CDIO视角下的材料科学与工程专业英语课程设计

1 / 4 角下的材料科学与工程专业英语课程设计 角下的材料科学与工程专业英语课程设计 材料科学与工程专业英语是针对材料科学与工程专业大四学生开设的一门专业必修课。与传统的大学英语不同，该课程主要针对材料学学科，强调材料学专业词汇的掌握、学术论文的撰写、专业学术报告的准备等方面，利用现代多媒体技术把真实的材料科学专业英语带进教室，使语言自然融入语境中，尽量使学生在课堂中进行有实际意义的语言交流。这该门课程需要学生既要看、又要听；既要说、又要写。强调令枯燥的学术英语趣味化，严肃的 学术报告具体化。 一、 学理念的核心要求及标准 表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程 1。 程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。该模式强调培养学生以项目为导向，构思 设计 实施 运行具有复杂和高附加值的工程产品、过程和系统 2。 二、材料科学与工程专业英语的特点 材料科学与工程专业英语是材料科学与工程专业学2 / 4 生的必修课，是专业人才培养计划中重要的基 础支撑部分。该门课程的授课效果直接影响了人才培养计划的实现。由于培养的基本目标不同，材料科学与工程专业英语与普通的大学英语有很大区别，具有自己独特的特点，课程设置的授课内容和教学方法也有着根本的差别。该课程的教学目标主要有两个：一、通过丰富的主题教学活动，使学生获取足够丰富的材料学专业知识，包括金属与合金、陶瓷材料、聚合物、复合物、纳米材料和生物材料相关的专业知识，比如化学成分、物理化学性质、合成方法和应用等。二、培养学生专业英语听说读写的科学素养。包括听取和理解学术报告、口头做科研报告、撰写科研论文等相关 能力。由于培养的目标不同与常规的大学英语，材料科学与工程专业英语在教授语言知识的同时，更注重让学生掌握材料学基本知识及相应的英语表达方式。培养学生在材料学领域无困难的进行听说读写的交流。 三、 程改革思路 根据 学模式理念的要求，结合我们学生的实际，我们对于材料科学与工程专业英语课程的教学目标和教学内容更有了一个清晰的本文由论文联盟 。除了在教学目标和教学内容上有所创新，我们在实施这些教学任务时，尤其注重采取不同的教学手段，让学生的学习方式多样化，让他 们获得一体化学习经验 3。 3 / 4 我们首先强调以学生为中心的主题式教学。课程实施以学生为主体，融“教、学”为一体。在课程开始初期，即让学生分组选择某一种材料作为课题，让学生进行调研、收集材料、准备口头报告。通过每一章节的学习，学生能掌握更多材料学词汇和专业英语的表达方法，从而能丰富他们的报告。当学生准备号以后，在课堂上做材料学知识的专题报告，把英语课堂还给学生，切实引导学生成为课堂的主人。老师的角色也因此发生了变化，由以往课堂的“统治者”变为了教学活动的“组织者”和“协作者”。教师的角色更加丰富，学生的 知识的构建力才能得到最充分的发挥。学期结束时，通过一个学期的准备，引导学生将某一种材料性质撰写成学术论文，规范其论文格式和标准，培养学生写专业科研论文的能力。在项目的引导下，培养学生之间的合作精神、独立调研的能力、调动学生学习的积极性。 其次，我们还强调立体化的课程考核方式。学生学习考核也是教学中很重要的环节，考核机制对学习有导向作用，多元考核项目能达到多元的培养目标。基于材料科学与工程专业英语课程的特点，使我们具备了改变传统评价方式的条件。在该课程的考核方案的制定上，我们考虑了多方面的因素，重点是 确保我们的教学目标的实现。卷面成绩已经不是衡量学生学习效果的主要方式。我们将学生个人、人际交往能力，产品、过程和系统等能力，并把他们纳入学习内4 / 4 容和学习经验，那么我们必须通过有效的项目考核过程来衡量它们。本课程的考核方案分为两个部分：平时考核和期末考核。课程平时考核内容主要分成两个部分：出勤；课堂表现。期末考核也分为两个方面：期末考试卷面成绩和口头报告。该考核内容反映了我们将知识和能力并重的多元培养目标，旨在全面考察学生听、说、读、写和解决问题的能力。主观题和开放性问题的比例有所加大，某些问题答案甚至会不止一 个。只要学生给出的答案观点明确，言之有物，条理清楚，语言表达基本正确，都将得到认可。 四、结语 本课题基于 学模式，创立了材料科学与工程专业英语新型的教学互动的教学模式