初中文言文教学模式的研究.pdf

编号： y 1 2 1 0 2 4 8 弓比铂呻范女爹 硕士学位论文 题目：初中文言文教学模式的研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：文学院 称：学科教学( 语文) 师：赵慧平教授 生：周华 问：2 0 0 7 年9 月1 0 日 沈阳师范大学研究生处制 摘要 文言文教学在中学语文教学中占有重要位置，随着语文教学改革的不断深入，语 文教材的不断更新，初中文言文比例也在不断扩大。 目前中学文言文教学的现状不太乐观，在解读文言文的过程中，过于注重对字词 句的识记，忽视各类文体的特色，对文章所蕴含思想意义的理解相当浅显，文章的整 体被支解，人文性被逐出课堂。时代的发展，对我们的课堂教学提出了更高的要求， 因此文言文教学必须改变陈旧的教学模式。 本文力求从文体的角度去分析教材设计文言文的教学模式，对于中学语文教学而 言，这是一个新的视角，也是一个非常广阔的视角，希望真正为中学文言文教学注入 活力。 本文分为三个部分进行展开：第一部分为当前初中文言文教学现状，分别从现行 初中教材文言文教学内容、文言文教学中常遇到的问题、语文课程标准颁布后文 言文教学的任务与要求这三方面进行阐述。第二部分从教材的角度论述了初中现行教 材文言文的文体特点及按文体特点进行教学的必要性。第三部分在前两个部分的基础 上，对现有的几种文言文教学模式进行了分析，并结合个人的教学实践提出了“五步 教学法”的教学模式。在总的教学模式的基础上，就初中文言文四种典型的文体分别 列举了教学案例，并进行简要地分析，最后将“五步教学法”的实践情况进行了统计 分析。 本论文从文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，从文言文教学模式和 文言文文体特点的角度提出文言文教学的建议，试图为初中文言文教学提供新的模 式。 关键词：初中文言文；教学模式；文体；五步教学法 s u m m a r y a m o n gt h et e a c h i n g l e a r n i n go fm i d d l es c h o o lc h j n e s el a n g u a g e , t h ew r i t i n g si n c l a s s i c a lc h i n e s eo c c u p i e sa l li m p o r t a n tp o s i t i o n f o l l o w i n gt h ec o n t i n u o u s l yg o i n gd e e p o fl a n g u a g et e a c h i n g & l e a r n i n gr e f o r m sa n dt h er e n e w i n go ft h et e a c h i n gm a t e r i a l s t h e r a t i oo f c l a s s i c a lc h i n e s ei ni u n i o rm i d d l es c h o o la r ca l s oc o n t i n u o u s l ye x p a n d e d a tp r e s e n t , t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h i n g & l e a r n i n gm i d d l e8 c h o o lc l a s s i c a l c h i n e s el a n g u a g ei sn o ts oi d e a l ：d u r i n gt h ep r o c e s so fe x p l a i n i n gt h ec l a s s i c a lc h i n e s e l a n g u a g et o om u c he m p h a s i z eo nt h ed i s c e r n i n gt h ew o r da n dt h es e n t e n c e a n dn e g l e c t f e a t u r e so fm a n yk i n dw r i t i n gs t y l e s n et m d e r s t a n d i n gt ot h ei d e o l c g i e a lc o n t e n to ft h e a r t i c l e sm a yb es i m p l ea n dp l a i n 1 1 1 ci n t e g r a t i o no ft h ea r t i c l e sw 鹤d i $ m e m b e r e da n dt h e h u m a n i t i e sw a se x p e l l e df r o mc l a s s r o o m t h et i m ep r o g r e s sa s k su sf o rh i g h e r r e q u i r e m e n t so f c l a s st e a c h i n g & l e a r n i n g t h eo l dt e a c h i n g & l e a r n i n gp a t t e r no f c l a s s i c a l c h i n e s es h o u l db ec h a n g e d t l l i sa r t i c l ei n t e n d st oa n a l y z et h et e a c h i n gm a t e r i a l sf r o mt h ea n g l eo f w r i t i n gs t y l ea n dt o d e s i g nc l a s s i c a lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g & l e a r n i n gp a t t e m a sf o rt h em i d d l es c h o o l l a n g u a g et e a c h i n g & l e a r n i n gt h i si san e wa n db r o a dv i s u a la n g l e i ti sh o p i n gt oi n j e c t v i t a lf o r c et ot h et e a c h i n g & l e a r n i n go f m i d d l es c h o o lc l a s s i c a lc h i n e s e n l i sa r t i c l eu n f o l d sw i t ht h r e ep a r t s ：t h ef w s tp a r ti st h ec u r r e l l ts i t u a t i o no fi u n i o r m i d d l es c h o o lc l a s s i c a lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g & l e a r n i n g t h r e ep h a s e sb es e tf o r t h ： c u r r e n te o n t e n t so fi u n i o rm i d d l es c h o o lc l a s s i c a lc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h ef r e q u e n t p r o b l e m sm e tw i t ht e a c h i n g & l e a r n i n gc l a s s i c a lc h i n e s ea n da f t e r 1 h es t a n d a r do f l a n g u a g ec o u r s e b e i n gp u b l i s h e d , t h e ，t a s k sa n dr e q u i r e m e n t so ft e a c h i n g l e a r n i n g c l a s s i c a lc h i n e s e 1 1 玲s e c o n dp a r ti s ，f r o mt h ea n g l eo f t e a c h i n gm a t e r i a l s d e a lw i t ht h e f e a t u r eo fw r i t i n gs t y l ea n dt h en e c e s s i t yo ft e a c h i n g & l e a m i n ga c c o r dw i t ht h ef e a t u r eo f w r i t i n gs t y l e t h et h i r dp a r ti s 。o nt h eb a s i so ff o r m e rt w op a r t s a n a l y z ee u r r e n ts e v e r a l c l a s s i c a lc h i n e s et e a c h i n g & l e a r n i n gp a t t e r n sc o n n e c t i n gw i t hp e r s o n a lt e a c h i n g & l e a r n i n gp r a c t i c ea n dp u tf o r w a r dt h et e a c h i n g & l e a r n i n gp a t t e r no f “5s t e p st e a c h i n g m e t h o d ”o nt h eb a s i so ft e a c h i n g l e a r n i n gp a t t e m 1 i s ta n da n a l y z ef o u rt y p i c a lw r i t i n g s t y l e sw i t hf o u rt e a c h i n g & l e a r n i n gc a s e se x a m p l e s a tl a s t e o n e l u d et h ep r a c t i c e c o n d i t i o no f “5s t e p st e a c h i n gm e t h o d ” k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o lc l a s s i c a lc h i n e s el a n g u a g e ； t e a c h i n g & l e a r n i n gp a t t e m ； w r i t i n gs t y l e ； “5s t e p st e a c h i n g & l e a r n i n gm e t h o d ” i i 一初中文言文教学模式的研究一 绪论 一、问题的提出 语文课程标准指明了我国语文教学改革的方向。随着新课程标准的实施，语文 教学改革稳步推进。新课程标准下的初中文言文教学要体现语文课程工具性和人文性统 一的基本特点，即：文言文教学要实现认识社会、传承文化和思想教育的价值；同时， 文言文教学必须遵循文言文的特点，积累古代优秀的文化，重视学习文言文基础知识， 理解文章思想内容，关注学生的阅读情感体验。 语文出版社2 0 0 1 年版的初中语文教材的古诗文在选文方面视野更加开阔，立足点 更高，强调名家名篇，注重文化内涵，突出趣味性和可读性，文章大多文辞优美，气势 磅礴，蕴含着作者独到而深刻的思想，是文言文的典范之作。 编者的编排意图是让学生了解中国古典文学形式多样，题材广泛，成就辉煌的特点。 通过对入选初中教材的文言文的篇目按其文体特点进行归纳与分类，可以使教师们站在 编者的高度更加透彻的了解教材，分析教材，有利于直接指导文言文的教学，从而有助 于优化课堂教学，提高学生的语文素质。 按照文言文的文体特点设计出与之相对应的教学模式，使不同的文体特色在不同的 教学步骤设计中突显出来，从而充分挖掘古代文学优秀作品中的精华，让学生有针对性 的品味不同文章的不同风格、不同表现手法，因文制宜地进行文言文的教学工作。 在教学模式的设计上，努力做到给教师一个讲解古代汉语知识的基本架构，使教师 在培养学生的能力方面有更优化的方法，进而鼓励学生进行研究性学习；突出学生的独 立性和自主性，引导学生质疑；调查、研究，在实践中学习，在学习中实践；重视学生 对知识运用能力和知识迁移能力的培养，为学生进一步深造打好基础。 总之，初中文言文教学要适应社会的发展，要促进学生语文素质的提高。本论文从 文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，从文言文教学模式和文言文文体特点 的角度提出文言文教学的建议，试图为初中文言文教学提供新的模式。 二、初中语文教学模式研究的现状 ( 一) 教学模式研究的不同阶段 教学模式的最初形式是教学方法，它指的是在不同条件下为达到不同教学效果所采 用的不同教学策略、方式和手段等。它包括教的方法和学的方法。 一初中文言文教学模式的研究一 教学方法与教学理论是重要内容之一。从某种意义上说，教学理论研究的发展史就 是人们探索有效教学方法的历史。 人们对教学方法的研究大致经历了以下三个阶段： 最初人们试图解释教学的“理想方法”和“一般方法”，孔子的因材施教、学以致 用，赫尔巴特的“五段教学法”，杜威的“从做中学”等，都对教学方法的研究作出了 重要贡献。 到2 0 世纪5 0 年代以后，欧美的教学理论研究空前繁荣，众多学者开始对各种各样 的教学方法进行科学的归类和比较研究，如发现法和讲授法、归纳法和演绎法等。甚至 对如何运用例子、强化等都进行了细致的比较研究。从而使教学方法研究的重点转向对 教学的一般方法进行更深入细致的分析研究。但研究以后，人们发现，很多研究结果在 实践中对具体教学问题的针对性并不强。 7 0 年代初，乔以斯和威尔的教学模式一书出版了，它使教学方法的研究进入了 一个新的综合阶段。乔以斯和威尔第一次将模式法的思想引进教学，认为教学方式上的 “好”与“坏”都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此，不存在适用于一 切教学任务的对象的“最佳”教学方式。 由此可见，探讨与各种教学条件和教学结果相吻合的多样化的教学方法，并把多种 教学方法综合运用，形成“模式”，这是教学方法研究发展的必然趋势。 综上所述，我们认为，教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多 种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指 导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 ( 二) 文言文教学模式的研究 对于文言文教学模式的研究，从古至今很多学者都在孜孜不倦地进行着。 崔学古的幼训中提出读书要“毋增、毋减、毋复、毋高、毋低、毋疾、毋迟” ”1 ，朱熹的熟读精思中也提到“凡读书须要读得字字响亮，只要多诵遍数，自 然上口，久远不忘。”“从中可以看出在古代的私塾教育中，诵读、熟读、背诵、理书是 其主要教学模式。这种传统的串讲、背诵方式一直延续到建国时期。 2 0 世纪6 0 年代，语文教育家吕淑湘提出要加强文言文基本知识的训练，认为“如 果要达到培养学生阅读文言文书籍的能力的目的，不能光靠串讲，要严肃对待，从根本 做起”l ，】，从而使文言文教学有了进一步的发展。 8 0 年代以后，文言文的教学模式逐渐丰富，特级教师沈仲衡的文言文教学重在对学 生严格要求，采用标注、记笔记的方法精读课文，注重培养学生文言文独立阅读能力和 写作能力。李梦龙老师的文言文教学体现了他的语文教学“三主”导读法的理论，即； 学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，注重学生思维能力的培养。 【1 】谢象贤t 语文教育学 ，第1 6 页，杭州；浙江教育出版社。1 9 9 3 年6 月第1 版 1 2 ) 谢象贤；语文教育学。第1 6 页，杭州；浙江教育出版社。1 9 9 3 年6 月第1 版。 p l 李杏保，顾黄初z 中国现代语文教育史，第3 2 7 页，成都：四川教育出版社，2 0 0 4 年8 月第三版。 - 2 一初中文言文教学模式的研究一 近几年来，随着课改的蓬勃进行，有相当一批专家、学者，更多的是教师从教学实际出 发，运用多方面的理论，多角度的对文言文的教学进行研究与尝试，成效明显。 江苏省海安县海南中学的葛乃宏老师的略谈奇正策略在古诗文教学中的运用、 浙江上虞市天底中学的项新法老师的教“活”初中文言文的实践与探索、常州市第 二十四中学的过炜宇老师的兴趣化解文言文教学的难点、周虹老师的因文设 境、入境赏文等论文针对大多学生认为文言文深不可测、枯燥无味的这一特点，从激 发学生兴趣入手，调动生活积累，创设模拟情境，建立了具有艺术性、情境性、时效性、 愉悦性的“激发兴趣型”教学模式。此种教学模式便于展示课文多层次、多形态的内涵， 使学生真切地体会、感悟中国古代文化的魅力，品位其精微之处，同时还充分地体现出 直观教学的优势，提高了学习效率，激发学生求知欲望，活跃了学生的思维，变苦学为 乐学、善学。 西华师大的魏小娜的实践型文言文教学模式初探、浙江绍兴马山镇中学的钟国 娟老师的蒙、导、悟、积初中文言文教学新探、四川仪陇县立山中学的谢睿、 邓俊英老师的谈初中文言文“五自”课堂教学法、江苏海门市树勋中学的肖燕老师 的书读“四”遍，其义自现新课程理念下初中文言文教学初探等文章中提出， 力避传统的串讲式教学，提倡让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习，既可以养 成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的 学习方式：教学生学会学习，培养学生强烈的好奇心和探究精神，使其进行创造性的学 习，建立了具有独特风格“自主实践型”的教学模式。该模式旨在突出文言文的使用价 值、增强文言文教学的实践意识、提高学生实践文言文的能力，并最终实现文言文的创 造性转化，改善文言文学习品质、优化学生语言知识结构。 山东铝业中学的崔敏老师的诵读理解背诵初中文言文教学的基本途径、 赵洪波、常佳静老师的初中文言文的“四读法”教学、谢小娟老师的初中文言文 “六步诵读法”探索、肖家芸老师的着力于记诵积累，着眼于浸润承传等多篇论 文，从“读是学好文言文的重要途径”的角度出发，提倡初中文言文教学要重视诵读， 他们认为学生若能很好的背诵古文名篇，背诵一些精美的名段名句，可以丰富词汇，积 累审美经验，对人的一生的治学修身是大有裨益的。初中学生正处于记忆力旺盛时期， 是诵读的好时机，诵读符合学生的心理特点和认识规律。因此提倡通过诵读来激发兴趣， 培养语感，感受古代汉语的魅力，从而提高文言文的阅读能力，建立了以诵读贯穿于整 个课堂教学的“诵读型”教学模式。 太原师范学院王卯根老师的文言文教学借境为训法、广西艺术学院伍学秀老师 的i t ) l l 诂学在中学文言文教学中的应用、云南施甸中学许洪仁老师的怎样指导初中 学生正确理解文言词义、甘肃景泰中学罗正儒老师的感悟文言词语的丰富内涵等 多篇论文，主张从把握关键词语的角度入手，进入文言文神秘的世界，在理解词汇的同 时，必然要涉及到语言环境，必然要参考引用古典文献，使学生接触到课本以外的新鲜 语料，包含着发现问题解决问题的过程，从而提高学生阅读文言文的能力，唤醒学生心 灵的感悟，以此来体验文章深层的思想感情，为课堂注入活力。这种富有词汇型的课堂 3 一初中文言文教学模式的研究一 模式，对于调动学生学习文言文的积极性，扩展其阅读面，以及创设探究式学习的氛围 都是大有裨益的。 四川遂宁一中陈雪老师新课程理念下初中文言文教学创新、大连教育学院宋亚 科老师的浅谈中学文言文教学中创新意识的培养、浙江金华十四中学的李淑静老师 的初中文言文合作学习中的教师角色、山东l 临沂兰山一中的刘金松、蔡录光老师的 让学生成为探究者等多篇论文从创新意识、合作探究的角度，倡导以教师为主导、 学生为主体、质疑为主轴、活动探究为主线、创新为主旨的文言文教学，并运用于教学 实践中，形成了以学生活动为主线的“创新探究型”教学模式。他们主张在中学文言文 教学中，应该鼓励和引导教学和学习的主题，不盲从权威，不迷信书本，不拘泥形式， 善于发现，大胆探索，勇于开拓，他们认为这是培养文言文教学创新意识的重要环节， 也是文言文教学的重要手段，只有这样才能更有效地吸收祖国传统的文化，发挥传统文 化中的优秀内涵，才能培养出更具有创新精神和创新意识，真正有价值的人才。 此外，还有老师分别从训诂学、建构主义理论、元学习技能理论、创新教育、奇正 策略等学科视角，探讨文言文特点及其在新课标要求下的文言文教学模式。 综上所述，在教学改革前线的教师们，充分利用自己的教学空间，大胆地对文言文 教学模式进行了多方面、多层次的探索与尝试，取得了一些可供指导和借鉴的成果。但 由于在新课程改革的今天，语文教材的选篇也在不断的更新与变化，目前还很少有人对 新教材中入选的文言文篇目的文体特点进行归纳与研究，对于各种文体特点之间的差异 性过于忽视，往往只用一种教学模式来应对特点各异、纷繁复杂的各种古典文体，这无 疑是不相适应的。如何使文言文的教学模式更好的与教材结合，与文言文的文体特点相 结合等方面的研究工作还有待于进一步的完善。 三、课题研究的主要内容与方法 。 ( 一) 选题的目的 本文的目的在于更好地结合当前的教学实际和新课程标准对文言文教学的要求，探 索一种符合文言文教学规律的教学模式，尽可能地让教师把初中文言文的特点以文言文 文体的形式更清晰地呈现在学生面前，让学生更准确地掌握有关文言文的知识，提高阅 读文言文的能力，以提高初中文言文教学效果。从而给自己和其他一线教师的教学工作 提供一些实践性的帮助。 ( - - ) 研究方法 1 文献分析法 通过在图书馆、资料室以及网络的查找。大量搜集与此课题相关的资料，从不同侧 面对收集的资料进行分析和整理，并且及时把握相关课题的研究动态。 2 调研法 针对所研究的课题，采访社会上有一定知名度的语文教师、各市区的教研员，与同 事间相互沟通交流教学心得，并咨询、请教自己的导师及时地与指导教师沟通自己的心 一初中文言文教学模式的研究一 得。 3 分类法 通过对新教材和课程标准的仔细研究与分析，将新教材的文言文篇目以篇为单位、 文体为标准进行分类，在总体上对初中文言文教学有所了解。 ( 三) 主要研究内容 本论文主要是对初中语文教材( 语文出版社2 0 0 1 年版) ) 中所包含的文言文篇目的 文体进行了分类，并对其中各个文体的特点进行概括分析，在此基础上对初中文言文的 教学模式进行了探索，并以四篇文言文为范例对文言文五步教学法进行了阐述。 一初中文言文教学模式的研究一 第一章当前初中文言文教学现状 中国古代文化是世界上历史最悠久的文化之一，它以生动形象的方式表现了中国文 化的基本精神，凝聚了中华民族的智慧，所以它的审美功能和认识功能是历久嚣新的。 学习古代文化，能够全面了解中国三千年的发展，真切地认识、欣赏中华民族辉煌的传 统文化，继承中华民族的传统与美德。 文言文在初中语文教学中占有重要的地位，它肩负着引导学生通过古代文学这座桥 梁与传统文化沟通的任务。新的语文课程标准强调培养学生具备基本的语文素养， 其工具性和人文性相统一的目标中包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力 的开发，其目的在于进一步开发语文教育的实用功能，重视语文课程实藏过程中增强底 蕴、提高修养的功夫，因此初中的文言文教学要立足于讲清楚字词的意思、理解课文的 内容、积累名言警句，引导学生掌握古今字词句变化的规律，用他们已经掌握的现代汉 语的知识去学习古代文化，并且对吉汉语的知识有一些基本的了解。 一、现行初中教材文言文教学内容 语文出版社2 0 0 1 年出版的初中语文教材为我们学习古代文化提供了一个更广阔的 空间。其中的文言文在选文方面，视野开阔，立足点高，更注重与小学、高中教材的衔 接。 ( 一) 初中语文教材文言文选篇的特点 下面我从三方面谈谈我的认识： 首先，初中文言文的选篇比旧教材在数量上有所增加，文言文所占课文的比例由过 去的2 0 上升到3 4 。其中诗词曲的数量更是成倍增长。这充分体现了语文课程标准 对初中文言文教学提出了的教学要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运 用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容。+ 背诵优秀诗文8 0 篇。”“1 其次，在内容上，新教材选文强调名家名篇，注意文化内涵，突出趣味性和可读性。 选择在中国文学史上占有重要地位的佳作，如秋水、岳阳楼记、鱼我所欲也、醉 翁亭记、与朱元思书。这些文章文辞优美，气势磅礴，蕴含着作者独到而深刻的思 想，是文言文的典范之作。这类文章与政论性、史诗性、传记性的文章互为补充，比较 l l j 教育部基础教育课程编辑组：中学新课标资源库语文卷，北京：北京工业大学出版社2 0 0 4 年2 月第一版， 第1 4 页。 - 6 - 一初中文言文教学模式的研究一 全面的展现出中国古文学的风采。新教材在古诗词曲方面，也不仅仅局限于李杜、豪放 派和婉约派的代表这些个人身上，而是上自诗经，兼顾汉、魏、晋、唐、宋、元、 明、清各个时期的代表作品。让学生对古诗词曲的各个流派、各种风格、各种表现手法 有所了解、有所认识，对浩淼无边、汪洋广博的中国古文学略窥一斑。 再次，在教材编排上，初中文言文在真实、生动地反映中国古文学全貌的同时，也 顾及到初中学生的知识结构和认知能力，所选择的古文虽然多是传世不衰的名家名句， 但还是比较浅显的，在整个教材的编排上采用了由浅入深的层递方式。初一第一册的第 一个古文单元安排了论语六则、世说新语二则、伤仲永等内容浅显，篇幅短 小的文章，而在第六册最后一个单元中安排了出师表、送东阳马生序等篇幅较长、 内涵深刻等名篇。同时在初中第一册的古文单元提示中提出了初中古文学习的要求：“古 代诗文，表现了古人的生活和思想感情。学习古代诗文，要重视熟读、背诵，理解基本 内容和常用的文言文词语，还要注意古今语言和文化的差异”，从而注重了与前后教材 在知识性上及学生接受能力上的更好的衔接。 ( 二) 初中教材入选文言文的目的 初中语文教学大纲规定，初中语文课本选取文言文的目的是：使初中毕业生能够读 懂浅易的文言文。初中学生通过读读、背背适量的文言文，为以后进一步学习打下良好 的感性基础。具体地说有以下几点： 1 是为了初步掌握文言的阅读工具。 学习文言文是为了更好地提高学生现代语文的阅读能力和写作能力。文言与白话的 关系是古代书面语言和现代汉语的关系，是继承，发展的关系。文言文的训练价值在阅 读训练方面，它要求学生掌握一定数量的文言实词、虚词、常用句式，了解文言中一词 多义、古今异义、词类活用和通假字的用法，能借助工具书阅读浅易的文言文。学好文 言文对现代文的学习也是一种促进。 2 是为接受祖国文化遗产打下基础。 我国几千年来无比丰富的文化遗产，绝大部分是用文言记载下来的。如果学生掌握 好文言文就可以从中学到丰富的古代文化知识，同时，还可从中认识古人的思维模式和 思维方法。但如果不懂文言，就无法打开这座宝库的大门。从长远来看，这是一个不容 忽视的大问题。建国5 0 多年来，大陆的东西绝大多数是用白话写的，可是台湾、香港、 澳门以至国外的汉文出版物，有一些则是文言写的或者有浓厚的文言成分。不懂一点文 言，连阅读近年的东西也要受到很大限制。这样，学生的眼光就有限了，这不利于们的 视野，提高能力。 3 是为了深刻领悟文言文中蕴涵着中华民族的精神与气节。 文言作品中蕴含着崇高的民族精神和民族品格，如过零丁洋中“人生自古谁无 死，留取丹心照汗青”、岳阳楼记中：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、爱莲 说中：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等等，学生可以从中了解和认识中华民族的灿 烂文化，激发起热爱民族文化、热爱民族语言文字的感情，提高民族自尊心和自信心， 也将使学生受到良好的思想道德品质教育，特别是爱国主义教育等。会使学生受到思想 7 一初中文言文教学模式的研究一 品德教育，有助于形成正确的人生观、价值观和世界观。 二、文言文教学中常遇到的问题 文言文教学中常遇到的问题来源于两方面； ( 一) 学生的学习环境 1 从近几年初中学生的知识结构和学习能力来看，文言文基础与日益提高的文言 课程的要求形成了很大的反差，他们缺乏语感基础，不易感知，不会直接用文言进行思 维，同时在生活中很少应用，很容易遗忘。 2 学生的语言结构发生了变化，多元化的文化构成，使学生不仅仅停留在用汉语 思维，而是夹杂着几种不同的语言。 3 社会环境的改变，生活内容的丰富，现代意识的增强，很难使学生感受到中国 传统的文化与观念，也就不容易理解古人的很多情绪。 ( 二) 教师的教学方法 1 教学方法过于单一，习惯于逐字逐句的讲解、翻译、做文字练习，缺乏语文教 学应有的灵性，置学生主体地位于不顾，让学生感到枯燥乏味。 2 着眼于应付考试，以大量练习替代阅读。 由于考试方式的影响，教师针对试题进行大量的练习。教师只把上课讲解的文章限 定在一些必考的篇目上，凡是所谓的“重点篇目”字反复分析、肢解、背默设计出各种 练习，重视语法，重视规律，自然谈不上什么语感了。 由于大量的做练习，自然减少了阅读量，减少了背默，忽视了学生的语言素养的提 高。其实每个字词都是在具体的语句中习得的，对语句的理解决不可以脱离上下文。课 堂上对文言文中经典名言，深邃思想较少涉及，势必影响到学生对传统文化的吸收，影 响到学生精神发展。 另外，由于文言文的内容和形式与当今时代相去甚远，古今汉语存在着巨大的差异， 不少学生感受不到学习文言文的必要性，语言障碍又导致学习产生畏难情绪，学习文言 文的兴趣不浓，积极性不高。 因此文言文学习始终是初中语文教学的一个难点，如何使学生学习文言文的过程变 得条理化、规范化，以提高学习效率，是个值得注意和研究的问题。 三、 语文课程标准颁布后的文言文教学任务与要求 2 0 0 1 年颁布的语文课程标准，成为现如今语文课程改革与建设的纲领性文件。 语文课程标准规定初中文言文阅读的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、 感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书理解基本内容。背诵优秀诗文8 0 篇。” 一初中文言文教学模式的研究一 在语文课程改革背景下，语文出版社2 0 0 1 年秋出版的“义务教育课程标准实验教 科书”语文教材( 史习江主编，七年级一九年级共六册) 在“单元教学”中一共选古诗 文1 1 4 篇( 其中文言文5 l 篇，古代诗词6 3 首) ，编成6 0 篇课文，古诗文的阅读量有了增 加。解读语文课程标准，对文言文教学有如下的要求： ( 一) 激发学生阅读兴趣。 激发学生的兴趣，这是提高文言文阅读能力的基础。在文言文阅读教学中要向学生 展示文章的思想内涵和艺术精华，引导学生体验文章中感人的形象和情境。如教学崂 山道士时，组织学生观看动画片崂山道士，除了可以让学生了解课文的主要内容 外，生动形象的动画效果、幽默诙谐的讽刺风格让学生更深刻地文章所蕴含的哲理。 ( - - ) 培养学生阅读习惯。 文言文学习离不开良好的阅读习惯，文言文教学打破“串讲翻译字句分析 背诵记忆”这种一成不变的教学模式。在文言文教学过程中要培养学生养成利用工具书 阅读文言文的习惯和在阅读中思考、质疑、比较，讨论等好习惯。在教学过程中给学生 提供更丰富的学习空间，在初读的过程中，学生自己利用工具书能解决的问题教师就不 要讲解，通过讨论比较分析能够弄懂的知识，都应自己去弄懂，长此以往，坚持下去， 学生良好的阅读习惯就能养成。 ( 三) 重视学生文言积累。 在文言文教学中，教师要引导学生学会积累。语文课程标准在基本理念部分就 强调“丰富语言的积累，培养语感”【1 1 ，在“总目标”中又强调阅读“有较丰富的积累， 形成良好的语感”嘲，可见导向是很明确的，语文学习要重视积累。积累古汉语常见实 词，做到会读、会解释；积累古汉语句子，理解意思、熟练翻译；积累语文常识，如作 家作品、朝代、文体知识、文化知识，做到牢固记忆；积累古诗文篇章，做到能够背诵 默写。文言文的积累还必须要依靠课外阅读，教师要鼓励学生扩大阅读的面，保证阅读 有应有的量。语文课程标准在教学实施建议中指出“有些诗文应要求学生诵读，以 利于积累、体验、培养语感。” ( 四) 突现学生综合素养。 语文综合素养重在“综合”。它的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，凡是在 本学段应当具有的语文素养，统统包括其中。它以语文能力( 识字、写字、阅读、习作、 口语交际) 为核心，是语文能力和语文知识、语言积累( 文化底蕴) 、审美情趣、思想 道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口 语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不 断更新知识的能力。即：能够读懂香港、台湾及其他国家出版的繁体华文书刊，能够 查阅古代书籍资料等等，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好 发展前景的语文素养。 i i j 中华人民共和国教育部：语文课程标准，第2 页，北京：北京师范大学出皈社，2 0 0 1 年7 只第l 舨。 【2 】中华人民共和国教育部；语文课程标准 ，第4 页。北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 年7 月第1 版。 9 - 一初中文言文教学模式的研究一 第二章初中文言文按文体进行教学的依据 语文出版社出版的初中语文教材共收入古文5 1 篇，编为4 6 篇课文：古诗6 3 首， 编为1 4 篇课文，共计收入古诗文1 1 4 篇，6 0 篇课文，占总课文量的l 3 。这些文言文 课文按照其深浅难度的不同分别安排在六册语文教材的十二个单元中，其中有的单元是 以文体的形式编排的，但更多的则不是。我们的教师在教学的过程中往往即时性的运用 教材，讲到一篇课文研究一篇课文的特点，这样学生掌握的知识会很零散，教师的教学 也会事倍功半。 我认为我们的教师要站在教材的高度，以文体学的视角去宏观地把握初中文言文的 选篇，把各册教材中相同文体的知识点连成体系，把不同的文体间相互的联系与区别形 成网络，并以此为依据研究文言文的教学模式，来指导我们的文言文教学。 一、初中语文教材文言文选篇的分类及文体特点 中学新课标资源痒将古代文体分为韵文和散文两大类，韵文又分为诗、词、曲，赋； 散文又分为论说文( 说、论、赠序等) 、应用文( 祭文、序等) 、杂记文( 笔记、山水 景物文、人事记等) 史传文( 编年体、纪传体、国别体等) 。 综观初中六册语文教材中的文言文，主要分以下几类( 每篇课文后面的数字为该篇 文章所在的初中语文教材的册数) ： ( 一) 故事、寓言 是带有劝喻或讽刺性的故事。通常是借托某种事物，把深刻的道理寄于简单的故事 之中。达到借此喻彼，借小喻大，借古喻今的目的。这类文体惯用拟人手法，语言简洁 犀利。具体课文有： 1 庄子- n 62 墨子公输4 3 列子二则 2 4 庄子秋水 5 5 韩非予扁鹊见蔡桓公 5 6 列子愚公移山 5 7 黔之驴柳宗元28 桃花源记陶渊明4 9 伤仲永王安石 l1 0 卖油翁欧阳修 1 ( 二) 小品文 清新秀丽，文笔隽永，旨在培养学生的审美情趣。以记事为主，它的特点是篇幅短 小，长的千字左右；内容丰富，有历史掌故、遗文异事、文艺随笔，人物短论、科学小 说、文字考证、读书杂记等五花八门。具体课文有： 1 世说新语二则 12 搜神记干将莫邪干宝3 1 0 一初中文言文教学模式的研究一 3 聊斋志异崂山道士蒲松龄34 虞初新志口技林嗣环2 5 蔡勉旃坚还亡友财徐珂 l6 戴震难师 段玉裁l 山水游记 是在小品文的基础上发展起来的，到唐宋明清已日渐成熟。教材选取了唐宋明清的 代表作。欧阳修的游记是唐宋时期山水游记的典范之作，其代表作醉翁亭记偏重借 景写怀，抒发身世之慨。袁宏道的满井游记和徐霞客的游恒山记则体现了明清 时代山水游记的特点，偏重于表现自然之美和个人情趣。具体课文有： 1 岳阳楼记范仲淹42 醉翁亭记欧阳修 4 3 满井游记袁宏道34 游恒山记徐霞客3 5 小石潭记柳宗元36 记承天寺夜游苏轼3 7 与朱元思书吴均68 湖心亭看雪张岱 4 9 三峡郦道元l ( 三) 应用文 初中教材中选入了书、铭、序表等应用文体。 例如：l ，送东阳马生序宋濂62 陋室铭刘禹锡2 3 答司马谏议书王安石64 出师表诸葛亮6 5 与妻书林觉民6 ( 四) 史传文 记述个人生平事迹的文章。一般来说多为记述那些在历史上较有影响而事迹突出的 已死的人物生平事迹。多采取叙述、描写等手法，展示人物的生平风貌。这种文体，贯 用于史书。有通过人物对话塑造人物形象的先秦散文一一公输、邹忌讽齐王纳谏， 长于记事，语言简而精，婉而有致，擅长描写战争特点的曹刿论战。具体课文有： 1 后汉书强项令范晔 22 宋史包拯脱脱2 3 续资治通鉴岳飞毕沅 24 左传曹刿论战 3 5 后汉书私心、后汉书四知范晔6 6 战国策邹忌讽齐王纳谏 47 史记细柳营 4 8 资治通鉴祖遨北伐、资治通鉴孙权劝学司马光 4 ( 五) 论说文 这种文体是作者对某种理论、主张、政治制度或社会习俗等，从根本上考察、探讨， 辨是非，别真伪，表明看法、观点、澄清对错的文体。援事引例，引经据典，或论其事 实，或批驳谬误，语言富有论辩力，逻辑性强，又颇具文彩。韩愈的马说内容犀利， 短小精悍。得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐鱼我所欲也( 孟子) 这三篇课文的排列由易到难，逐步展现了孟子散文善用比喻，通过形象化的事物和语言 阐述复杂的道理，气势磅礴、激情洋溢、逻辑严密的特点。 出师表、答司马谏议书都是千古名篇，在结构上环环紧扣，逻辑性极强，是 初中古文中难度较大的课文，因此放在最后一册的第七单元，既是对初中古文的收缩， 又可以衔接高中古文。具体课文有： 1 1 一初中文言文教学模式的研究一 1 捕蛇者说柳宗元52 马说韩愈5 3 爱莲说周敦颐24 订鬼王充5 5 周公诫子韩婴66 孟予鱼我所欲也5 7 孟子生于忧患死于安乐3 ( 六) 古诗词曲 初中教材偏重名家名篇，以古体诗、乐府诗、绝句、律诗、短小的词曲为主，意思 浅显，容易背诵。主要是让学生了解中国古代文学形式多样、题材广泛、成就辉煌的特 点。以下将全套初中语文教材的诗歌按体裁分类如下： 古体诗 1 诗经关雎 62 诗经蒹葭6 3 诗经采薇44 乐府诗集十五从军征4 5 乐府诗集长歌行46 乐府诗集陌上桑 l 7 乐府诗集木兰诗 l 8 古诗十九首迢迢牵牛星2 9 观沧海曹操 l 1 0 行路难( 金樽清酒斗十千) 李白6 1 1 饮酒陶渊明 21 2 茅屋为秋风所破歌杜甫3 1 3 观刈麦自居易 3 1 4 白雪歌送武判官归京岑参 2 七绝 1 凉州词王翰 6 2 送别无名氏 4 3 江南春杜牧 1 4 泊秦淮杜牧 5 5 约客赵诗秀 56 赤壁杜牧3 7 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白l8 滁州西涧韦应物 5 9 淮上与友人别郑谷l1 0 己亥杂诗龚自珍 3 1 1 1 - 早春呈水部长十八员外韩愈21 2 夜雨寄北李商隐l 1 3 回乡偶书贺知章l1 4 登飞来峰王安石 l 七律 1 送杜少府之任蜀州王勃l2 钱塘湖春行自居易6 3 酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡14 黄鹤楼崔颢6 5 闻官军收河南河北杜甫56 咏煤炭于谦6 7 雁门太守行李贺28 次北固山下王湾2 9 游山西村陆游31 0 过零丁洋文天祥3 1 1 无题( 相见时难别亦难) 李商隐5 五律 1 使至塞上王维52 望岳杜甫l 3 渡荆门送别李白24 春望杜甫 2 5 过故人庄孟浩然36 山居秋暝王维4 7 望洞庭湖赠张丞相孟浩然4 一初中文言文教学模式的研究一 词 1 虞美人( 春花秋月何时了)李煜 2 相见欢( 无言独上西楼)李煜 3 渔家傲( 天接云涛连晓雾)李清照 4 如梦令( 昨夜雨疏风骤)李清照 ，5 菩萨蛮书江西造口壁辛弃疾 6 西江月( 明月别枝惊鹊)辛弃疾 7 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾 8 清平乐村居辛弃疾 9 水调歌头( 明月几时有)苏轼 l o 江城子密州出猎苏轼 1 1 浣溪沙( 山下兰芽短浸溪)苏轼 1 2 浣溪沙( 一曲新词酒一杯)晏殊 1 3 渔家傲( 塞下秋来风景异)范仲淹 1 4 长相思( 山一程水一程)纳兰性德 元曲 1 朝天子咏喇叭王磬 4 2 山坡羊潼关怀古张养浩 3 3 天净沙秋思马致远 2 总之，初中语文教材中入选的文言文内容丰富，时间跨度大，体裁各异，我们在指 导阅读和欣赏作品时，帮助学生先了解文体特点，才能对作品有正确认识。 二、按文体进行文言文教学的意义 ( 一) 文言文不屈的文体有不同的写法和要求。 只有确定了文体，才能依据该文体的特点来研究表现手法和内容。在具体的教学过 程中，我们不仅要弄清所学习的作品属于哪种类型，哪种体裁，而且要弄清这种类型、 体裁的作品还具有哪些特殊的要求，应具备哪些要素。 自古以来，不少文学评论家对此曾有过很多的论述，如：刘勰在文心雕龙定势 中曾提到“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体。即体成势也。”他认为，如果作品 所要表达的思想感情和内容有差别，表达方式就有差别。作品是因思想内容而定体的， 问题是由客观事实的定势促进的。宋代倪思语也就文章的文体提出过论述，他在明代吴 纳的文章辨体序说诸儒总论作文法中说：“文章以体制为先，精工