教。 四、学校教育 （一）学校教育在人的身心发展中起主导作用 主要有以下三个原因： 1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定着人的发展方向。【方向至关重要。】 2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。【学校环境及课程设置】 （二）学校教育对个体发展具有特殊功能 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。【促进个体的社会化过程。】 2. 学校教育具有加速或延缓个体发展的特殊功能。 3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 5. （一）顺序性的含义 6. 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 7. 童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。 8. 1）身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。（ 2）心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。 9. （二）对教育的启示 10. 须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序。 现代 学制的建立，伟大的创举！（也兼顾后面的阶段性等特点） 11. 科书的编写逻辑等。（螺旋式结构） 12. 果斯基提出的“最近发展区”理论 ，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个挑”经验，都值得借鉴。 张富语文教学法。 14. 苗助长”，否则就容易损害学生的身体和心理。 阶段性 16.（一）含义 17. 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 18. 前后相邻的阶段是有规律地更替的 ，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 19.（二）对教育的启示 20. 教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。 21. 还要注意各阶段间的衔接和过渡。 相关课题研究，如幼小衔接，小升初衔接，初升高衔接，大中小衔接等。 三 、不平衡性 （一）含义 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面： 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不 平衡的。一般认为，新生儿 (出生第一年 )与青春期（ 13、 14岁 16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。 另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。 （二）对教育的启示 个体发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。 所谓发展关键期是指身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 在关键期内施加 教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。 因此教育必须适应人的发展持不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 备注：教育不是一个线性过程，是复杂系统。 四、互补性 （一）含义 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。 1. 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能 ，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。 2. 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，即使不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。 3. （二）对教育的启示 4. 有差异生。不要把学生“看死”。 5. 重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。 6. 助学生 战胜疾病或者困难，促进身心的发展。 7. 补充： 8. 人感动。 9. 夺人受教育的权利的例子：僵硬的教条，仅因身高 1厘米，让优秀生痛失理想的学校。 五、个别差异性 （一）含义 个体差异性在不同层次上存在。 1. 从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。 2. 其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 需要说明的是，个体发展水平的差异 不仅与个人的先天素质、内在机能的差异有关，而且它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 （二）对教育的启示 在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 不能搞“一刀切”、“一锅煮”。 备注： 1、少年期的年龄特征 少年期是一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家称其为 “危机期”或“心理断乳 期” ，意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表观出追求独立的倾向。 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这些个体自身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。 2、初中教育的个体发展任务 少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。 总的来说，初中教育促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“ 帮助少年起飞”。 给少年的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理解自我。 补充： 校本课程 青春期心理调适、偶像教育等。 3、青年期的年龄特征 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。 在青年的理想中，最诱人是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时 期。 青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 4、高中教育的个体发展任务 高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。因此，高中阶段思想政治教育中的 一个特殊任务是要解决认识问题和价值问题。学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。 备注：校本课程 职业生涯规划指导、爱情教育、人生教育等。 课堂练习 一、选择题 1、在个体发展的动因上，持内发论的代表人物是（ ）。 2、环境决定论的代表人物是（ ）。 3、格赛尔的双生子爬楼梯实验说明了（ ）。 4、在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起（ ）。 A决定作用 B动力作用 C主导作用 D基础作用 5、 “ 近朱者赤，近墨者黑。 ” 这句话反映了（ ）对人的身心发展的影响。 A遗传因素 B环境因素 C学校教育 D个体因素 6、“ 龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞 ” ，这一思想体现的是哪种儿童发展观 ?（ ） 7、能够为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。 A成熟 B遗传素质 C环境 D教育 8、对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ ）特点。 A稳定性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性 9、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。 10、个体身心发展的（ ）决定了教育工作必须循序渐进。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性 11、俗语说“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（ ）。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性 12、教学中 “ 拔苗助长 ” 、 “ 陵节而施 ” 违背了个体身心发展的（ ）规律。 13、青少年身心发展中的哪一条规律的存在，使得有缺陷的儿童接受教育具有可能 ?（ ） 14、“关键期”的存在表明了个体身心发展具有（ ）的特征。 A差异性 B连续性 C不平衡性 D顺序性 15、“最近发展区”理论的提出者是（ ）。 A孔子 B柏拉图 C夸美纽斯 D维果斯基 16、 “跳一跳，摘个桃”是因为 学生存在（ ）。 A关键期 B高峰期 C最近发展区 D平衡期 17、人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（ ）。 A幼儿阶段 B青少年阶段 C成年阶段 D老年阶段 18、青少年发展过程中充满矛盾。被称为 “ 危机期 ” 的时期是（ ）。 二、辨析题： 1、教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。 2、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大 作用的时期。 3、学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值。 4、生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的发展。 5、伤仲永的故事说明遗传素质具有可塑性。 三、简答题： 为什么说学校教育对人的发展起主导作用？ 四、材料分析： 1、英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的 977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有 89人，儿子 129人，兄弟 114人，共 332人，而 4000名一般人组中出名的亲属只有 1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。 问题： 高尔顿这一观点是否正确？为什么？ 2、 齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，四十岁以后才开始自学绘画。他虚心救教，勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画大师。 问题： （ 1）试述影响能力形成与发展的因素。 （ 2）在齐白 石的成才过程中哪些因素起关键作用？对你有何启示？ 3、下面是中外教育家关于教育的论述： 荀子说：“干越夷貉之子，生长同声，长而异俗，教使之然也。” 法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国资产阶级哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 问题： （ 1）根据以上材料，指出上述说法中不尽科学之处。 （ 2）分析 上述材料，试述教育对人的发展有什么作用。 课堂练习答案 一、选择题 1、 A； 2、 C； 3、 B； 4、 C； 5、 B； 6、 A； 7、 B； 8、 B; 9、 C； 10、 A； 11、 D； 12、 B； 13、 C； 14、 C； 15、 D； 16、 C； 17、 C； 18、 C； 二、辨析题 1、错误。 教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。 2、错误 。 关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。 3、错误。 学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。所以说，学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。 4、错误。 教育在人的发展中起主导作用，人的发展的内在动力和源泉是个体 主观能力性。故根据题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的发展是有失偏颇的。印染工的较强的辨色能力是其发挥主观能力性参加社会实践劳动而形成的结果。 5、正确。 仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传物质为人的发