课题实验设计与实施过程的研究报告1.doc

课题实验设计与实施过程的研究报告一、 课题自然情况摘要1.课题总名称课堂教学中落实“三维目标”的实践研究2.课题简介新课程中“三维目标”的确立突显“过程与方法”、“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观熔为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。3.研究者在本课题中的角色王伟杰参与本课题的研究工作，承担了课堂教学中落实“三维目标”的实践研究这一课题的研究，在在平时授课阶段一面通过不断地摸索掌握本学龄段学生的思维特征、制定适合他们的教学设计，实施研究使课堂教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合。本次试验研究目标1、（1）通过对三维目标理解，从新的视角整合三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。（2）研究小学语文，数学课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。（3）构建三维目标整合的有效教学管理体系、目标体系，促进学校自主发展。2、内容：（1）调查小学语文、数学课堂教学中三维目标落实的现状。（2）影响三维目标整合的主要因素、分析、研究。（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究，不同学科三维目标落实情况的研究。（4）教学行为改进的实践模式研究。教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。 （5）三维目标整合的评价三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。三、研究的思路、过程与方法1、思路从现实课堂教学存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校在落实三维目标中存在的问题，综合运用文献研究，行为研究、案例研究调查（问题、访谈、听课等）多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。2、过程（1）准备阶段（2006年3月2006年8月）主要工作：课题研究方案的制定及申报工作，组建课题组，做好研究成员分工工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对课题方案进一步进行论证。建立子课题研究小组，设计立子课题研究方案。（2）研究阶段（2006年9月2010年8月）根据实施计划进行调查分析研究，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。（3）总结阶段：（2010年9月2010年12月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告，并将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。3、方法（1）本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对小学语文、数学课堂教学的现状分析与研究，制定出落实三维目标的具体对策，开展实践与研究，并在不断研究的过程中优化教学目标的落实，优化教学过程。（2）教育调查法。通过调查把握三维目标真正含义、分析课堂教学中落实三维目标中存在的问题，了解教师的教学行为中落实三维目标的改进情况，评价教学行为及效果。（3）经验总结法。组织和鼓励教师不断发展，及时总结，提炼落实三维目标的成功经验。（4）文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关研究成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。（5）案例研究法。一是研究教师个案，二是研究一些能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为进行小课例，有结对性地积累实践经验和相关理论依据。3、预期研究成果预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人语文课堂教学中三维目标落实现状调查报告调查报告2008、5王伟杰小学语文课堂教学中三维目标落实现状调查及对策的研究结题研究报告研究报告2008、12王伟杰小学语文课堂教学中三维目标落实现状调查及对策的研究个案课例案例2009、10王伟杰小学语文课堂教学中三维目标落实现状调查及对策的研究课题研究总结报告报告2009、10王伟杰四、试验反思本课题的研究虽然初具成效，但在此基础上，如何更加深入地做好三维目标整合工作，适应素质教育的要求，仍然是摆在我们教育工作者面前的重要课题之一。为此，特提出以下问题与大家共同研究。1、虚实相映。在不同性质的语文学习中，其显性目标与隐性目标是不一样的。但是我们要根据具体的学习内容，正确认识与把握显与隐之间的关系，三维目标始终是一个整体，就课堂中情感、态度、价值观的目标达成而言，它必须依附语文知识的发生、发展和语文能力提高的过程中，因此唯有虚实相映，显隐整合才能真正实现三维目标的达成。但如何才能正确认识与把握显与隐之间的关系，还有待于我们进一步探究。2、项目整合。语文课程中不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说“知识与技能”更多的是需要传授、感知与实践实现的话，那么“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验。因此，在教学时，有必要通过某一学习项目整合多种学习方式，从而实现三维目标的达成。哪些学习方式才适合？这还需要我们共同研究。五下一步研究打算3.研究学生，确定行为水平。每个学生都是活生生的人，他们存在着认知差异、人格差异、性别差异等，教育公平成了重要的教育命题，为了每位学生的发展成为新课改的口号，关注学生差异，必然要被语文教师所重视。语文教师在制定教学目标时既要顾全大局，满足大多数学生的需要，又要照顾少数优生和差生，进行差异教学。行为水平的确定正是差异教学的第一步。一般而言，行为水平应该是大多数学生能够达到的标准，对于少数学生，教师可以提高难度或降低标准，充分发挥学生的自主作用，既要让学生吃饱，更要让学生吃好，还想吃。教师首先确定大多数学生需要达到的程度标准，如“正确使用45分钟写出500字的作文”，然后可以采用标注的方式注明优生和差生应该达到的标准。4.系统阐述语文“三维立体”教学目标。首先，考虑教学的主体一一学生，也就是说，教学目标的主体是学生，这个可以在表述时省去。其次，言语实践活动，看课文为学生