八年级语文下册第五单元23马说教案新版新人教版

“讲忠诚、严纪律、立政德”三者相互贯通、相互联系。忠诚是共产党人的底色，纪律是不能触碰的底线，政德是必须修炼的素养。永葆底色、不碰底线马说课 题马说（第一课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明的深刻道理。能力目标1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2. 在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。情感目标1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。2、理解短文马说所阐明的深刻道理。 教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动教学过程设计导入作者及背景简介一、 导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、 作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对故事引入，激发学生的学习兴趣。当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。结合配套学生自主了解并掌握作者及背景教学过程设计诵读课文翻译课文社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。三、诵读课文，整体感知课文（一）范读课文，要求学生注意朗读的节奏及句读。（二）教师指导课文朗读。要求：明确读音,停顿,语调（三）教师提出问题，学生读课文思考问题，了解全文大意。(1)文中千里马指的是什么?教师明确：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?教师明确：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、二读课文，理解掌握字词，翻译课文教师要求：学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。教师点拨指导：生译读，师巡回质疑五、齐读课文学生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体学生自由朗读课文学生用各种方式诵读课文师生互动同学解答，全班共同关注、探讨。积累字词读理解再读再理解。作 业背诵默写翻译全文板书设计1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2） 见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、一词多义：而 之 其 以 也而：A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译之：A结构助词“的” B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其：A代词，代人或物 B代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕以： A介词 因为 B介词 按照也：A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿策：策之不以其道（用鞭子打）执策临之 （马鞭子）教 学感 悟课 题马说（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明的深刻道理。能力目标1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2. 在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。情感目标1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。2、理解短文马说所阐明的深刻道理。 教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动教学过程设计理解背诵精读课文理解全文一、理解背诵检查：（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了那些不公平的待遇？（3）食马者的愚蠢无知表现在那些方面？（4）千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？（5）点明全文主旨的句子是：（6）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：（7）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：（8）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：（9）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：（10）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，_”。二、三读课文，理解全文内容。（一）、学习课文第一自然段。（1）请一位女同学朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）可能提问：A、本段表达了作者什么观点？明确：世有伯乐，然后有千里马。师生互动学生理解记忆学生按要求诵读、质疑师生共同探讨左边问题教学过程设计精读课文问题探究B、没有伯乐，千里马命运如何呢？明确：辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么？明确：说明伯乐对千里马命运的决定作用（5）教师小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。 （6）齐读第一自然段我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。（二）学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）请同学翻译第二自然段（3）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？明确：食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？明确：无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？明确：对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。（4）概括段意：提示千里马被埋没的原因。（5）教师小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。（6）学生齐读第二段（三）学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决。（5）思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？师生共同探讨左边问题学生听讲理解内化学生齐读再理解学生按要求诵读、质疑师生共同探讨左边问题学生听讲理解内化学生齐读再理解学生按要求诵读、质疑师生共同探讨左边问题教学过程设计四读课文，推究文理明确：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？明确：对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）教师小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。三、四读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？ 学生齐读听讲理解内化学生齐读课文师生互动理解