小学“小组合作学习实效性研究与实践”实施方案.docx

小学“小组合作学习实效性研究与实践”实施方案一、问题背景：镇小学近两年来，由于生源的急剧增长，面临着师资队伍及教学资源（教室）严重短缺的现状，形成了如今的大班额现状，一个班多则七八十人，少则四五十人，全镇小学班平均人数超过了五十人。由于师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，如何提高教学质量成为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量全面提升，针对这一现状，我们上学期举办了“大班额状况下如何提升教学质量”的论坛活动，旨在通过论坛寻找途径，破解制约质量提升的难题。通过论坛中各单位提出的破解难题的策略看，小组合作学习成为破解难题的主要途径之一。为了进一步探究小组合作学习的有效性，将小组合作学习做大做强，引领课堂教学的高效推进，充分发挥小组合作学习的最大效能，特此举办此次论坛活动，突破制约我镇小学质量提升的瓶颈问题。二、主题内容分析：新课改理念中提出了“自主、合作、探究”的学习方式，从此，小组合作学习进入了寻常课堂中。如今历经了十几年的探索与发展，小组合作学习已逐渐形成了既定的套路与模式，成为课堂教学必经的方法之一。在平常的课堂教学中，小组合作学习基本上是作为一种形式，好像没有合作就不能体现新课标新理念，哪怕是无病呻吟或者说走形式，也要穿插上小组学习。至于小组学习的有效性，有人曾经提出过质疑，也尝试过探究，但终究未成为研究的主要问题，往往都被花里胡哨的形式所掩盖，未能引起过多的重视。现在，老师们既然提出要破解大班额提升教学质量，就要充分发挥小组合作学习的作用这一问题，我们不得不把小组合作学习当作一个重大课题来对待。小组学习的形式已经深入人心，但实质内容的融汇以及实效性却值得探究与实践。我们今天重拾这一话题，就是为了探求小组学习的实效性，将真实的内容与形式、真切的实践与体会等融为一体，实现实效高效的小组学习，提高效能，解决当前面临的难题。三、实施探究与实践时间：本次研究周期为：自年9月中旬至2013年6月中旬四、实施步骤：1.个体探究实践时期：年9月至10月，春季为年3月至4月。参加研究人员：镇所有任课教师。研究实践方式，以任教班级为实验基地，以任教学科的学习为主要内容，以小组合作学习为主要形式，以探究小组合作学习的实效性为目标，组织开展相应的研究实践活动。可以以某个问题的突破、几个连续性问题的解决、或者小组内成员的互助发展、小组间的互相激励齐头并进等某一个方面为着力点，总结提炼小组合作学习的经验与做法，实现小组学习的实效性。文字性材料总结，上交教研组。2.小团队实践探究时期：年10月至11月底，春季为4月下旬至5月下旬。参加人员：教研组全体教师。教师个体对小组合作学习实效性的研究、实践中的做法与经验，进行总结梳理，形成文字材料，交学校教研组，由教研组长进行筛选梳理，总结出本组成熟的经验材料，在小组内进行推广实践，经再次论证后，将书面材料交学校教导处。3.大团队实践探究展示时期：年12月，下学期六月。参加研究人员：本校所有任课教师。学校各教研组将本组的经验材料报学校教导处后，教导主任要对各组的经验进行再整理，形成本校的经验材料，在全校进行推广实践，验证成果的有效性。经过二次实践论证，将经验材料进行再整理，于12月中旬，下学期为六月中旬，上交镇教学研究指导中心，准备全镇交流。4.全镇小学推广应用时期：下学期六月中下旬，各单位派代表参加镇小学“小组合作学习实效性研究与实践”论坛活动。届时，将制定相应的评价机制，对各单位所呈现的实践探究之经验进行评价打分。对梳理总结出的最优秀的做法与经验，在全镇推广，彻底突破制约我镇小学教学质量提升的瓶颈问题。5.各小学以学科教研组为单位，在年上半年研究的基础上，依据镇教研室的总方案，建立适合本校学科教学实际的子课题，确立小组合作学习研究的方向，针对本单位所面临的教学问题，明确研究目标，制定实施方案，确保小组合作学习研究的实效性，真正提高本单位本学科的教学成绩。五、评价参考内容：1.按时完成研究任务及材料按时上交情况；10%2.子课题研究实施方案，相关的过程研究材料，包括组织相关的学科课堂教学研究活动、阶段性总结等；20%3.参加论坛活动人员的发言情况；20%4.教学质量提升的数据说明；30%5.课堂教学体现（通过抽听部分课堂或单位举行的公开课等来评价）。20%六、未尽事宜待说明。镇中心小学教学研究指导中心.9.17 镇小学“小组合作学习实效性研究与实践”活动补充说明自年3月起，镇小学启动了破解大班额下如何提高教学质量的“小组合作学习实效性研究与实践”的活动后，各校逐步进入到个体研究实践阶段，这标志着小组合作学习实效性研究与实践活动正式进入了课堂教学实践。为了更好地促进该项活动的深入开展，切实打造高效实效课堂，同时为了给单位及教师一个公正合理的评价，现将该活动的补充说明通知如下。1.所有任课教师必须参与该项研究实践活动，在个体研究实践中，既要及时总结梳理自身的成功经验与做法，形成文字总结材料，同时，每人必须在教研组内举行一节能够体现自身研究成果的公开课，在本组内交流，作为教师学期课堂教学的成绩，纳入个人量化，未举行个人组内公开课的教师，课堂教学成绩按零分计入。课堂教学要凸显小组合作学习的实效性，杜绝花架子。教研组长要组织相关的人员做好评价工作。个人经验总结材料及公开课的教案要收集存档，既存入个人成长档案，也要存入教学管理档案。2.教研组根据本组全体教师个人公开课的质量与水平，以及教研组总结梳理的最富实效最具价值的经验与做法，推选12节公开课在本校交流展示，并按校级公开课计入教师个人档案，作为评优选模年度考核师德考核的重要依据。教研组的经验材料要充分体现本组的研究特点，经验材料连同公开课教案按时交学校教导处存档。3.教导处根据各教研组的研究成果及公开课的质量与水平，推选23节不同学科的公开课，在全校进行推广，举行示范课展示活动，并及时总结梳理本校的经验与做法，形成文字汇报材料，并将最优秀的课堂上报镇教学研究指导中心备案。然后，由镇学科教研员组织学科课堂教学研究展示活动，按镇级示范课计入单位总积分，同时计入教师个人业务档案。4.在该项研究活动结束后，镇教学研究指导中心将按照制定的评价细则，对该项活动组织专项评估检查，检查成绩纳入单位量化。5.各校教导处、教研组要及时调控研究活动进程，及时梳理研究经验与成果，按时保质保量完成该项研究。 镇教学研究指导中心 .9.17附1：镇小学“小组合作学习实效性研究与实践”论坛活动阶段性总结年6月29日下午，镇小学“小组合作学习实效性研究与实践”论坛活动在中心小学多媒体教室胜利举行，这次论坛活动是对一学期以来，我镇小学开展的校本课题“小组合作学习实效性研究与实践”的阶段性梳理总结。参加本次活动的人员为各单位教导主任及两位教研组长，镇教学研究指导中心全体成员，大兴屯小学的校长也参加了该次论坛活动。论坛活动围绕着“小组合作学习”这一主题，各单位汇报了开展情况及取得的阶段性经验与成果。活动汇聚了全镇小学教师的智慧，凝聚了全体教师辛勤的汗水，在思维与思维的碰撞中，不时迸发出耀眼的创新之花。这次无比激越的精神会餐，理论与实践密切结合的点子沙龙，徜徉着无尽的智慧与勤奋，为我镇小学教学质量的提升，奠定了坚实的基础。本次活动按照以往的顺序，先有各单位的教导主任作为主要发言人，对本单位的经验与做法进行了总体汇报，再由教研组长结合本组及个人的成功做法进行了补充说明，再加上校长的精彩点评与点拨，可谓解惑又解馋，算是让与会人员开阔了眼界，丰富了见识，明确了今后研究的思路与方向，为小组合作学习的进一步推进搭建了阶梯。各单位的汇报，既是对本单位研究成果的总结，又提出了自身存在的问题与困惑，为活动增添了许多的亮点与出彩点。有的单位以总结梳理为重，有的单位以反思归纳为主题，有的单位结合具体的个案进行详细解剖与分析，有的单位则把困惑与进一步发展推进作为着力点。阵阵掌声既有鼓励也有鞭策，既有欣赏也有赞许，不论哪一种都充盈着真诚与炽热，充满着希望与期待。通过归类梳理及精心研磨，本次研究的经验与成果如下：1.均衡合理科学的分组。为体现小组之间的公平竞争，发挥小组以强助弱，均衡发展，共同进步的特点，科学合理的分组尤其必要。大多数单位的做法是：一名优生、两名中等生、一名差生。在小组内，要充分给予差生表现的机会，优生要发挥带头引领作用，不论课堂或课外，树立合作意识，体现合作精神，共进退同发展。科学合理的分组是调动小组合作学习的积极性主动性的前提。2.灵活的组织形式与内容。要保持合作学习的实效性，首先在组织形式及内容上下功夫，合作学习不是仅仅用于解决疑难，他还应是学生交流学习收获的平台，将自主学习的体验与所得，在小组内充分交流，让小组成员皆能共享成果；小组不是优等生的天下，他首先应该是学困生树立学习信心的土壤，给予他们一片天地，让他们也能享受到学习的快乐；小组合作学习的内容更应该是宽泛的，书本知识、课外知识、理论知识、实践探究等，只要是学生需要的，都能拿来为小组所用；小组合作学习并非只拘泥于课堂，还可以将其延伸到课外，校园、家庭、社会等环境都能成为合作学习的场所。不拘一格的组织形式及各具特色的学习内容，会让小组合作学习愈发灵活多变，更能激发学生的求知欲，让学生体验学习的快乐。3.多渠道多角度的合作学习评价。为了保持小组合作学习的实效性，发挥合作学习最大的效益，小组合作学习的评价举措应该及时跟进。从各小学的汇报看，老师们都在尝试着进行评价。小组整体评价、学生个体评价等，都在逐步落实。尽管评价举措有些生硬或略显稚嫩，但大家都在尽力。如：大兴屯小学相飞廷老师正在尝试“星星、月亮、太阳”的等级评价，中心小学刘纪丽老师的“小奖状”评价等，都在有条不紊的推进中。对个体的评价纳入小组整体评价，小组的整体成绩计入组内成员身上，不论是随堂评价还是各种过程成绩累计，让学生体验到“组兴我荣 组衰我耻”的荣辱观，从小树立团队意识，锻造合作学习精神，为学生的终身发展奠基。4.小组合作学习实效性研究的其他收获。本次论坛活动，除了上述研究成果外，还有其他的收获与体验。如：合作学习的主题性研究、学生合作学习的技巧技能培养、小组成员的优势互补、按学科分组、自主合作探究各种学习方式的有机结合、培养学习小助手、如何发挥小组长的能动作用等，可谓异彩纷呈，熠熠生辉，让人有目不暇接之感。收获虽丰，凸显的问题同样很多。现将本次论坛活动中发现的问题梳理如下：1.小组合作学习评价的科学性有效性序列性有待进一步研究与探索。2.如何杜绝合作学习倦怠，保持合作学习内容与形式的常新问题。3.如何解决学困生有效参与合作学习问题。4.依据学科特点，进行更趋合理的分组问题。下阶段目标及努力方向：1.聘请专家进行指导，理清研究的思路及方向，确立更明确的目标任务，将校本课题打造成我镇小学教学特色，向上级申请课题立项。2.重新精心拟定“小组合作学习实效性研究与实践”实施方案，健全研究队伍，制定保障措施及评价制度，将推进步骤与策略进一