三中高三思想政治课自主教学改革的研究与探索.doc

三中高三思想政治课自主教学改革的研究与探索尊敬的各位领导、各位老师：大家好！ 欢迎大家今天光临济南三中，对我们的工作进行指导。下面，我代表济南三中政治组，将我们组的教学改革的探索与体会向大家做简单的介绍。一、教学改革的背景：为激发学生的学习热情，改变学生中存在的厌学现状，解决课堂教学中“教与学的畏难情绪”，我校政治组老师在市教研室的指导下，在校领导的大力支持下，积极进行教学改革探索，将目光转向“教师教学方式”与“学生学习方式”的转变，倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的发展空间，让学生在老师指导下，从各自的特长和兴趣出发、探究学习、富有个性地发表自己的见解，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养求真务实的态度和创新精神；使不同个性的学生都能得到发展，培养出适应21世纪需要富有个性的创新型人才。二、教学改革的有利条件：2009年9月，我校在全省高中率先提出实施小班化教学，每班36人，实行分组学习。初步形成了以异质小组为基本组织形式，以各科动态分层教学为课堂模式，以发展性评价为评价机制的自主课堂教学模式。全校范围内的自主课堂教学模式的开展，使学生很快适应了提前自学、合作探究、多种方式评价激励机制，为思想政治学科的顺利改革提供了良好的外部条件。学校为各班配备了多媒体教学设备、班级墙上悬挂四块黑板等等，为我们的课题研究提供了良好的物质条件。尤其是多媒体教学设备的利用，可以广泛开发教学资源，促进生生互动、师生互动，使教学内容鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对知识的理解，扩大了学生的视野，从而提高了课堂教学效率。三、教学改革的指导思想在自主教学改革的探索中，我们改变以知识教育为本的教学模式，根据学生的实际、社会生活的实际，寻找学科逻辑与生活逻辑的结合点，对教材知识进行重新整合，形成专题，确定学生研究方向，这就将现行教材中抽象的政治理论还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的人文问题，让学生在“生活一思想政治观点一生活”的实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力和创新精神，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，从而达到提高学生综合能力的目的。四、具体实施过程：分课前、课中和课后三个环节。（一）课前环节：课前环节是三个环节中最重要的环节。课前环节完成的质量高低，直接关系到我们这项改革的成功与否。课前环节包括教师准备和学生准备两个方面。第一，教师的准备工作。主要包括：（1）科学分组、分层。（2）整合教材，确定主题，调整进度。（3）编辑学案。 (4)督促、指导学生。具体来说，有以下几步：第一步，尊重学生差异，科学分层、分组：为让学生充分地发展自己个性和特长，并方便老师在教学中能面向每一个学生进行因材施教，我们对学生进行了科学的分组、分层：首先，我们将学习目标分为低、中、高（A、B、C）三个层次，让学生根据自己的实际情况自由选择层次（这种选择是动态的，在学习的过程中，学生可以根据实际情况重新调整；老师也可以根据学生完成学习任务的情况，对学生的选择进行重新调整）。其次，根据学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将不同层次的学生进行合理搭配，分成六组。（可以是异质小组、也可以是同质小组。我个人认为，同质小组情况下，学习质量比较高。由于班级学生人数的减少，学生圆圈型就坐，有利于老师全员管理、全面关注。）再次，小组成员根据每个人的特长进行分工：小组长主持小组工作，进行常规管理，比如收发作业、督促完成学案、检查基础知识的背诵等等；新闻播报员负责上课前五分钟代表本组进行新闻播报；课件制作者负责制作本组课堂展示的课件；记录员记录组员的得分等。这有利于调动每个学生的积极性，提高学习过程的参与度，实现全员参与。（培养一个合格的小组长能减轻老师的负担）最后，师生合作商定考核标准和评价方式。完善评价机制是学习方式改革取得成功的关键。在评价时，老师要坚持以下两点：（1）既要强调小组的整体评价，也要关注学生个体差异，针对不同层次学生可采用不同的量化标准。比如课堂回答问题时，我们对于不同层次的学生采取不同的赋分标准，如A层次3分，B层次2分，C层次1分等。对于当堂课表现特别好的小组与同学，除按考评标准进行量化外，可以将评语写到他们小组档案和课本的封面上，使学生在看到档案和使用课本时，经常看到这些评语而不断强化他们“我很优秀”的认识，调动学生参与的积极性。（2）定期对组内成员的学习情况、学习情绪、尤其是合作状况、课题完成情况进行总结，把小组合作中的成果具体量化，开展“最佳小组长”“最佳合作小组”“最佳表现学生”等评比活动，给予学生必要的激励。第二步，整合教材内容，确定研究主题。我们根据课程标准，结合社会热点、学生生活实际，寻找学科逻辑与生活逻辑结合点，对教学内容进行了重新整合，将教学内容设计成具有一定现实意义的专题，并配发相关内容的学案。比如在讲政治生活时，我们设计了“我们是国家的主人”、“ 人民政府为人民” 、“聚焦两会”“ 党在我心中”、“ 我看国际社会”、“中国的崛起”等专题，各小组通过竞争取得调研资格，然后在组长的领导下，进行调查研究，收集整理资料。这样就将小课堂融入大社会，把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的社会生活，让学生在实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴趣，促进学生各项综合能力的提高。（如王老师国际关系的决定因素：国家利益）第三步，编辑课程学案，方便学生自学。为方便学生自学，老师要在学生调查之前，将学案发给学生。学案内容包括教学目标、教学重难点、自主研修（包括知识回顾-既包括这堂课要检查的上节课讲的基础知识 ，也包括以前讲过的但这节课要用的基础知识；自学教材-主干知识填空，要注明在教材中的页数、段落，并在填完空后将题目、答案整理到书上，便于学生寻找，以节约课堂时间；自主探究、自成体系）、知能训练四部分。注意：在学案的编写上，要体现分层教学理念，根据A、B、C层次不同的学习目标，确定不同的学习任务，因材施教。（展示一份学案样本）第四步，督促指导学生，提供必要帮助。把学习的主动权交给学生并不是说教师可以当甩手掌柜的，教师的督导是保证这种开放式教学模式顺利、高效实施的前提。对全班同学，在每节课前指导他们如何使用学案、如何自学；对于承担调查任务的小组，老师除督促学生完成调研任务外，还要和学生一起讨论确定搜集、整理哪些方面的资料，指导学生如何收集整理资料，指导组长进行职责分工，帮助学生对搜集的材料进行整理、提炼，指导他们编写教案、制作课件等。由于各班学生不同，对同一问题，他们调查的资料、角度可能不同，老师要针对每班学生的实际进行具体指导。（有利于从各班实际出发，因材施教。当然，老师的工作量也非常大）（举例：“ 我看国际社会”、“中国的崛起”这两个专题如何指导学生进行调查的。）第二，学生的准备工作 。主要包括：（1）自学教材，搜集调研。（2）设计教案，制作课件。（3）课堂展示，合作共享。（4）课前检查，完成任务。具体来说，有以下几步：第一步，自学教材，搜集调研。（1）组长带领本小组同学先根据学案自学教材，然后围绕老师布置的主题去设计问题、收集、整理资料 。（2）对所搜集的资料进行归纳总结，运用理论进行论证或说明，尝试解决问题，同时对有疑惑的地方进行提问。（3）针对本专题内容设计一个实践活动方案，指导生活，学以致用。学生对于学习活动的全程参与，是真正体现学生的主体地位，使教学获得最佳效果的有力保障。学生走向社会，亲自参与调查、收集资料、处理信息和讨论，将所学的知识用之于实践，把间接经验转化为直接经验，这是传统的封闭式教学模式所无法比拟的。是培养学生创新精神和实践能力以及自我解决问题的一种较理想的学习方式，是比较受欢迎的开放式学习活动。同时，通过正面的调查，让事实说话，有利于培养学生的阳光心态，修正偏激、阴暗眼光看待社会的不正确的价值观，从而实现对政治理论、观点“知”和“ 信”的统一，为最终“行”奠定了良好的基础。第二步，设计教案，制作课件。在小组调查研究基础上，小组成员通力合作，把小组研究结论以课件的形式呈现出来，写成教案，准备在课堂上展示本组的研究成果。 第三步，课堂展示，合作共享。小组推举出一名主讲人，负责将小组研究成果在课堂上展示、讲解。小组成员对其他组同学提出的问题进行解答。通过小组成员的分工与协作共同完成学习任务的学习方式，使学生个体学习和发展超出个体经验和视野的局限，对于学生的身心发展具有独特的功能，促进了学生的社会性素质发展与个体自我意识的良性发展。第四步，课前检查，完成任务。为保证课堂有效进行，老师和学生在课前需要做以下工作：（1）在上课之前，老师要将学生的学案收上来，了解学生自学的情况，存在的问题，做好预习反馈的统计工作，以便在课堂上有针对性地组织学生有序讨论、展示。（2）小组长在上课之前将本组交作业的情况、学案完成情况、学案上“知识回顾”中的有关内容背诵检查情况等写到黑板的固定位置。老师上课时抽查并给各小组赋分，将成绩记入小组档案。（3）上课前，请各组同学将学案上习题的答案、自己的疑问、本课框架等有关内容分别写到教室的侧黑板和后黑板上，以便课堂讲解时能做到有的放矢。第三，课堂教学的基本流程：第一环节，自主研修室：包括知识回顾、自主研修两部分。在这一环节，老师要抽查上节课的学习内容、检查这一节课课前学案自学情况。第二环节，生活展示台：包括新闻点播和调研成果展示两部分。在新闻点播这一环节，小组新闻播报员报道近期的首要新闻，并结合以前所学知识加以分析（其他组同学如果进行了补充，可以依据评价标准给予奖励）。新闻播报员所播报的新闻内容尽量与本课内容有关，将作为本课的背景材料，在本课探究中使用。调研查成果展示这一环节，由课题小组同学展示调研查成果，教授新课有关内容。这应是本环节的主要内容。第三环节，合作探究厅：既包括生生合作探究，也包括师生共同合作探究。1.合作探究。在前一环节，学生展示完成后，其他组学生可以就这一部分的疑难问题向课题负责小组同学进行提问，在分组讨论的基础上先由调查小组同学回答，调查小组回答不上来，可以由其他小组回答（这样做的目的是为防止调查小组只求形式不求甚解的情况发生，鼓励各小组在上课前深入学习、认真思考。对于同学们的提问和回答，要依据评价标准进行加、减分。）在小组讨论、交流时，教师要当好监督员、监听员和辅导员，给予必要、及时的提示，引导各小组围绕中心任务，突出重点地开展研讨、交流，教师要并适时进行总结归纳，评价提升，使交流高效进行。2.教师答疑、纠错、串讲知识重点。老师对小组合作探究、交流过程中学生无法回答的问题进行答疑、纠错，对重点知识进行理论概括讲解和提升。3.最后由学生小结这堂课的内容，对课前学生写到侧黑板上的框架结构进行修改，形成本节课最终知识框架结构，完成理论的学习。第四环节，学用演练场：包括课上、课下两个环节。1.课堂上：（1）教师提供一个或多个相关的现实问题或学生普遍关注的问题，引导学生运用所学理论分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。（2）解决学案上的练习，加深对知识的理解、运用。2.课后：根据实际需要布置实践性作业，用所学理论指导生活实践，使学生在体验践行活动中深化了思想认识，有关情感、态度、价值观通过生活深深地镌刻在心中。比如经济生活讲完投资理财的选择后，让学生做一份家庭理财计划；在讲完新时代的劳动者后，让学生根据课堂讨论内容“做自己的人生设计师-规划自己的就业准备期”；文化生活讲完文化影响人后，让学生来建设班级文化-“美化我们的教室”等等。这种作业，赋予了作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。不仅能帮助学生进一步理解和巩固所学知识，更重要的是能让学生利用所学理论去指导现实生活，逐渐改变学生认为政治课“假大空”的错误认识，增强学习兴趣，拓展思维空间，提高实践能力，提升情感态度价值观。四、创新之处：（1）教学方式与学习方式的创新（包括课前、课中和课后三个环节）。（2）课堂教学模式的创新（课堂教学的结构环节）。（3）教学内容处理上的创新（调整、充实、重组教学内容）。济南三中思想政治课自主教学改革，对学生分组、分层，尊重学生的个性差异，把面向全体学生转为面向每一位学生，对每一位学生实行等距离教育，使每一个学生尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，坚持了以学生发展为本的理念；以小组成员分工协作共同完成学习任务的合作学习为主要学习方式，以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，广泛开发教学资源，积极开展多种形式社会调查等实践活动，将时事政策、校团活动、班级活动等与课堂教学建立互补关系，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，通过引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，实现了教师教学方式、学生学习方式课堂教学模式、教学内容