小学课题研究：《“互动－－探究”式课堂教学实验与研究》实施方案.doc

小学课题研究：“互动探究”式课堂教学实验与研究实施方案一、课题提出的背景随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：“会学、会做、会探索、会创造”？“互动探究”式课堂教学活动的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。二、课题界定与研究依据教学过程是“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展，互相促进，是教育教学的理想境界。互动探究教学模式的含义是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维，培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。理论依据：1、我国传统的教育思想，孔子最早提出“启发式教学”。现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。 2、美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论。其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。3、让学生经历知识的发生发展的过程，是教学的第一原则，而“探索、研究”则是教学的生命线。“探索式学习”相比较而言，学习进度慢，占用时间多，在掌握间接经验方面效率低，而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应，这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动，在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，使困难学生完成学习任务；同时，在合作中充分体现集体的智慧和力量，互相取长补短，促进了中等生的提高和优秀生的发展，取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中，学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，产生成功的体验。 4、“建构主义”认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于语数科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。（1）处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。（2）同教师之间的互动是一种垂直性互动。互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。 构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。三、假设与研究目标对于基础教育来说，创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力。“探究性学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径。每个人都有好奇心和探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供探究的机会和时间；创设探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的创新过程。“互动探究式”课堂教学活动，一是在学生感受知识的发生发展过程中培养质疑求异的创新品质，二是在知识迁移训练过程中培养应用发展的创新能力，使学生的课堂活动具有自觉、能动、创新特征的主体性活动。为学生的持续发展打好知识、能力、心理等基础。研究目标： 1、构建“互动探究式”教学模式的理论与实践体系。（1）改变传统教学模式的课堂，建立以教师主导，学生主体参与，主动探究的多维互动的课堂活动模式。（2）改变学生学习的方式，由机械模仿变为“体验、感悟性学习”实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于创新的最高教学目标。（3）破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等，民主，互相尊重，相互负责的交往式师生关系。2、培养具有良好创新素质的学生。具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。3、培养具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。参与实验的老师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新意识和能力，掌握互动探究教学模式的本质特征，形成较强的教育创新能力。四、课题所要解决的主要问题“互动探究”式课堂教学模式，主要研究以下几个问题： 学生主体精神的充分体现：传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，“互动探究”式课堂教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。 教师主导作用的重新定位：课堂活动实质是师生共同认识客观事物，发现问题、研究问题、解决问题的过程，它不仅是师生间的协同活动，而且是一种统一活动，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现，成为班集体的一员，在师生之间打开广泛合作的渠道，互相接纳，彼此沟通和交流。教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，进行再“创新”活动；学生通过主体学的活动，为教师提供导的方向，启的目的，甚至启迪教师的教学思路，激发教师的教学灵感。现代信息社会人们获取信息的渠道多种多样，学生在许多方面比教师懂的多，超过教师，因此，教师要善于吸纳学生反馈出的新信息，并快速地进行再加工、再完善、再拓展，释放给学生，达到师生的共同提高。课堂教学应该是“教得生动活泼，学的兴趣盎然”，不拘于死板的流程和固定的模式，能使师生都产生新的创意。 发展学生的个性品质； 改变学生的学习方式； 营造开放的教学空间隔； 实现学生的可持续发展。 五、课题研究的内容1、“互动-探究”式课堂教学活动的基本模式。 2、“互动-探究”式课堂教学活动的方法、策略和原则。3、教师和不同层次的学生在“互动-探究”式课堂教学活动中的定位和作用。4、“互动-探究”式课堂教学活动中，对学生创新精神和实践能力培养的研究。本着继承、改革和发展的精神，吸收传统教学论中合理的因素，加上现代教学论中先进的成份，结合在教学实践中总结出来的优秀教学经验，并依据知识、智力、能力发展及个性培养原则，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学方法，构建实施“探究式”教学的课堂教学模式。1. 构建教学模式的指导思想机械呆板的课堂教学形式，不利于发展学生的创造性思维，更谈不上使学生有所创造，只有让学生走出课堂，灵活自主地把课本知识与社会活动联系起来，才能在学习与实践的共同活动中增长知识，锻炼能力，提高素质，不断创新。根据实际情况，我们改变课堂教学形式应突出以下几个特点：“四为主”是：1、以活动为主，不关住学生。教师打破课的形式，把上课的内容变为一种有趣的活动，让学生在活动中探究。这些活动能够激发学生兴趣，让学生感到是在“玩”，使学生在“玩”中得到快乐，激发创新，实现自主。2、以学生为主，不管住学生。课堂教学内容和形式的确定以学生为主，学生想学些什么，喜欢怎么样，教师尽量听取学生的意见，尊重学生建议，按学生要求进行，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，尽最大量的激发学生的创新潜能。3、以发现为主，不代替学生。对教学内容教师不只讲概念或结果，而是引导学生认识知识形成的过程，发现结果或规律，在过程中总结知识、概念，绝不代替学生，绝不把一切都做成“现成饭”喂学生。教师尽量少讲，甚至不讲。4、以鼓励为主，不限制学生。在教学中，教师不受教材、教案、进度、时间等的限制，鼓励学生自由发展，鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生敢于尝试，鼓励学生善于提建议或意见，鼓励学生超过老师。教师要用鼓励性语言对学生进行评价，切实将课堂教学变为学生掌握知识、发展能力、实践创新、健康成长的乐园。“四开放”是：1、教学空间开放。教学不仅限于教师这个狭小的空间，要走出教室，让学生到大自然中、到日常生活中、到人们的生产劳动中去体验生活、体验社会、体验人生，从而增长知识，训练能力，2、教学时间开放。教学时间的开放不是加班加点，而是让学生不仅在学习时间内受教育，在日常生活的时间内也尽量不失时机地安排一些体现教育性、培养性和发展性的活动，在活动中潜移默化地使学生受到教育。教学时间的开放，重要的还体现在课堂教学时间内，在一些主要知识学习掌握后，至于学生还愿意学什么，怎么学，这些时间由学生自由支配，不强求学生必须按学习内容去重复的耗时间。3、教学内容开放。在教学中对那些陈旧的、对促进学生发展作用不大的教学内容进行调整，或略学，或不学。对那些渗透现代社会思想意识、具有科学创新价值的内容适当的进行增加或延伸，以开阔学生眼界，加深知识理解和运用能力。4、教学手段和教学方法开放。及教学手段现代化，教学方法多样化，调动学生自主探究学习的积极性。2. 构建“互动探究”式课堂教学模式，为教师进行创新教育提供依据“互动探究”式课堂教学是在探究创新的理论指导下引导学生自主探究知识的活动，在这一活动中，学生是“主体”，是“探究者”，教师是“主导”，是“引导者”。创探究之境，学生生成欲望探究是学生通过各种渠道、各种方法自主探索、研究，获取知识的过程。要想使学生积极地投身于探究活动，教师必须充分发挥其引导作用，为学生营造良好的探究情境。用各种手段引发学生学习动机，激发学生学习兴趣，给学生以探究的内容和方向。该环节关键在于如何创设能引起学生积极探究问题的情境。主要有问题引导、情境引导、成果引导和活动引导等方式。1. 问题引导：主要是由教师根据教学内容和教学目标设计能激发学生兴趣、启发学生思考、引导学生探究的问题，或从学生提出的问题中提炼概括出问题，引导学生进行讨论、争辩等探究活动。2. 情境引导：就是教师通过各种手段（看录像、听音乐、讲故事、猜谜语、背古诗、欣赏图、做游戏等）给学生创设一种具有丰富学习内容、能刺激学生主动探究知识的情境，使学生在充满自信、充满兴趣、愉悦激奋的情境中进行探究。3. 成果引导：指把结果或成果展示给学生，然后引导学生探究它的来龙去脉，发现知识形成的过程，寻找规律、探究成因。4. 活动引导：指教师将一些教学内容设计成能让学生动手操作或亲自参与的活动，让学生在活动中或活动后乘兴进行探究。2. 引探究之法，学生自主探究指学生在教师的引导下，亲自研究知识发生发展的过程，通过自学、讨论、观察、操作等形式弄清问题的来龙去脉，自己设法知其然又知其所以然，掌握知识得出结论的活动，是以学生为主，教师为辅的活动。活动中要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性，真正让学生自己探究知识，掌握本领。1. 自学探究：目的在于培养学生的自学能力，重视对学生学习方法的指导，教给学生独立获取知识的能力，让学生在读、写、议、练等自学过程中发现问题，提出问题，再办法解决问题。2. 讨论探究：指学生在教师的引导下，就某些问题在阅读、查找资料、自学的前提下进行讨论。有全体讨论或小组讨论两种，讨论的人数应按问题的层次选定。讨论主要以学生为主，每个学生之间是平等的，发表意见是自主的，平等合作，各抒己见，教师要提示学生从多角度、多层次看待问题。教师还要在讨论后组织发言交流，将各自讨论的结果通过发言的形式提出来，交流各自讨论中的新发现，相互启发，相互交流，教师要鼓励学生敢说、善说，要坚持以理服人，且不轻易放弃自己的见解，或敢于提出不同的看法。3. 观察探究：指在教师的组织引导下，学生有目的、有顺序、自主地认识自然事物，探求科学规律的实践活动，大部分体现在用眼看、用耳听、用鼻闻、用口尝、用手摸等具体地感知，观察要与思考、比较、研讨、总结结合起来，还要用语言把观察到的认识到的表达出来，把观察中获得的感性认识上升到理性认识，上升到科学概念。4. 操作探究：指让学生通过动脑、动手、实际做做来探究自然知识和科学规律，让学生摸索基本的种种“做”的方法，亲自感受经历过程，从实践中获得知识，提高能力。评探究之果，学生交流归纳评价是引导学生探究学习的一个重要环节。没有评价，探究的功能与作用就不能很好的发挥出来。评价时，应注意以下几方面：1. 评价内容多元化。在评价学生的探究活动或探究成果时，要打破以往只重结果不重过程的模式，从多方面进行评价。首先，要对学生的探究过程进行评价。学生探究的过程就是培养学生能力的过程，对其活动中的学习习惯、学习方法、小组探究中的合作意识、分工情况等都应予以适当，以指导其以后的探究活动。其次，要评价探究结果。要摒弃以往只重结果不重过程的做法，更不要陷入重过程不重结果的误区，对学生通过自己探究辛辛苦苦得来的“研究成果”，教师对之不可轻描淡写的处理，应针对不同的结果，一一评价，酌情处理，维持学生以后继续探究的欲望。2. 评价形式多样化。在评价形式上，要讲求多样化。从评价者来说，要打破单纯的者斑观评价的课堂评价形式，把教师评价、自我评价，学生评价相结合，每个学生都参与课堂评价，评价别人，也评价自己，以调动学生的参与意识，发挥评价的整体提升作用，从评价手段来说，可在语言评价的基础上，辅以符号、图画、文字、娱乐等多种方式。延探究之路课堂，只是学生探究学习的一个窗口，不能涵盖其方方面面。要吏的能力昨以全面发展，丰富其知识，开阔其思维，必须将学生的探究活动延伸至课外，让学生到大自然中、社会生活中继续探究。六、研究过程设计第一阶段：课题准备阶段（.4-2010.5）。课题方案的设计和论证，制定学校课题计划和方案，对实验教师集中进行理论培训，储备必要的理论资料。 第二阶段：实验研究阶段（.6-2011.6）。课题研究的主要阶段，各子课题全面展开研究并完成阶段性专题实验研究报告。要求实验教师不断学习创新教育理论，丰富和提高自身的理论层次，以理论指导实践，在研究过程