《小组合作学习中存在的问题及对策》结题报告

1 / 13 小组合作学习中存在的问题及对策结题报告 小组合作学习中存在的问题及对策结题报告 北碚区教师进修学校 刘莉 一、课题提出的背景 新课程标准指出： “ 义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。 ” 作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响 ;口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力 ;有利于培养学生综合的思维能力 ;有助于培养学生的快速反应能力 ;有助于学生创新意识的增强。二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学，因此加强口算教学显得尤为重要。 今 年我第一次担任低年级数学的教学任务，二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事 ;有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子 ;有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，2 / 13 甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目 小、算式简单时，易生 “ 轻敌 ” 思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。 二、课题界定与理论依据 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。学生的口算来说，是从 10 以内数的认识及口算开始的， 20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开 方、乘方等复杂的计算，离不开 20 以内数的口算这个基础。 “ 学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。 ” 学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 三、研究目标、内容和方法 研究目标： (1)激发学生学习兴趣。 3 / 13 (2)教给学生口算方法。 (3)培养学生养成良好口算习惯。 审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。 思考习惯。引导学生形 成一种勤于思考，寻找最简算法的习惯。 检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。 改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。 研究对象：镇江市解放路小学二 (2)(3)班学生。 在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面： 1、小学二年级学生数学口算能力现状。 2、小学二年级学生数学口算能力培养的途径有哪些 ? 方法主要采用 (1)行动研究法。 (2)调查研究法。 (3)经验总结法等。在研究的过程中，为提高学生口算能力 ，我经常在络上查阅有关资料，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。 具体过程如下： (一 )对学生口算情况调查 对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷 82 份，回4 / 13 收调查问卷 82 份。其问卷设置的主要调查内容有： 1、你喜欢做计算题吗 ?( ) 2、你认为你的计算水平怎样 ? ( ) 意 待进步 努力提高 3 、 你 做 错 计 算 题 的 原 因 大 多 数 是 因为： ( ) 4 、 对 于 计 算 结 果 你 通常： ( ) 验算。 本没有必要验算。 5 、 在 做 计 算 题 时 ， 你 一般： ( ) A、审题，看清符号进行计算。 B、读一遍题后就开始算。 c、太简单没有必要审题，直接计算。 6 、 对 于 口 算 题 ， 你 通常： ( ) 难度的进行笔算。 验时笔算。 5 / 13 一般很少检查 通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为： (1)喜欢做计算题的学生占 %，不喜欢做计算题的学生占 %;(2)认为自己计算水平很好的学生占 %，觉得自己计算水平一般的占 %;(3)认为自己因为不会做才做错的占 %，粗心做错的占 %，因为紧张做错的占 %;(4)计算完后能反复检查的占 %，没有检查习惯的占 %;(5)做题时能看清符号再计算的占 %，直接计算的占 %。 (二 )剖析影响口算能力的因素 出现以上问题，大致有以下几种原因： 1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的 “ 数感 ” 和 “ 符号感 ” ，使得练习形式单一化， 不能调动起学生的积极性。 2、学生心理方面的原因，即俗话说的 “ 粗心大意 ” ，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。 (三 )探索提高学生数学口算能力的对策 口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。 “ 计算要过关，必须抓口算 ” ，这是科学6 / 13 结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的 过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理 ;会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法 ;熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快 ;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。 1、培养学生口算的兴趣。 口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说 “ 兴趣是最好的老师 ” 。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“ 要我学 ” 变成 “ 我想学 ” 。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等 方式训练 ;开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。 2、培养学生良好的口算习惯。 良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。 一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，7 / 13 先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口 算的前提。 二想：确定运算步骤。 三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位 ;或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。 四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“ 回头看 ” ，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。 3、培养认真演算的习惯。 训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题 还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。 4、培养坚强的意志。 要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练 5 分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。 8 / 13 5、重视口算训练。 小学数学课程标准指出： “ 培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成 部分。 ” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是 100 以内加减法和表内乘除法，我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。 6、安排专门的改错课。 有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错 找出错误处 分析错误原 因 改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。 “ 改错 ” 不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。 四、课题研究的结果 1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面： (1)培养学生口算的兴趣。 (2)培养学生良好的9 / 13 口算习惯。 (3)培养认真演算的习惯。 (4)培养坚强的意志。(5)重视口算训练。 (6)安排专门的改错课。 2、经过近三年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口 算能力的提高产生的效果： (1)学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。 (2)学生的口算能力在逐步增强。二年级下学期参加京口区二年级口算能力检测取得了十分钟完成 100 题口算，准确率达到 %的好成绩。 (3)学生口算能力能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。 (4)教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平 台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。 五、课题研究的反思 通过对本课题的研究，让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题，并逐步改正。同时，也使我对小学的数10 / 13 学教学有了更新更全面的认识，对学生在数学学习中出现的某些问题有了更深入的思考，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。 (一 )算法建模，形成技能。 在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。然而低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，再初步概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。比如一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑十扎小棒的操作活动，建立凑十法数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。 (二 )多管齐下，训练技能 低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技 能，因此在口算训练中我采取以下几种方法： 1、视算听算结合练 视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数 ;而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起11 / 13 来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。 2、新旧知识同步练 低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘 ，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合在 27 张口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练，教除法时可和乘法同步练，这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。 3、分散集中经常练 提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中 分散 再集中的训练，使学生能 达到脱口而出的程度。 4、恰当评价多鼓励。 孩子们需要鼓励，机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的评价，赞美、鼓励、喜报都不失为一种好的评价方法。 5、必须坚持培养良好的口算习惯。 12 / 13 在口算过程中，学生的书写习惯能直接影响到口算的情况，从教学实践中，我们能找到很多这样的例子，为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错的不胜枚举 ;也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢，导致口算速度慢。 10 个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同时 也是小学生发生关键错误最多的书写符号。家长和老师们最头疼的就是小学生经常 0、 6不分， 1、 7 混同， 4、 9 互变，书写时卷面不整洁，模糊不清。 另外，检验是计算必不可少的步骤，而学生不检验的习惯和检验不出错误的烦恼让教师感到头疼。不检验的原因有三个：过于自信 ;依赖家长和老师检查 ;急于做完作业去玩。据统计，在计算测试中，近八成的错误是由于习惯不良造成的。 总之，低年级学生口算能力的培养，并非一