定稿关于农村小学识字教学现状调查报告.docVIP

关于农村小学识字教学现状调查报告提 纲一、调查目的中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发杨？低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是低年级语文教学中一项最重要的内容。但在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐，教学媒体，辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素，学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字认识方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的问题。故对农村小学识字教学的现状做了调查。二、调查时间 2008年8月20日2008年9月28日三、调查内容调查农村小学教师在识字教学中，如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。四、调查对象、方法1、调查农村改革3所小学（元龙中心小学、元龙桑渠小学、元龙石门小学）的300名低年级学生。2、采取听课、跟踪普查和行为观察。五、调查结果在调查的300名小学生中,掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣，掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难.这种现象的存在主要原因在于：1、教学方法单一2、阶段特点不明3、课堂设计不精4、运用媒体不良5、农村特点把握不准6、家校配合不力7、学生负担过重8、缺乏能力培养对策六、思考与建议1、在游戏中识字2、让学生自主参与3、以趣味吸引学生4、用竞赛激励学生5、提前阅读巩固识字6电教媒体辅助识字关于农村小学识字教学现状调查报告一、调查目的中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发杨？低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是低年级语文教学中一项最重要的内容。但在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐，教学媒体，辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素，学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字认识方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的问题。故对农村小学识字教学的现状做了调查。二、调查时间 2008年8月20日2008年9月28日三、调查内容调查农村小学教师在识字教学中，如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。四、调查对象、方法1、调查农村改革3所小学（元龙中心小学、元龙桑渠小学、元龙石门小学）的300名低年级学生。2、采取听课、跟踪普查和行为观察。五、调查结果根据300名小学低年级学生识字状况的调查结果显示如下：学生人数汉字掌握程度百分比识字是否有趣能否独立阅读2341800个78%是能391600个13%是有困难278001000个9%否否这种现象的存在主要原因在于：1、教学方法单一现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字的形式，很少能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。2、阶段特点不明新语文课程标准要求：“掌握汉字的基本笔画的常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习而熟部件、熟字也得不到及时巩固。3、课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的“音、形、义”都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。4、运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。5、农村特点把握不准农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉的，现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字教学时没能很好地把握考据学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习的良机，也丢失了培养学习识字能力的机遇。6、家校配合不力农村小学有着它独特的特点，特别是近年来随着教育资源整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学回到家中就遗忘的现象。7、学生负担过重新语文课程标准要求：“养成正确的写字姿势的良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至不出现了终生错字等这种现象。8、缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生能力不强。六、思考与建议针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。1、在游戏中识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。“创新识字”教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。2、让学生自主参与语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。“自主教育”构建“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构目标，强调坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学生学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力。要充分相信儿童是天生的学习者，把儿童之间的差异看作是宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生的解决都视为推进儿童发展的契机。3、以趣味吸引学生兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。另外，还可让学生任意选择课后词语中，自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们强烈的新奇感的创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力，更符合语文课程标准对低年级段的要求。4、用竞赛激励学生这是一种类似“智力竞赛”的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生世纪学习积极性，增强克服困难重重勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，赢得牢固。5、提前阅读巩固识字苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使安形的意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在没有教的情况下，能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中的障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。6电教媒体辅助识字电教媒体现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，电教媒体创设的多媒体情境，使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中，是得天独厚的先进教学手段。电教手段能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式，向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成