“情境探究式”课堂教学探索--《洛仑兹力》教学设计

1 / 4 “ 情境探究式 ” 课堂教学探索 仑兹力教学设计 摘要：教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，使学生获得知识、技能、方法和态度，进而培养其开拓精神和创造能力。 关键词：物理教学 情境探究 洛仑兹力 情境探究式课堂教学强调情境 探究 体验 应用。下面以洛仑兹力教学为例来说明情境探究式课堂教学。 一、教学设计思路 (一 )重视情境创设，引发探究 善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识 事物的主体。在情境中设置有思考价值、智力上具有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在积极性和主动性。在创设情境时，应力求真实、生动、直观而又富有启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情境。例如：本节开始的情境引入阶段，我们用了一个小实验：接通 220v 交流电的白炽灯泡，置于永久磁铁的磁场当中时，灯丝不停地抖动，看到现象学生的思维立即会产生撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行教学，效果相当 好。又如：在学生已明确洛仑兹力的方向特点、判定法则左手定则后，马上演示通电食盐水在磁场2 / 4 中旋转的实验，学生精神又为之一振，随即展开了热烈的讨论，结合已学到的化学知识，很快明白了旋转的原因，并且明确了液体中电流方向与 子、离子运动方向的关系，明确了离子和离子在磁场中所受洛仑兹力方向为什么是一致的，规律得到了强化。 情境设计要考虑： 具有启发性、序列性、开放性和拓展性。 (二 )以问题为主线，激发学生思维 探究式学习也是以问题为中心的学习，问题既是探究的起点，也是贯穿探究活动始终的一条主线。因此，应当把探究式学习的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程，要促使学生形成强烈的问题意识，善于从生活现象中发现和提出问题，从观察实验现象中发现和提出问题，要引导学生在探究过程中，对问题进行一系列转化：将生活中的实际问题转化为科学探究的问题，将大的问题分解成若干个小的问题，将不可操作的问题转化为可操作的问题，将抽象的问题转化为具体的问题。要引导学生围绕所探究的问题，开展研究方案设计讨论，要组织学生合作实践研究，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生的探究热点、兴奋点，引起学生更深入地思考，形成更浓的学习兴趣。本节教 学中从安培力的微观实质到洛仑兹力概念的得出；从安培力的方向判定过渡到洛仑兹力的方向判定；从明确洛仑兹力的方向到推导洛仑兹力的大小；从洛仑兹力概念的逐步建立到研究洛仑兹力的特点及带电粒子在洛仑兹力作用下的运动等等。整个3 / 4 过程都是围绕问题展开，一个问题解决的同时，新的问题又在学生的脑海中涌现，环环相扣，高潮迭起，一气呵成。到了归纳小结阶段还要将问题延伸到课外，进一步激发学生探究的潜能。 (三 )利用新旧联系，促进同化 教师的教学设计，不仅要充分利用新旧知识间的联系，更要研究新旧知识的不同之处，着重在旧知识上生长 出新知识，协助学生实现认知同化。这堂课中，洛仑兹力概念的生长点在于正确揭示安培力的微观本质，在宏观世界和微观世界之间架起一座沟通的桥梁。 (四 )倡导交流与合作，深化探究 在探究学习过程中，由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常有不同的表现，这种差异本身构成了一种宝贵的资源。教师应促进学生之间的交流与合作。 要分清哪些问题应当在组内交流，哪些问题应当在组之间交流，哪些问题可以在同学之间交流，哪些问题应当在师生之间交流。在这堂课中我们设计了较多个人自主探究，协作学习、合作探究、交流讨论的环节。 (五 )借助媒体展示，内化探究 多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。它提供的许多可能往往是我们普通教学手段难以企及的。例如：本节中我们用 洛仑兹力的宏面表现为安培力，为判定洛仑兹力的方向，推导洛仑兹力大小的公式奠定了基础。用动画演示了洛仑兹力的特点：只改变速度的方向，不改变速度的大小。带电粒子垂直射入匀强4 / 4 磁场，只受洛仑兹力作用时为什么会做匀速圆周运动。带电粒子射入匀强磁场且与磁场有一夹角时，粒子所做的等距螺旋线运动等。使学