《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.docVIP

农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究中期研究报告各位领导，各位专家，老师们： 2014年9月我校申报的农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。加之英语新课程（2011版）大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。事实上,没有语法,几乎什么都不能表达,但如果没有词汇,则什么都表达不了。所以针对以上问题，经过反复思考，决定选择词汇教学的问题及对策研究这一课题，本课题旨在通过调查研究找出制约小学六年级学生词汇学习的最主要的原因，并制定切实可行的对策。二、科学论证，认真做好开题工作2014年9月我校申报的农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。为了使本课题能正常有序地开展，2014年10月8日下午，我们课题组的成员参加了县教研室组织的“宁夏第四届基础教育课题开题报告会”。开题会上，教研室主任康乐东同志对本届课题的研究作了具体的要求，并在经费上给予大力支持；宁夏教科所所长田继忠同志就“如何做课题研究”进行了具体的指导。开题会上，我们课题组就课题研究中的困惑及疑难问题向田所长请教，田所长给予了耐心的讲解和指导，为我们的课题研究指明了方向。课题组在充分听取了专家的建议后，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。2014年10月14日，我校在学校综合楼四楼召开了宁夏第四届基础教育课题开题报告会。范维明校长宣读宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书，祝贺课题组申报成功，并就课题研究谈了自己的想法，鼓励课题组成员克服困难，扎扎实实地搞好课题研究，注重过程，讲求实效。接着由课题组负责人宣读开题报告。报告从课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状、核心概念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容这八个方面详细说明了本课题的准备、要解决的问题、实施过程及预期的效果。三、课题组成员的分工根据宁夏教科所所长田继忠所长就“如何做课题研究”进行了具体的指导的建议。课题组在充分听取了专家的建议后，结合本课题实际，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。具体分工如下：1、周琰（课题组长）负责管理课题，负责成员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工作任务的落实情况。2、薛莲承担课题研究中词汇教学案例研究，负责小学英语小组合作教学问题资料搜集和整理活动课题资料。3、董翠红承担课题研究中问卷调查、问卷调查报告资料的搜集、整理工作。4、安发荣承担课题研究中小组合作案例研究，资料搜集。5、张力珍承担课题研究中小组合作教学案例研究的材料收集及分析工作。6、王刚负责小学英语小组合作教学问题与对策研究课题中的公开课，实践课，同课异构，汇报课，验收课等的资料收集与整理。7、靳雪萍具体负责年度课题总结报告，阶段性材料收集，阶段性报告和课题结题报告。四、课题问卷调查活动根据课题研究阶段研究方案，本学期课题组成员设计教师和学生问卷调查表并进行教师和学生的问卷调查，本次调查研究选取县六所小学六年级的在校4823名学生和六所小学的六年级42位英语教师作为研究对象，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。本学期课题研究方法采用问卷调查的研究方法。问卷调查阶段历时2个月，主要想解决以下问题：（1）改革教师的教学方式，解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要使教师改变传统单一的教学方式，掌握灵活多变的词汇教学方法。（2）改革学习方式，解决“怎么学”的问题。本次问卷调查共发放学生调查问卷3789份，收回有效问卷3786份，问卷回收率为99.92%。教师调查问卷42份，收回有效问卷42份，问卷回收率为100%。通过问卷调查，主要找出制约县小学六年级学生词汇学习的瓶颈，改变教师传统单一的小组合作的教学方法，采取灵活多变的小组合作的教学方法，培养学生独立在语境中学习英语的能力。帮助学生学会使用音标方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的小组合作学习习惯，并进一步强调“学以致用”的小组合作的学习方法。五、课题学生、教师问卷调查结果分析1、县六年级学生小学英语小组合作学习中存在的误区及分析： 死记硬背或以抄代记 调查显示： 六年级学生记单词时，用一个单词重复写很多遍者占42% 、根据音标记单词的学生占18% 、死记硬背记单词的学生占40% 。大部分学生在早读记单词时，动口不动手。 汉英互注 调查显示： 六年级学生在老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，用汉英互注者：一小占12% 、二小占14% 、三小占20% 、大滩小学占26% 、吉强镇中心小学占28% 。小学没有学过英语的学生、特别是农村学生多采用汉字、拼音等给单词注音，如good (狗的)，teacher（题车）等等。学生平时小组合作学习时间短，短期突击者多针对每天你会用多少时间学习单词的调查显示：学习单词少于30分钟的学生竟高达50%；而你会怎样巩固学过的单词的调查显示：.一直不复习直到考试前才复习的学生也超过了50%，而且越是农村学校，这种情况越严重。 从以上调查数据中可以看出，县六年级学生英语小组合作学习中存在着很多误区，在学生的潜意识中，背单词就和背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，很多同学养成了光动嘴不动手的习惯，且小组合作学习没有教师学习方法的指导，学生在六年级起始阶段英语基础的差异性很大，相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，缺少科学的引导，学生观念落后，英语课外资源短缺。面对盐池目前这种特殊状况，作为英语教师，深感自己责任重大。2、英语教师对小组合作教学的认知水平以及小组合作教学中存在的常见误区： 调查发现，教师认为小组合作非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。针对教师小组合作的教学方法这一问题调查显示：采用小组合作教学法教单词的教师占46.35% 、常规语境教学法教单词的教师仅占16%、单词表教学法教单词的教师占62.35%。六、课题阶段性成果： 1、课题组成员通过认真的分析与研究讨论，设计了农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究课题学生问卷调查表和农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究课题教师问卷调查表找出制约县小学六年级学生小组合作学习的瓶颈，学会使用音标和构词法等方法对小组合作记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆策略的学习习惯，并形成问卷调查报告。 2、课题组成员根据课题方案，除了在课堂上运用多媒体的图片、视频等灵活多变的小组合作教学方法外，还利用课外活动时间，开展了英语手抄报比赛、六年级英语情景剧等活动，并进一步强调“学以致用”的小组合作学习方法。 3、实践成果： 1）课题组成员周琰老师执教的What are you doing，参市2015年研讨观摩课，受到了全市英语教师的好评。 2）周琰老师的论文农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究发表于2015年7月学英语报教师版。 从上述数据可以看出，有一半左右的教师虽然认为小组合作教学很重要，但教学方法单一、陈旧、缺乏创新，主要有以下一些问题。 大多数老师对引导学生如何记单词方面做得不够。只是简单地教会学生怎样读单词的音，而在如何让学生更好记单词方面动的心思很少。 部分教师在小组合作教学中没有注意到，六年级学生英语基础的差异性很大，小组合作教学主次不分，面面俱到，造成学生掌握小组合作的用法过多，负担过重，因此学生对小组合作学习产生厌烦心理。 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。小组合作教学不到位。 针对教师你什么时候教学生小组合作这一调查显示：选择小组合作教学与常规教学同步的教师占29.36% 、让学生自学的教师占35.21% 、常规教完之后进行小组合作的教学的教师占33.45% 。事实证明，通过小组合作拼读单词会逐渐成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法。 针对以上调查情况，课题组成员通过认真的分析与研究讨论，一致认为有必要通过学生小组合作教学策略干预性研究，进一步验证小组合作教学策略对学生成绩的影响，同时我们也及时将第一阶段的结果向全县所有英语教师做了汇报，引起了同行的高度重视，也得到了同行的支持和认可，为下阶段学生小组合作教学策略干预性研究做好了铺垫。七、课题研究存在的问题课题研究一年多来，得到了学校领导、县教研室和县兄弟学校英语教学骨干的大力支持，但也存在很多问题：1、课题组成员均为一线教师，教学工作负担较重，外出培训、学习的机会较少，整体积极性很高，但观念落后，课题研究经验不足，经常走弯路，给课题的实施带来了很大的阻力。2、课题研究经费紧张，虽然学校硬件、软件设备齐全，教师配有计算机设备，班级实行班班通，可供课题组成员快速查阅资料，但在课题研究过程中需要大量的问卷调查、家访、资料查阅，专家指导、资料收集整理等具体工作。这些工作不但花费大量的时间，更需要一定的经费支出，这些困难都给课题研究带来了一定的阻力。3、目前课题研究在学校还是一片空白，学校内部整体缺少科研氛围，没有形成一定的团队意识、合作意识，更难讲资源共享。八、完成研究任务的可行性分析： 1.本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请我县特级教师、区级骨干教师、中学高级职称的闫汉苍做顾问，其他成员均是学校一线教师，有参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验，均参加过市、区级语文公开教学，并都担任学科教学任务，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。 2.课题主持人系市级骨干教师，多次承担和参与、区、市、县级的课题研究工作，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨，撰写的多篇论文在全国公开发行刊物发表。 3.学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。 九、课题预期成果与呈现形式：1.课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。2.有关课题研究的课题论文，典型的教学设计或教学案例。3.通过本课题研究，学生在英语学习方面取得进步的典型材料。十、课题研究的组织机构及成员：成立课题领导小组，负责实验的宏观指导、总体协调和条件保障。 成立课题领导小组组长：周 琰: 小学一级教师，负责课题的管理、