国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员.ppt

国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员 华东师范大学体育与健康学院副院长 汪晓赞 博士 副教授 体育学习评价中可能存在的问题 及其解决措施 问题一：在体育教学中应该如何贯彻实施课程标准所提出的体育 学习评价新理念，避免理念与实践的脱节，帮助体育教师和学生正确认 识与理解体育学习评价，转变评价观念。 问题二：应该如何综合、全面地评价学生的体育学习，并把体能、运 动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的内容 综合起来评定学生的体育学习成绩。 问题三：应如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订相应的 评价标准，并在评价标准中关注学生的个体差异和进步幅度。 课程改革过程中的体育学习评价 可能会遇到一些新问题与新困难 问题四：应如何综合运用多种评价方法，实现定性评价与定量评价的 结合、过程性评价与终结性评价的结合、绝对性评价与相对性评价的结 合，并增强这些方法的可操作性。 问题五：应如何将学生的自评与互评以及家长评价落到实处，而不是 追求形式，并保证各类主体评价结果的真实性与客观性，避免虚假评价 。 问题七：应如何在体育学习评价中努力做到关注每一位学生，但不过 多地增加体育教师的工作量。 问题六：应如何评定学分。 课程改革过程中的体育学习评价 可能会遇到一些新问题与新困难（续） 问题二：应该如何综合、全面地评价学生的体育学习， 并把体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神 、健康行为等方面的内容综合起来评定学生的体育学习成绩 。 1、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康 行为的评价 （1）可以编制一些相关的自评量表 （2）自评他评比较法 （3）通过对学生体育学习过程的观察 （4）结合学生的自评与互评结果 高中生体育学习态度自评量表 （含兴趣与参与、学习方式、课堂表现三个维度） 1. 我能自觉遵守纪律； 2. 即使我的体育考试成绩不如其他同学，我也会主动参加体育活动； 3. 我常常积极配合体育老师的教学； 4. 对于体育课上所学的知识和技能，我在课后会主动查阅相关资料进一步学 习； 5. 我在课外很少参与体育活动； 6. 我上体育课从不迟到或早退； 7. 不临到体育考试，我是不会去参与体育活动练习的； 8. 我经常与同伴或老师一起探讨体育课上新学的运动知识和技能； 9. 我上体育课时能认真接受老师的指导； 10.我平时能自觉制定体育学习计划，并坚持执行这一计划以达到预设的学习 目标； 11.我渴望阅读更多的体育书籍； 12.在体育课上学习运动技能时，我常常会思考怎样才能学得更好； 13.在体育课上，即使没有体育老师的指导，我也会主动地反复练习，努力完 成体育老师布置的各项学习任务； 14.如果班上成立体育课外活动小组，我肯定不参加； 15.我很喜欢上体育课； 16.如果在体育考试中没有获得好成绩，我是不会喜欢体育的。 高中生体育学习情意表现与合作精神自评量表 （含合作精神、情意表现两个维度） 1. 当我情绪不佳或学习紧张时，我常常会通过体育活动来调节； 2. 如果同伴受伤，我会及时伸出援助之手； 3. 当体育学习遇到困难（如运动技术难以掌握等）时，我会选择放弃； 4. 当小组获得成功时，我非常愿意与同伴一起分享成功的喜悦； 5. 我能坚持不懈地为达到体育学习目标而努力； 6. 对于体育学习中遇到的任何困难，我都相信自己能解决； 7. 如果在长跑比赛中落后且无希望拿到好名次，我会选择放弃； 8. 在体育活动中，我非常乐意接受同伴的帮助和鼓励； 9. 我认为集体性的体育活动有助于培养自己的团队精神与合作意识； 10.在体育比赛中，我会为本队的胜利尽自己最大的努力。 高中生体育学习健康行为评价量表 （含运动健身、生活习惯、避免恶习三个维度） 1. 我认为吸烟有害健康，应该禁止； 2. 我具有良好的健身习惯； 3. 我的生活有规律（如按时吃饭、早睡早起、定期锻炼等）； 4. 我认为酗酒不是什么坏行为，没必要禁止； 5. 我会为增进健康制订适合自己的锻炼计划，并能持之以恒地执行； 6. 我在体育活动之前会主动进行一些准备活动，以避免活动中受伤； 7. 我平时会自觉通过体育锻炼来增进自己的健康； 8. 我平时经常运用体育课上学过的运动知识和技能进行体育锻炼； 9. 我会努力抵制异性吸引对自己产生的干扰； 10.我从不在饭后马上进行剧烈的体育活动； 11.我平时非常注意饮食卫生； 12.我平时时非常关注自己的身心健康状况； 13. 我能够够自己处处理体育活动动中常见见的运动创伤动创伤 。 （1）由于是填写问卷，学生可能会不认真填写或者 乱填，怎么办呢？ （2）运用量表评价的话，问卷的发放、收集和分数 计算，也是一个工作量非常大的事情，如何处理这个问 题呢？ 引发新问题： （1） |自评成绩他评成绩| 自评他评调节范围 （自评他 评调节范围教师可以自定，如内定为5），则： 学生的自评他评分数成绩 学生的自评成绩 （2） |自评成绩他评成绩| 自评他评调节范围，设R |自评成绩他评成绩| 学生的自评他评分数成绩min自评成绩，他评成绩R 即：自评成绩和他评价成绩的最小值减去R。 自评他评比较法 2、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生 各方面的体育学习？ 主要由体育教师根据学生在各个方面的实际情况予以确定 ，例如，学习态度较差，则可以给予学习态度较大的比重；体 能较差，则可以给予体能更大的比重等等。 这个比重处于一种动态变化的状态之中。 问题三：应如何根据各地、各校的教学和学生 的实际情况制订相应的评价标准，并在评价标准中 关注学生的个体差异和进步幅度。 1、如何正确对待全国统一的评价标准（如学生体质 健康标准等）? （1）统一的评价标准只能适用于少数体能项目，绝大 多数评价内容都需要自己制定评价标准； （2）在使用全国统一的评价标准时要注意关注学生的 个体差异与进步幅度。 2、如何针对本校的特色项目和学生的进步幅度制订相 应的评价标准？ 制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准 运用“离差法”制订订初中男生“踢毽毽子”的等级评级评 价标标准 注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，x=52.3028，S15.7751。 利用“累进记分法”制订初中男生“踢毽子”评分标准的尝试 注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，得分YkD2-Z 制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准 运用“目标值进步幅度定级法”制订初中男生“踢毽子”的进步幅度 评分标准 （目标成绩x3S） 综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩 综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩 综合成绩“期末的绝对成绩分数”“相对进步幅度分数” 表7-6 所测初中男生“踢毽子”成绩的综合评分表 注：如果“综合成绩”超过“100”则封顶为“100”，其余综合分数均可四舍五入 。 “经过第一阶段的练习，我的踢毽子水平已达到了中等。我从以前 对体育的毫无感觉，变成了现在肯努力去练习，这对我来说已经是一个 “奇迹”了！老早以前的我因为种种客观原因，放弃了体育，选择了别的 尝试，而我的尝试 却和我交臂而过，因此我便讨厌体育，以至于屡 次遭到“三好学生”的拒绝。现在，我会努力的练习，就是为了找回以前 的自己！” 朱伟 “老师发给我们的等级标准让我们有了目标、有了信心，能够直观 地看到自己在进步，这种推陈出新的考核方法使我们学会有计划地完成 学习任务，发展自己的爱好和特长，值得提倡！” 房坚 自制体育学习评价标准可以促进学生学会有目标、有计 划地进行体育学习。 制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果 “自从体育教师研制了踢毽子的评价标准并发放给学生 之后，学生对踢毽子的积极性特别高。以前大冬天下课学生 都躲在教室不愿出来活动，现在一下课学生就会自发地在学校的 各个角落进行踢毽子活动和比赛。大家你追我赶，看谁晋级 快、等级高。我从来没有想过在我校这样的简陋条件下，体育教 学和课外体育活动能够搞得如此红火。” 青岛三十三中校长 自制体育学习评价标准推动了学校体育工作的有效开展。 制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果（续） 问题四：应如何综合运用多种评价方法，实现 定性评价与定量评价的结合、过程性评价与终结性 评价的结合、绝对性评价与相对性评价的结合，并 增强这些方法的可操作性。 老师，请上课吧 “老师，请上课吧！”听到这亲切的声音，看到一排排整齐的队伍，面对一 个个渴望得到知识滋润的孩子，做为一名体育教师，我真的感动不已。因为 这种现象已经久违了。 高二（8）班是我这学期刚接手的一个班级，也是我的实验班级。一开 学，我就尝试将新的评价理念渗透到教学中。我在平时的体育课堂教学中非 常关注每一位学生的学习，不断激励学生，并尝试与学生交流。经过3-4次课 以后，学生的学习开始发生了变化。有一次我去上课，（8）班的学生在班 长的带领下早已排着整齐的队伍在等着我（而且是班上同学全部到位！）。 我快步走到队伍旁边，班长走过来，说一声：“老师，请上课吧！”当时我听 到这句话，真的很激动、很惊讶。从此以后每次课都是这样，包括有一次我 外出开会迟到了二三分钟，而且天下着蒙蒙细雨，我本以为学生会在教室里 面，没想到他们竟然站在操场上等我上课！我赶紧奔过去，对同学们连声说 “对不起”，我的眼眶同时也湿润了。 老师，请上课吧（续） 课后我问一些学生：“你们以前有没有这样认真上过体育课？”他们都说 ：“没有。”“那现在为什么会这样认真呢？”同学们争先恐后地告诉我：“老 师，你对我们这么好，信任我们这个班级，对我们的每一个进步都给予鼓励 。”“你让我们懂得，我们只要有进步，就有可能获得好的体育学习成绩。不 像有的体育教师，只看好那些体育尖子生。”“你也很亲切，常常与我们一起 学习，打成一片。我们喜欢体育，同时也喜欢体育课，更喜欢你这样的体育 老师。” 面对着这些可爱的学生，我产生了许多新的思考，仔细回想着高二（8 ）班在这个学期所发生的变化，以及他们与其他班级的不同。这，大概就是 我们常说的评价的激励与发展功能所带来的吧。 （泉州惠安四中实验提供） 点评： 如果不是亲身的实验，我们很难想象高中二年级的学生会 如此拥护一位体育教师。这个案例告诉我们，关注进步与发展 的体育学习评价可以有效地激发学生的体育学习兴趣和学习积 极性。只要我们有效地运用体育学习评价，学生将会不断转变 对评价的认识和理解，懂得评价的真正目的不在于鉴定自己的 最终学习成绩，而在于促进自己进步与发展。他们将学会通过 评价来改进自己的体育学习，提高体育学习能力。 问题五：应如何将学生的自评与互评以及家长 评价落到实处，而不是追求形式，并保证各类主体 评价结果的真实性与客观性，避免虚假评价。 体育教师对学生的自评与互评结果进行相应的反馈非常 重要： （1）量表评价中的测谎题； （2）自评他评比较法所得结果； （3）平时的观察。 体育光荣簿： 高一年级的学生已经具有一定的语言与思维判断能力,让他们 挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不算什么难事。我在进行学生 互评的时候，设计“体育光荣簿”，专门记录体育课堂教学中的典 型事例，以及学生在体育比赛中为校、班争光的情况，主要由班内 的体育骨干负责管理。同时我还要求每位学生在期末总评时列举班 内同学12例典型的、令班上同学学习的事例。这时我会发现那些 平时不受人注意且学习表现不怎么样的学生因受到大家的认可而满 含热泪的场面,也有学生通过大家的激励性评价而改掉不良习惯的真 实案例，从而充分体现了学生互评的合理化和人性化。 （青岛十七中实验提供） 课程标准提出，不仅应由体育教师对学生进行体育学 习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与评价的主要 目的是为了培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，并给 教师提供评价依据，以便于更全面地评价学生的体育学习。然 而，与此同时也会出现学生不认真评价，应付了事，或者进行 虚假评价等问题。对于此，我们不能“因噎废食”，不能因为 学生参与评价可能会发生的一些问题而否认学生评价所能产生 的教育价值。只要体育教师能够创造性地设计学生评价的形式 ，相信能够获得较好的效果。 问题六：应如何评定学分。 1、学生因为选项可能会导致不同模块，所在的学习班级不 一样，应该如何管理他们的学分呢？ （1）体育教师给予评定，班主任管理； （2）进行网络化管理，建立成长记录袋； 2、如果学生在模块学习中出现不及格的现象，怎么办？ （1）如果是体能与运动技能不合格，给予一次补考的机会； （2）如果补考还是不及格，可以在毕业前再给予一次补考机 会； （3）如果是因为出勤、情意表现和学习态度不好而不及格， 而且体能和运动技能是合格的，建议进行批评教育，然后在下一模 块的体育学习和课外活动中提出具体要求，最后根据其在学习和活 动中的表现给予重新评定。 3、应该如何评定特殊学生（身体残障、重疾病患者或特殊 身材学生）的学分呢？ （1）在体能、运动知识和技能、体育学习态度、情意表现 与合作精神、健康行为等五个方面的评价中，更多地强调后三 个方面的评价； （2）在体能、运动技能的评价中，更多地考虑学生的进步 幅度。 4、如何评定健康教育专题的学分？ （1）课程标准高中阶段的健康教育