小学生错别字形成的原因及对策措施.doc

本科生毕业论文题 目： 小学生错别字形成的原因及对策措施 目 录摘要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iabstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii前言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1一 、提出课题的原因. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1二 、错别字的概念界定. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2三 、错别字的类型. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2（一）错字. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2（二）别字. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3四 、原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3（一）客观稳定性因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4（二）校内因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5（三）校外因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8五、 应对策略. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8（一）寻找识字规律. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 （二）学生方面 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10（三）教师方面 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 （四）各学科教学对更正小学生错别字加以重视. . . . . . . . . . . . . . . . 13 （五）规范用字，营造良好的社会语言环境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14结论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16致谢 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17摘 要 识字是小学生各科学习的基础，更是步入社会的需要。因此对于小学生的识字教学尤为重要。但是小学生书写出现错别字的现象日益严重。小学生书写错别字会带来诸多后果：不仅影响其书面表达，而且也会影响其口头交流。本文试图从错别字的概念界定出发，将错别字划分为错字和别字两大类，使读者对于错别字更加清晰的了解。在此基础上分析小学生书写错别字的原因，主要从三大方面分析：客观稳定性因素、校内因素、校外因素。具体的各个因素又包含几个小方面：客观稳定性因素主要包括汉字的特点和语文新课标的影响两方面；校内因素主要包括学生、教师和各学科教学的影响三方面；校外因素主要是指社会语言环境的影响这一方面。进而针对诸方面的原因，找到有利于减少小学生书写错别字的应对策略。本文着重强调以下几方面的对策：寻找识字规律、抓主要矛盾（学生方面和教师方面）、重视各学科教学中对小学生书写错别字的纠正、营造良好的社会语言环境。关键词：小学生； 错别字； 原因分析 ；应对策略i abstractlearning the words is the foundation of the learning of primary school subjects, but also the needs of stepping into the community. the words teaching for primary school students is particularly important. but the phenomenon of pupils to write the wrong words is growing. the pupils write the wrong words will bring many consequences: not only affect their written expression, but also affect their oral communication. this paper attempts to start with the definition of the wrongly written and then divide into two major categories ,to help the reader to have a clearer understanding on the wrongly written. on this basis, analyze the reasons of the pupils write the wrong words, mainly from three aspects: the objective stability factors, internal factors, external factors. specific factors contains several aspects: objective stability of factors including the impact of the characteristics of chinese characters and language new curriculum; internal factors including students, teachers and the teaching of various disciplines; external factor is most about the impact of socio-linguistic environment. and then according to various reasons, find relative strategies to reduce primary school students to write the wrong words. this article highlighted the following strategies: looking for words regularity, to grasp the principal contradiction (of the students and the teachers), emphasis on the various disciplines teaching to correct the spelling of primary school students, and create a good social language environment.key words: primary and secondary students;wrongly written; cause analysis; coping strategiesii 12小学生错别字形成的原因及对策措施前言识字是小学生学习的基础，对于他们的成长尤为重要，然而小学生书写出现错别字现象日益严重，整个小学阶段呈现正态分布。本文试图从小学生常见错别字类型出发，多角度多层次分析研究小学生错别字形成的原因，并针对各种原因，找到有利于减少小学生书写错别字的有效对策。一、提出课题的原因识字是一个小学生踏入学校、开始学习的基础。识字是阅读和写作的基础，小学生的识字能力对于小学阶段的各门学科知识的学习尤其是语文学科的学习至关重要，而且不仅仅局限于此，小学生的识字能力对于他们人生的整个学习阶段都是至关重要的。走出学校，识字也有利于小学生更好的认识周围的事物，获取有用的信息，更好的表达自己，顺利地与人交流。因此对于小学生，早识字，多识字，准确识字是必要的也是重要的。然而小学生书写错别字的现象日益严重，屡见不鲜。整个小学阶段总体正态分布：初入小学，一二年级的小学生由于接触的汉字数量有限以及初学汉字的兴趣高涨、新鲜感较强等诸多因素的影响，小学生书写错别字的现象还不是很严重；而到了三四年级，随着所学汉字数量的增多、学习兴趣的下降，小学生书写错别字现象加重直至达到顶峰；到了五六年级，由于小学生认知能力与自我规范、检查的能力的提高，书写错别字的现象又有所下降。1王长法,黄水琴.小学生错别字的心理成因j.中小学心理健康教育,2008(6):7-8.1小学生书写错别字，会产生不良后果：一方面会影响他们的书面表达，直接影响到他们的阅读与写作能力，进而影响到其语文成绩。而且其他学科，比如对数学问题的解答也是基于理解题目基础之上的，所以书写错别字也会间接地影响到各学科的学习，并且贯穿其学习阶段的始终。另一方面，小学生书写错别字会影响其口头交流。简而言之，如果小学生因为错别字而对某个词语产生歧义理解或错误理解，就会阻碍与他人的交流。因此，探求小学生书写错别字的原因及寻找有效减少小学生书写错别字的策略变得势在必行！ 二、错别字的概念界定错别字从字面上理解，包含两部分：错字和别字。这是两个完全不同的概念。所谓错字，简而言之：错了。是指字的笔画结构、偏旁等出现错误。辞海中的解释是：“错字是错误的，不正确的字。”也即：本无其字而误写之。所谓别字，简而言之：异于。是指把甲字当做乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武日知录卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。”1石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探j.基础教育,2011（4）:67-68.1三、错别字的类型当前小学生书写错别字主要有以下几种类型：（一）错字1.改变笔画（1）增添笔画型是指比正确的字多了不必要的笔画，也可称之为“画蛇添足”型。比如：“孔雀”的“雀”，有的学生就写成了上面一个“少”字，下面一个“隹”字，因而整个字多了一撇；又如“考试”的“试”, 写完最后一笔后又添了一撇，因而变成了错字；再如“纸张”的“纸”写完最后一笔后又添了一点，也构成了错字。（2） 减少笔画型指在正确的字上少了不该少的笔画而造成的错字，也可称之为“丢三落四”型。比如把“兔子”的“兔”写成了“免”；再如“睡醒”的“醒”左边酉字里边少写了一横；又如“高低”的“低”落掉了最后一点。这些都构成了错字。2.改变结构改变结构是指构成该字的各个部件正确，但因书写结构错误而造成的错字。比如“落花”的“落”本身是上下结构却写成了左右结构；再如“灌溉”的“灌”本身是左右结构却写成了上下结构；再如“感觉”的“感”本身是上下结构却写成了半包围结构等。3.改变局部这种类型又可以分为改变一笔、改变偏旁、改变部件三种类型，也可称之为“随意篡改”型。改变一笔，就是指在正确字的基础上，改变了其中的一笔笔画而使其变成了错字。比如“侧面”的“侧”中间应该是“贝”却写成了“见”；再如“拨款”的“拨”写成“拔”等。改变偏旁，就是指在正确字的基础上，改变了其中的偏旁而使其变成了错字。比如“脍炙人口”的“脍”写成了“烩”；再如“安详”的“详”写成了“祥”；又如“粗犷”的“犷”写成了“旷”等。改变部件，就是指改变原正确字的其中一个部件从而造成的错字，比如“假如”的“假”最右边那部分写成了“股份”的“股”的右边部分；再如“钓鱼”的“钓”右边部分“勺”写成了“勾”；又如“摇摆”的“摆”右上角写成了“四”等。(二) 别字1.同音近音替换是指用读音相同或相似的字替换原正确字。如“部署”的“部”写成了“布 ”；“严寒”的“严”写成“炎”；“按部就班”的“部”写成“步”等。2.近形替换是指用字形相似的字来替换原正确字。如“增值”写成了“增殖”；“坐落”写成了“座落”；“奔驰”写成了“奔弛”等。3.近义替换是指因字义的混淆误解等用别字来替换原正确字。如“长年累月”写成了“常年累月”；“甘拜下风”写成了“甘败下风”；“悬梁刺股”写成了“悬梁刺骨”等。四、原因分析探索小学生书写错别字的原因，主要从三方面入手：客观稳定性因素、校内因素和校外因素。其中客观稳定性因素包括汉字的特点、语文新课标的影响和教材的影响等。校内的因素包括:学生方面的影响、教师方面的影响、各科教学的影响和学校语言环境的影响等。而校外的因素主要涉及的是社会语言环境的影响，具体包括家庭语言环境的影响、大众媒体的影响等。（一） 客观稳定性因素1.汉字的特点（1）汉字数量多汉字数量之多是非常惊人的。从古到今，汉字的总字数已达到8万多个，据资料统计，现代汉语用字在1万左右，国家公布的现代汉语通用字表收录汉字7千个，现代汉语常用字表收录汉字3千5百个。而小学阶段需要掌握的汉字数量也是非常多的。并且随年级的递增而逐年递增：第一学段（12年级）对于识字与写字数量的要求是：认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。第二学段（34年级）对于识字与写字数量的要求是：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段（56年级）对于识字与写字数量的要求是：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。1义务教育课程标准案例式解读m.教育科学出版社,2011.1（2）汉字结构复杂可以从以下两个方面来理解，一方面，汉字笔画很多，一般的汉字分布在7画至15画之间，最多的一个汉字笔画可多达36画；另一方面，汉字各部件的结构组合不是像英语那样按照由左向右统一方向排列组合的，而是上下左右全方位展开，多方向行进。所以学习汉字时，只知道笔画部件，不知道结构方式，依然无法把一个字写正确。（3）汉字多音汉字存在众多一字多音、一音多字的现象。一字多音的情况：如宿 （s 寄宿）（xi 三天两宿）（xi 星宿）。再如炮 (po 炮制、炮烙) (po 大炮 )(bo炮羊肉)。一音多字现象就更普遍了：如ju（一声）：居、鞠、拘、狙、疽、驹、苴、掬、琚、趄等。再如shi（四声）：是、市、式、事、示、视、世、势、适、试、室、蚀、誓、逝、柿等。（4）汉字多义指一个汉字往往有多个意思。如“任”：相信，依赖；任命，使用，给予职务；由着，听凭；负担，担当。再如“绝”：断绝；完全没有了，穷尽；走不通的，没有出路的；独一无二的，没有人能赶上的；极，最；绝对。等。（5）汉字形近字多形近字是指几个字形结构相近的字。如维，推，堆，准，稚，雅，锥，雏，惟，唯，雄，帷，椎，难。再如猎，借，错，蜡，惜，腊，鹊，措。等。2.语文新课标的影响语文新课标对于小学生的识字量要求比以往有了很大的增加。小学五六年级对于识字与写字数量的要求是：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而小学老师对此的把握不准确，把要求会识的字错理解为必须会写，进而加重了小学生识字的负担，更易造成错别字的出现。（二）校内因素1学生方面（1）有意注意时间短小学阶段的学生以无意注意占主导，而且逐渐发展起来的有意注意缺乏自觉性。小学生很难长时间将注意力集中在一件事情上，更不容易将注意力集中在抽象字词的学习上。（2）感知水平低虽然小学生的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。但总体的感知水平还是比较低的，他们往往只是粗略的感知字体，却不深究其细节部分。（3）遗忘规律所致 艾宾浩斯提出著名的遗忘规律曲线，他指出：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。其趋势是先快后慢，先多后少，呈现负加速，并且到一定程度就不遗忘了1山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础m.首都师范大学出版社,2012.1。小学生习字往往只是闷着头向前学，而不会回过头来复习已经学过的字词。因而学习过程中遗忘的字词会很多，有时候一个汉字没整体遗忘，但具体细节记忆不清了，因而容易产生错别字，学习效率也不会很高。（4）前摄抑制与后摄抑制的影响由于小学生的抽象概况能力有限，缺乏分析综合、比较分类、抽象概括、系统化与具体化的能力，所以很容易受到先前或后来学习字词的影响，从而导致新的没学会，旧的也混淆了的情况。（5）思维定势小学生书写容易受思维定势的影响，比如“批评”一词，小学生在书写时先写“批”注意到是提手旁，就想当然的认为“评”也应该是提手旁，故产生错别字。（6）书写态度小学生自律性差，对待书写字词的态度随意，往往抱着“只要写出大体轮廓就可以了，多一笔少一笔无所谓”的心态去学习写字、去练习写字。（7）书写习惯小学生阶段是养成良好行为习惯的关键期，然而有一部分小学生在小学阶段就没能养成认真书写的好习惯，一边学写生字一边看动画片，一边学写生字一边吃东西是很多小学生的习惯。一心二用怎能不会出现错别字!（8）缺乏检查对于生字的学习,老师往往放到课下当家庭作业，而小学生的心理就是早写完就可以早看动画片或干其他对于他来说更感兴趣的事了，所以对于小学生而言更谈不上检查这一说。（9）记忆的个别差异一方面小学生的智力水平不是整齐划一的，往往存在差异，因而小学生在学习生字时是有差异的，但智力的分布情况为正态分布，特聪明或特笨的学生只占少数。所以要认识到大多数小学生水平相差不大，只要运用适当的教学方法，调动小学生学习的积极主动性，每个小学生都能学好汉字。另一方面，小学生男女性别的差异也会影响到记忆的不同1山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础m.首都师范大学出版社,2012.1。女生的语言记忆能力一般要比男生好一些。因此男生更容易写错别字。2教师方面（1）本身存在知识缺陷教师的本体性知识存在缺陷。比如教师本身就不会写某个字，更谈不上能正确的引导小学生将其字写对。比较典型的几个字：尴尬”两个字的左边不是“九”而是“尤”字少一点；“周”字里面不是“士”而是“土”；“肺”的右边并不是“市”而是一竖下来的；“冒”的上边不是“曰”而是没有封口的。有些老师对此都没有准确的认知，更不可能教对学生。再如倒插笔顺，小学老师往往不注意其自身的示范性，写字过程中倒插笔顺现象极为普遍，潜移默化中会对小学生产生不良影响。（2）不够重视一方面小学教师本身不重视书写，目前的小学教师，年龄较轻，学历虽高，但写字的基本功较差。教学设备的现代化，让不少年轻教师更热衷于用电脑做课件，不重视写字基本功的练习。另一方面不重视对小学生书写的规范与培养。小学教师往往把习字当做课下作业来完成，在课堂上正式地讲授写字的时间非常少。（3）教学方法单一小学教师教小学生识字，往往把生字往黑板上一写，然后让学生照葫芦画瓢，而且一个字会要求小学生写上好多遍，既枯燥又乏味。难以调动其小学生习字的积极性，形式单一的教学必然容易导致小学生书写错别字。（4）布置作业量不当布置作业量不当具体包括两种情况：过多或过少。过多：有些小学老师想当然的认为熟能生巧，因此在布置写字作业时要求小学生写好多遍，一定程度的过度学习是有效的，但超过了一定的度就会使学习效果向相反的方向发展。过多的作业量容易使小学生产生枯燥、厌恶、疲劳的心理，往往以应付的心态对待作业，当然也就容易写错别字。过少：最近这几年，喊得比较响亮的一个口号就是减负，有的小学教师对此的理解就是少布置作业甚至不布置作业。课上缺乏练习，课下也不够重视。也容易导致小学生书写错别字。（5）写字课流于形式需要特别指出的是，写字课是教育部门要求学校规范汉字书写教学而特设的课程。但有一部分老师根本不重视，甚至占用其课时来完成其他的课业， 进而使写字课流于形式。（6）重识轻用 小学教师在很大程度上重识轻用。长期以来，“为识字而识字”的传统教学方式深入人心，人为地把汉字与小学生的生活相分离，把书面语言与小学生的口头语言相分离。造成小学生往往在课文中能认识其汉字，但走在大街上连一个简单的标语都能读错或不认识的现象。3各学科教学对更正小学生错别字的不重视各学科教学中必然会用到汉字，然而各学科的老师却不重视，一方面对自己书写不严格规范，另一方面小学生如果在其学习过程中书写了错别字也不予以及时纠正，只是狭隘的关注自己所教学科内容。不能兼顾小学生写字问题，因而导致小学生书写错别字现象加重，甚至是错上加错。（三）校外因素主要是指社会语言环境对于小学生的影响。大街小巷的广告语标志、商店名称等等到处都可以看见错别字，潜移默化的影响着小学生对于汉字的理解与学习。更大程度上在误导小学生。这主要分为两种：不是故意写错的和故意写错的。不是故意写错的：主要是指打广告贴标语的人没有经过深思熟虑或本身就错认为是原正确字。这种更能误导小学生。比如：家具店门口的家“俱”、装潢店门口的装“璜”、失物广告中的失物“启示”、洗车店门口的洗车打“腊”、快餐店门口的大排“挡”等等。故意写错的：是指打广告贴标语的人故意将其正确字写成错别字，尤其是谐音字，目的是想与所从事行业挂钩，标新立异，以此来吸引顾客的注意力，增强其与众不同感，争取在激烈的竞争中获得优势地位。比如：山地车广告中的“骑”乐无穷、眼镜广告中的一“明”惊人、驱蚊器广告中的默默无“蚊”、网吧广告中的一“网”情深、电熨斗广告中的百“衣”百顺等等。五、 应对策略造成小学生书写错别字的原因是多方面的，因此探索其应对策略也需从各个原因方面入手，逐一突破：（一） 寻找识字规律1.在多识的础上重视质量2.分析结构：虽然汉字结构复杂，但是仍然有规律可循。因此在书写汉字时要注意用这些规律检查所写字是否正确。汉字的书写一般遵循以下顺序：先横后竖 如：十干丰先撇后捺 如：人八义先上后下 如：三呆高先左后右 如：川鹏好先外后内 如：月同匀先中间后两边 如：小水办先进去后关门 如：回目国3.辨析语音多音字有以下几种用法： （1）词性词义不同造成多音字： 对这类多音字，我们应该根据不同的读音加以辨析、记忆。如“将”：jing（可作动词或副词等），动词可作“带领”解，副词可作“将要”解；jing（名词），作“将帅”或“大将”解；qing（动词），作“愿”“请求”讲，如“将子无怒”（请你别生气）。 （2）口语和书面语差别造成多音字：如“给”：口语读gi；书面语读j，给予、给养。 （3）方言词汇的存在造成多音字。如“忒”：t，差忒（差错之意）；tu（方言），风忒大、房子忒小（忒：太）等。 4.理解语义 根据字词的语义记忆字词不失为一种好方法。如干燥与急躁的区别。因为火烤才导致的干，所以干燥的燥的偏旁是火；而急躁，人一着急就容易跺脚，所以与足有关。5.比较近形 找出形近字之间的相同与不同，并加以区别记忆。如记忆“戍、戌、戊、戎”几个字，除了内部部件不一样，其他的笔画都一样，所以只需对内部部件加以记忆：点戍横戌戊中空十字交叉就念戎。这样就比较简单地记住了四个容易混淆的字。（二）学生方面1.调动学生的学习兴趣小学生对于抽象枯燥的事情往往难以集中注意力，但对于自己感兴趣的事情往往能较长时间集中注意力。因此教师应该加强识字教学的趣味性，使小学生乐意去识字，主动去识字。具体方法：(1)通过儿歌、顺口溜识字：比如认识“鲜”这个字，教师就可以编“一只鱼， 一只羊。熬鲜汤，味道香”这句儿歌让小学生记忆。对于“碧”的学习则可以编“王大娘白大娘一起坐在石头上”这句顺口溜让小学生记忆。这种通过形象化的语言帮助小学生识字的形式，是较容易被小学生接受的，它能让小学生在兴趣盎然、轻松愉快的情境中识字。(2)通过游戏识字将小学生的识字放入游戏中，会增加小学生识字的兴趣。比如组织“看谁反应快”的识字游戏，其具体操作如下：教师随机点字，点到哪个字就让小学生读哪个字。可以个别指名小学生进行游戏，也可以全班一起做这个游戏，也可让小学生扮演老师的角色。类似的游戏还有很多，比如“啄木鸟治病”、“小蜜蜂采蜜”、“智力大转盘”、“找朋友”、“笔画接力”等等。(3)通过竞争与比赛识字适当的竞争与比赛能够激发小学生的学习动机与兴趣，进而提高小学生的学习效率。比如将本班小学生分成恰当的组，比赛看那组记忆的字词又快又准。在此过程中还可以培养小学生互帮互助、团结合作的精神。补充一点，比赛与游戏的恰当结合会使其识字效果更佳。2.提供具体形象的记忆方法典型的一种就是“图解识字法”，所谓图解识字法，就是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。3.注重复习 复习是有效减少遗忘最好的方法。一方面小学生学过新字后要及时复习，另一方面要注意分配复习时间，根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习的时间间隔最好是十分钟、一小时、一天、一星期、一个月。小学生很难知道或探索出这个规律，因此就要求老师帮助小学生做好复习规划。4.减少干扰避免前摄抑制和后摄抑制最好的方法就是帮助小学生分类比较，准确识字：小学生所学字中往往都是加一笔或几笔，减一笔或几笔就变成另外的字了。如：“日”在不同的地方加一笔就可以变成不同的字：白、目、由、甲、申、电、田等。教师可以引导小学生仔细观察，比较这些字的差别。准确进行比较与分类，这样才能准确记忆字词。5.端正态度识字对于小学生来说非常重要，是一切学习的基础。因此应该让小学生认识到这一点，从而端正态度，从心理上加以重视。可以列举一些因为写错别字而在正式或庄重场合闹出笑话的例子，加以激励小学生。比如有一期青年报的末版，有一家通讯公司做了半个版面的手机广告。上面有各种各样的手机图案，图案旁边分别标着“六折，七折”等字样。可一眼看上去总觉着好像哪儿有点不对头。仔细一看，不禁哑然失笑。原来所有的“折”字都写成了“拆”字。读起来变成了“六拆，七拆”。据说那次青年报的电话成了热线，90都是向报社反映这些错别字现象的。6.养成良好的书写习惯应该注意帮助小学生养成良好的书写习惯：（1）正确的坐姿和执笔方式的培养：“写字时，要做到：a坐姿，头正、身直、脚平；b握笔摆好三个一，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。c心平气和，态度认真。”教师和家长应随时随地监督。（2）一笔一划书写习惯的养成：小学阶段是识字的奠基阶段，不需要写连笔字、草书。工工整整的一笔一划的写字最重要。这就要求小学生要静下心来认真写字。7.养成良好的自主检查和他人检查的习惯即使圣人也会犯错误，更何况小学生，但犯下错误要懂得纠正。小学生在书写过程中难免会由于马虎粗心大意而写错字，因此，写完字词后要自主检查，及时发现错字并改正。还有一种特殊情况是小学生虽然写了错别字，但在他的认知范围内就认准那是正确的字，因此即使他自己检查几遍也不会检查出错字来，这就需要老师、家长和同学们帮忙检查，共同提高。8.养成积累纠错的好习惯每个小学生都可以准备一个错字集，把自己常常写错的错别字收集整理在里面，一有空的时候就拿出来看看，睡前也可以翻阅一下。如此反复，就会减少书写错别字的概率。9.养成勤查字典的好习惯字典是小学生不会开口说话的老师。在小学生写字的实践中发现，有一部分能够认识的字却不一定会写。查字典则是解决这一问题的最好办法：在汉语拼音教学结束后，教师要教给小学生用音序查字法查字典。在小学生接触到了较多的偏旁部首后，教师则应及时教给学生部首查字法、笔画查字法。这样随着小学生勤查字典好习惯的养成，小学生完全可以到字典中去查想要的字。从而逐步增加小学生识字量，增强小学生辨析字形的能力。 （三） 教师方面1不断完善其知识小学生的向师性和模仿性非常强，这就需要小学教师不断完善其知识结构，本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识都需要不断完善。小学教师应坚持终身学习的理念，并付诸于实践。只有这样才能不断与时俱进。特别需要指出的是：小学教师写字要讲究工整、规范，不能出错。课堂板书要精心设计，认真书写，给小学生写字起到示范的作用。2.重视识字的教学虽然现在是电脑时代，电脑也给我们带来了不少方便，但是，写好字是对我们祖国文化的传承；字如其人，字能展示人的个性、修养与素质；写好汉字更是用好电脑的基础。如果我们不写字，就会感觉有一种缺失感。很现实的一个问题，电脑不可能事事躬亲，停电了，那我们还是要写字。所以，我认为有了电脑，还要花功夫写字，重视写字，小学教师也必然要重视识字教学。识字对于小学生的学习来说是奠基阶段，要使小学教师认识到其重要性。而且小学教师不能以成人的角度来衡量儿童的识字能力，想当然的认为识字是小事一桩、简单的不能再简单的事，从而放松了对小学生识字的教学与检查。3.改善识字教学法，激发学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发小学生的识字兴趣，充分发挥小学生学习的主观能动性是减少小学生书写错别字最根本的解决策略。通过儿歌、顺口溜、游戏、比赛等多种途径调动小学生识字的积极性已经在前文有所论述，这里就不再赘述。4.布置作业适量，重在求质小学教师应该充分理解体会语文新课标的要求。把握对于小学生习字作业布置的量，既不能过多也不能过少。以“准确牢固记忆、灵活运用”为标准。5.重写字课，保证基本训练小学阶段小学生的自律性较差，不能保证小学生能够在课外时间去积极主动的识字，因此写字课是小学生学习、练习写字的最基本的时间保证。因此，教师应加以充分利用，不能挪为他用，并且充分提高小学生识字的效率，尽量少占用小学生的课外时间，以免小学生产生厌恶甚至抵触写字的情绪。6.及时更正小学生的错别字对于小学生书写过程中所出现的错别字应予以及时纠正，以免小学生记住错别字，进入长时记忆，到那时候再改就有些困难了。7.因材施教小学教师应认真分析了解小学生，主动与小学生沟通交流，分析其学习方式，做到因材施教、因势利导、对症下药。8.抓住易错字，重点突破对于全班大多数小学生易错的字，应在班上予以强调指出。但并不是每个错字都需在全体学生面前强调，以免小学生产生“正确的没记住，错误的记忆很牢固”的现象。（四）各学科教学对中更正小学生错别字加以重视各学科小学教师都应该对小学生书写错别字这一现象引起重视。一方面加强自己书写汉字的规范性，另一方面积极引导