[心理学]教育传播学中小组合作学习优化策略研究.ppt

教育传播学中小组合作学习教育传播学中小组合作学习 优化策略研究优化策略研究 主要内容: 试验概述 1 小组合作学习理论基础2 小组合作学习优化策略及实施3 研究结论 4 一、试验概述 1、教改背景 教育传播学强调培养学生的理论水平、创新精神与 应用能力，因此，课程不能仅仅停留在理论讲授层面，而应 该更多的重视对学生理论应用能力、问题解决的探究能力和 创新设计精神的培养。小组合作学习，作为一种新的教学组 织形式，能够弥补传统课堂教学的缺陷，促成学生积极、主 动、全面的发展，能够使学生在合作讨论中更好的掌握各种 教育传播学原理知识，并将其灵活运用到教育教学活动中 。 一、研究概述 2、试验目标 （1）通过试验跟踪研究，探索出在教育传播学教学中实 施小组合作学习的特点及规律，归纳出有效的“小组合作学习在 教育传播学课程中的优化策略”。 （2）通过小组合作学习，使学生深入理解教育传播学原理知 识，促进学生分析运用能力的提升，改善学生的学习效果。 （3）通过研究小组合作学习特别是合作技能的训练，提高学 生的自主学习能力和人际交往能力，促进学生主动发展，培养学 生创新意识和实践能力。 二、小组合作学习理论基础 建构主义理论 人本主义学习理论 群体动力理论 动机理论 三、小组合作学习优化策略及实施 实施 优化 策略 分组 策略 分工 策略 沟通与 协作 成果 分享 评价 策略 2、 3、 4、 5、 1、 6、其他策略 三、小组合作学习优化策略及实施 随机抽签式 意愿调配式 学生更乐意采取随机的方法认识平时自己交际圈外的人，缺点同上 各成员优势互补，兼顾学生喜好，但可能会引起小部分学生的不满 分组策略 互补式 自由组合式 各成员优势互补，但易使一些学生完全依赖于那些比较优秀的成员 小组成员更易于合作，但容易出现组间异质，组内同质的分组 三、小组合作学习优化策略及实施班级教育技术一班 （49人） 教育技术二班 （49人） 组数5555 每组人数55（一组为4人）55（一组为4人） 分组方式自由组 合式 随机抽签式互补 式 意愿调配式 分组策略 三、小组合作学习优化策略及实施 任务分工：要求每次提交的小组作业 必须写明小组合作的分工情况及完成情 况，具体到每一个人。 角色分工：小组组长及其他角色确认 方法。 推选制/轮流制 分工策略 三、小组合作学习优化策略及实施 （1）小组长的责任 调查组员公共空余时间，安排小组会议； 小组开会时间至少提前两天通知组员； 在必要的情况下，组长事先分配任务； 在讨论内容偏离会议主题时，及时提醒组 员回归主题； 及时调控“话语霸权”； 联络教师、召集、督促、检查小组成员； 沟通与协作策略 （2）每个组员要体谅组长，友好配合！ 尽可能限定讨论时间。 在合作学习之前，要先自我学习，研读材料， 做到“有备而来”； 提观点的时候，一般不重复别人说的内容； 不讲与讨论无关的话； 每个人要尝试根据别人的发言做概括和总结； 沟通与协作策略 三、小组合作学习优化策略及实施 （1）自主点评 作品统一提交到平台，其他小组自由 登陆平台对其欣赏、评价。可以谈谈其 优点、不足、建议，也可以参考评价量 表对其打分。对比较有争议的观点、有 创新的作品可在第二次课堂上讨论共享 。 成果分享策略 三、小组合作学习优化策略及实施 （2）汇报作品 采取“一半汇报 一半评价”的方式； 采取积极、全面（过程/成果/展示）的 评价激励（奖品平时加分）措施； 明确的小组汇报规则； 汇报之后的及时总结反馈； 三、小组合作学习优化策略及实施 成果分享策略 小组评价体系 个人自评组间互评教师评价组内互评 倾听 态度 参与 倾听 态度 参与 合作 成果 观察 成果 反思建议 不断完善方案 教师及时反馈与激励 学生自我完善 占学科成绩30 78 7 8 三、小组合作学习优化策略及实施 评价策略 多与学生沟通交流，及时发现问题改 进； 多给与学生激励性的反馈与指导； 合作任务既要注意与学科知识结合， 又要注意任务的趣味性，可探讨性； 有效促成组内合作与组内竞争； 三、小组合作学习优化策略及实施 其他策略 实施过程 准备阶段 总结分析阶段 实施阶段 研读文献结合实际 设计优化策略方案 实施分组领导确认 颁布小组合作规则 分工策略 沟通与协作策略 部分评价策略 分享 策略 自我评价 组间评价 组内成员互评 奖励激励策略 及时反馈策略 竞争策略 四、研究结论 （1）在小组合作学习中，自由组合、随机抽签、互补式、 意愿调配都不失为一种较为有效的分组方式。 在本实验中，调查结果显示：这四种分组方式总体倾 向量均处于满意的正向位置。同时，四种分组方式中，得 分率最高的为互补式分组，其次为自由组合式分组。即表 明四种分组方式中，互补式分组的学生对伙伴满意程度最 高，其次是自由组合式。 四、研究结论 （2）在小组合作学习中，采用轮流制的方式确认领导对小 组和个人会更好。 经过调查，80的学生都认为小组组长采用轮流制的方 式对小组和个人都更有利。 四、研究结论 （3）在小组合作学习中，明确的分工和成员互评是减少 “搭便车”现象的有力措施。 调查显示，有82的学生认为在这门课的合作中，“ 搭便车”现象已有所降低。究其原因，他们认为最主要的 原因是分工明确，其次是组内互评措施。也有人认为是组 长轮流制方式。 四、研究结论 （4）小组合作学习的沟通与协作策略有利于提高小组会 议效率。 调查结果显示：所有人都认为“合作之前必须先自我 学习”策略使会议效率提高了；93的学生都认为“尽可 能的限定讨论时间”策略使会议效率提高了。 四、研究结论 （5）小组合作学习的成果分享策略能够促使学生收 获更多。 调查中，大多数学生都认为成果分享可以加强小 组的合作性，加强小组之间的竞争性，使学生对知识 理解更为深刻，也能提高学生的传播技能。 四、研究结论 （6）小组合作学习的评价策略有助于学