与课程结合的服务学习方案设计.ppt

與課程結合的服務學 習方案設計 學務處課指組 提供 資料來源：取材於長庚技術學院劉學務長杏元於96年12月22日 景文科技大學服務學習研討會演講內容 目錄 壹、何謂與課程結合的服務學習 貳、方案設計與實施原則 參、實施方式與過程 肆、實例 伍、服務-學習發展趨勢 陸、建議 服務學習價值發展階段與各種類型方案設計關係圖 壹、何謂與課程結合的服務學習 一、學生藉由積極主動參與學校與社區共同詳盡規劃 的 服務經驗，不僅讓自己得以學習和發展，社區 或學校的需求也得以滿足。 二、社區服務融入學生的學習課程，提供學生結構化 的學習時段，讓他們思考、討論、撰寫服務活動的 所見所聞。 三、服務工作提供學生機會，應用新習得的知識技能 在真實的生活情境中。 四、藉由延伸擴展學生的課堂學習，提升教學與學習 效果，並形塑和發展關懷他人的知覺。 與課程結合的服務學習三大準則 貳、方案設計與實施原則 、與課程結合的服務學習方案之實施模式 二、課程設計的重要思考 三、服務學習教學實施原則 、與課程結合的服務學習方案之實施模 式 、與課程結合的服務學習方案之實施模 式 二、課程設計的重要思考 （一）與課程結合的服務學習之常見迷思 （二）服務：主要或次要？必修或選修？ （三）服務時數要多少才足夠 （四）為學生建構反思機會 （五）學校對與課程結合的服務學習之支持 度 二、課程設計的重要思考 二、課程設計的重要思考 三、服務學習教學實施原則 （一）課程學分的給予著重於 學習，而不是服務 l 比照傳統方式 l 服務與否或服務品質的良 宥並非是學分授與判準， 而是學生是否達成了課業 與公民具體學習的目標。 （二）不要把它當作營養學分 l 學生不僅需精通 課程素材，更要讓非結構 化的社區服務產生學習。 l 傳統課程學生必須達成學 術目標，而與課程結合的 服務學習方案則必須完成 學術及公民學習的目標。 三、服務學習教學實施原則 （三）建立學習目標 l 因服務經 驗是學生發展多元學習的重 要素材，必須提供學生參與 誘因，謹慎設計課程，以能 朝向學術與公民學習目標。 三、服務學習教學實施原則 三、服務學習教學實施原則 三、服務學習教學實施原則 參、實施方式與過程 參、實施方式與過程 圖5-2 與課程結合的服務學習發展實施階段圖Geleta和 Gilliam（2003） 參、實施方式與過程 準備期 1.了解社區需求 2.進行相關知能訓練 3.檢視程序及資源 行動期 1.決定服務期望 2.與社區建立夥伴關係 3.進行服務 評量期 1.分享結果 2.探討成效 反思 參、實施方式與過程 l原住民新興部落（哈嘎灣 、嘎拉賀）因產季比拉拉 山晚一個月，地理位置又 比拉拉山偏遠，不但很難 賣到好價錢，甚至因交通 不便而賣不出去。 l光華國小四十幾位學生付 不出營養午餐費。曾與村 民協商，每賣出一盒水蜜 桃，就提撥五十元做為學 生的營養午餐基金，但僅 能籌募到十七位學生的營 養午餐費。 案例：原住交際 桃色交易 中原大學資管系網路行銷水蜜桃之服 務學習方案 l中原大學資管系網路行銷水蜜桃動 l以專業線上行銷進行服務學習，指導原住 民數位行銷的概念，真正落實縮短城鄉差 距的理想。 案例：原住交際 桃色交易 中原大學資管系網路行銷水蜜桃之服 務學習方案 案例：原住交際 桃色交易 中原大學資管系網路行銷水蜜桃服務 學習方案發展階段 l中原大學資管系運用 數位關懷與服務專業 課程，協助行銷光華和 巴陵部落生產的水蜜桃 ，透過網路行銷拉拉山 100多家農場的水蜜桃 ，創下了500多萬元的 銷售業績，並獲得第 1屆大專公益社團獎 首獎。 案例：原住交際 桃色交易 中原大學資管系網路行銷水蜜桃之服 務學習方案 伍、服務-學習發展趨 勢 、制度上 l配合學校及社區使命與資源選擇服務-學習 方案類型（如：研究型、教學型、宗教型、 社區型） l成立專門負責單位 l設計有效的教師參與和獎勵制度 l推動跨系所服務-學習課程 l製作網頁促進交流，並建立教學網絡 服務-學習發展趨勢 二、愛校活動與課外活動上 l所有學生組織、社團均可投入(連接學校 、社區、世界) l深化活動反思的連結、連續、脈絡、挑 戰與指導(多元文化學習及社會議題的解 決) l走向社會改變模式的領導發展 服務-學習發展趨勢 文化間敏感度發展模式 (Development of Intercultural Sensitivity) (Bennett & Bennett, 2004) 否定自我 防衛 縮小接受適應統整 (Denial) (Defense)(Minimization)(Acceptance)(Adaptation)(Integration) 服務-學習發展趨勢 社會改變模式的領導發展 （Social Change Model of Leadership Development) (Astin & Astin, 1996) 團體價值 個人價值 社會/社區價值 協同 (collaboration) 共同目標 (common purpose) 禮貌的解決爭論 (controversy with civility) 自我覺知 (consciousness of self) 言行一致 (congruence) 承諾 (commitment) 公民能力 (citizenship) 三、課程學習上 l以各種方式融入課程並給予學分（如現有專業課程 多給一學分納入服務-學習內涵、無法增加學分但 將服務-學習內涵列為完成課程作業的必要規定、 獨立的服務-學習基礎或專門課程、通識教育課程 、實習課程、專題研究課程、將服務-學習內涵納 入各專業領域畢業必須完成的規定） l師資培訓的加強(讓老師從實做中學習帶領服務-學 習) l深化課程反思的連結、連續、脈絡、挑戰與指導( 專業領域、多元文化及社會議題上) 服務-學習發展趨勢 四、評量上 l評量主要是根據服務經驗中的學習，而 不是服務本身 l課外活動或教學上建立具體的評量指標 l從參加人次指標走向能力指標 l量化與質化(服務卷宗）資料同時收集 l學生、課程教師、機構協調者、機構督導分 別評量 服務-學習發展趨勢 五、服務倫理上 l分別發展服務-學習行政人員倫理守則 ，教師倫理守則，學生倫理守則，服 務機構倫理守則 服務-學習發展趨勢 六、研究上 l從傳統學術研究走向以社區為基的研究 (Community-based Reaserch) 服務-學習發展趨勢 傳統學術研究與以社區為基研究之比較 傳統學術研究以社區為基的研究 研究目的專業領域知識的增進貢獻給特定社區的改進； 社會改變、社會正義 研究問題來源專業領域中理論擴展或實 證 社區定義的問題或資訊需 求 誰設計及進行研究 受過訓練的研究人員，可 能透過付費助理的協助 受過訓練的研究人員、學 生及協同關係中的社區人 員 研究者角色外界專家協同者、夥伴與學習者 社區的角色以社區為實驗室進行研究 ，或社區根本沒有角色 協同者、夥伴與學習者 學生的角色無或作為研究助理長期、多面向的、連結的 研究者與接受研究 的參與者的關係 短期、工作導向、分離的長期、多面向的、連結的 資料來源：Strand. etal.(2003, p.9) 傳統學術研究以社區為基的研究 研究價值的測量被學術同儕接受(如 ：刊出研究結果) 對社區夥伴的有用性與對社會 改變的貢獻 選擇資料收集方 法的標準 服從嚴格、客觀、 研究者掌握的標準 ；偏好量化及實證 取向 收集可能有用的資訊，對經驗 知識具敏感度，服從嚴格及可 取得的標準；對研究取向的變 化與混合採開放態度 研究受惠者學術研究者學術研究者，學生，社區 資料所有權學術研究者社區 報告方式寫作報告變化很大，可能採用多元及創 新方式(如：錄影帶、電影、 敘說寫作) 傳播方法學術會議上報告， 期刊上出版 任何及所有形式可能產生影響 結果的論壇：傳播媒體，公共 會議，非正式社區所在，立法 院及其他 資料來源：Strand. etal.(2003, p.9) 七、社區夥伴關係建立上 l建立協同、互惠、永續的社區學 校夥伴關係 服務-學習發展趨勢 陸、建議 六、建議 一、我國高等教育推動與課程結合的服務學習 應建立制度化 （一）建立強而有力的服務學習中心 （二）提供教職員生以及社區合作夥伴服務學 習知能訓練 （三）協助教師朝向專業發展 （四）提供教師足夠的支援及建立支持服務學 習的政策 六、