探究、提升问题自我生成式校本培训模式的研究.doc

探究、提升 问题自我生成式 校本培训模式的研究反思、探究、提升-问题自我生成式校本培训模式的研究杭州市现代实验小学彭音一、课题实施的背景及意义：(一)新学校，新课程，新发展对学校提出了新的要求我校是由三所学校校合并而成，学校各方面都需要整合提高。我校必须深入开展教育改革，实现新突破，再上新台阶，建设成为教学质量与特色鲜明的现代化小学。新课程的实施为学校进一步提升自身发展水平提供了契机，而优秀的教师队伍是完成这一目标的关键。目前我校35周岁以下的青年教师占全校教师总数的60%，虽然学校十分重视对教师的理论培训和在职进修，取得了一些成效，也有了一些积累，教师在区、市、省乃至全国级的各类比赛中都有所获奖，但学校也清醒地看到近几年来学校快速发展需要形成成熟的教师群来作保障。新课程、新发展促使学校思考如何把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导教师从自己的课堂教学出发，以课改为载体，在问题自我生成式校本培训模式开发、实施中，做到以教师为主体，以人的发展为核心，以培养教师反思精神与实践能力为目标，发展教师的教学个性，让教师与课改同成长。全体教师能围绕新课程实施中的具体问题，经常、主动地参加校本教研活动，使校本教研活动成为教师的自觉行动，促进教师专业发展，进而不断提升学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平。(二)问题自我生成式的校本培训能促进教师积极的个人专业化发展基础教育课程改革为教师专业发展提供了广阔的空间,也对教师的专业发展提出了巨大的挑战。教师在社会要求教师专业化的呼声中,也强烈感受到实现自身专业发展的紧迫性。教师要想在专业发展的道路上顺利成长,实现自己的专业发展,不仅要持续不断地学习,还要接受各种各样的培训。校本培训在教师的专业发展过程中非常重要,而立足学校、以教学实践中自我生成的问题为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。以自我生成的问题为中心的校本培训模式背后的基本思想是：问题是学习的起点，也是选择知识的依据。以问题为中心的校本培训模式的基本信条是先问题，后学习。其基本观点是，现代社会，知识浩瀚无比，在职教师以非常有限的时间来参加培训，他们所需要的，是综合性的而非单一学科性的知识，因此，从一般学科的逻辑线索中不可能找到他们的学习起点，只有问题才是教师培训的起点。在起点找到之后，学员要为解决问题而有目的，有针对性地寻求知识，所以，问题也就成了选择学习哪些知识的依据。在校本培训中,教师以问题为出发点,开展行动研究,将有利地促使教师在专业发展的道路上越走越宽广。因此,以问题为中心的教师培训模式可以作为校本培训的理想模式。每一个教师的专业发展与提高,不仅是教师个人的教学反思,很大程度上需要教师群体的相互借鉴、合作以及相互的反思和促进。教师在教学中反思，发现问题；在教研组共同的学习和讨论中探究问题；在解决问题，改进教学行为中提升自己的专业能力,将更有利于教师的专业发展。二、问题自我生成式的理念和设计(一)基本理念1、教师是专业发展的主人长期以来，许多学校都把教师看作是专业发展的对象，所以大多数教师等待学校来培养，很少意识到教师应以主人翁态度关注自己的教师专业发展，教师的自我专业发展的意识十分淡漠，在开展问题自我生成式校本培训的研究中我校将教师作为自我发展的执行者而非被动者，我们认为，作为教师专业发展的主体教师，其在自身的专业化发展中应该具有自我发展意识，将自己的专业发展过程作为反思的对象，认识到自己不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。从英国教师个人专业发展计划中，我们得到启示：学校应把教师专业发展的改革任务与教师日常工作相贴近，设法将自上而下的、自外而内的各种改革计划转变为教师自己的需求，让教师自己去发动、指导和维持，并使他们在此过程中感觉到有能力和信心。我校通过课题研究发现教师的专业发展只有具有针对性，才能在真正意义上提高教师的整体素质，让教师不断通过教学实践获得持续的专业发展。因为参与课程改革以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战、思考，应对这些新事物的过程，有利于教师专业上的进步，提高他们对教育的理解，还可以增强教师对学校的归属感，有利教师之间的合作。把教师的自主发现问题、解决问题看作是教师专业成长的根本动力，这样所形成的教师发展路径会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强教师对专业更为内在和执著的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。(二)基于教学实践，探索问题自我自成式的教师专业发展知识机制教师在教学过程中面临着前所未有的机遇和挑战,在教学过程中遇到的问题也越发多了起来。问题自我生成式的校本培训以学校为中心，以解决教育实际问题为核心,通过教师个体反思学习、教研组群体合作研究、全校性的专家引领来发现问题，解决问题，升华问题。问题是校本培训的起点,也是校本培训的依据。问题自我生成式校本培训模式与传统的教师培训模式相比，具有四条关键特征：第一,关注教师身处的现实情景和面对的实际问题；第二,教师真正成为校本培训过程的主角和主动学习者,教师不仅仅是学习者，更是一个思考者。第三,对于校本培训的讲座是基于教师的现实问题出发的，是教师们迫切需要解决自己教学实践问题的学习内容；第四,与传统的教师培训模式相比,培训活动更加注重网络技术的的运用,通过网络来进行教师间的交流更注意利用培训机构之外的同发展。通过问题自我生成式的校本培训，促使教师进一步更新教育理念,丰富专业知识与技能,优化教学实施策略,提升自己从事专业工作的能力(三)研究内容1以教师在实施新课程中遇到的新问题为突破口，让教师在研究和解决问题中发现新问题，在合作和共同研究中发展自己。问题自我生成式培训以在教学实践中反思、在学习讨论中探究、在改进发展中提升为步骤，以教师个人、教研组、全校三个层面的培训，呈现出螺旋递进的教师专业素养良性推进的工作氛围。2研究教师个体自我反思主体、教研组内同伴互助的组合、全校性专家专业引导的三种校本培训方式。教师个人自我反思(教师与自我的对话)教研组内同伴互助全校性专家专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)2、研究操作架构图示在问题自我生成式校本培训研究教材开发中我们主要借助于三个平台来促进教师发展，见下图：这三个学习平台在教师个体、教研组同伴、全校性专家引领间交错进行，来回反复，全方位地提高教师的发现问题、解决问题的能力，从而提升教师的专业水平。三、问题自我生成式校本培训模式的操作策略：(一)在教学实践中反思，发现问题教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。(杜威)在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。任何教师具体的行为模式中都隐含着一定的理论和策略，只不过教师对此缺乏理性的认识和主动适应的意识。透过教育实践的反思，不仅可以将教师从书本上获得的理论知识应用于实际教学中,亦可改善其教学技巧和策略,这也是提升教师专业成长的最佳方法。1、在自我反思过程中发掘大家共性的问题反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。教师所进行的教学反思是一种特定的教学研究，是对教师自己的教学进行反省和探究，尽管在反思之初教师可能费时费力，但一旦进入反思的正常状态，熟练掌握了适合自己的反思方法，那么教师进行教学反思就演变成一种自觉的行为。教学反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，就像医生看病，对症下药一样。教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进。反思过后，或多或少教师们都会发现问题，我校教师通过两个途径来解决自身的问题。首先，通过学习教育教学文献，加强同办公室教师之间的交流，动用所学到的理论，对自己过去的某些观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，借他山之石来攻己之玉，以利今后的教学。其次，教师们通过反思自己的教学过程和所带学生的认知水平，并兼顾到其他教师的教学水平及其他学生的认知水平，挖掘出教师们所共同面临的问题或者个人能力无法解决的问题。而这种问题恰恰是我们问题自我生成式校本培训的起点。通过这个起点，问题自我生成式校本培训才正式开始。这种问题往往能使教师在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活，使教师们参加校本培训兴致勃勃，因为这是教师们共同的需要。面对课改，我们的教师越来越多地自发对课堂教学进行反思，逐渐形成教学反思的习惯，养成在行动中吸收理论，并与自己的实践相结合，使自己的理论知识日趋完善。案例：语文组的低段教师觉得低年级同学阅读能力、写话能力较弱，如何在备课和课堂教学中贯彻读中体验感悟，悟中读写结合，大家都觉得有难度。于是，06学年第一学期语文组就以这个问题为教研的主题展开。2、深入思考，针对教学问题进行课题研究，成为个人反思的主要方式在基础教育课程改革背景下,教学过程中的不确定因素越来越多,教师在教学过程中面临着前所未有的机遇和挑战,教师在教学过程中遇到的问题也越发多了起来。通过问题自我生成式的校本培训,促进教师之间经验的分享与交流,在教师们找到一些具有代表性的问题或是教师感兴趣的问题后,还要鼓励教师就这些问题进行追踪研究,打破日常经验的界限,富有个性和创造性地解决问题,使这些问题成为自己热衷研究的课题。提出问题，进行课题研究是促进教师专业成长的有效载体，也是为教师通过解决自我生成和问题来提升自己教学水平，形成个人教学理念及实践知识的重要途径。通过培训指导教师开展校本教学研究,引导教师持续关注教育事件和教学中产生的问题,并有意识地设计解决问题的思路,把日常的教学问题转化为研究的课题。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师于教学实践中产生的问题,课题产生的途径往往是自下而上，而不是自上而下的。它是教师自己的问题，而非他人的问题；它是教室里发生的、真实的问题，而非假想的问题。案例：正因为教师们积极反思，一系列基于教学问题出发的课题也应运而生：序号课题题目作者备注1培养学生童谣兴趣与快速提高学生语文素养的关联研究封微区规划重点立项2外籍小学生环境适应性对策个案研究单雁区规划立项3在数学教学中实行对话教学初探傅吉娜区课改立项4在小学低段语文中开展问题教学的研究施芳区课改立项5小学数学中的有效审题教学李凌区课改立项6品德学科与少先队雏鹰争章优化整合的实践研究陶颖校立项7以学生发展为本的学习方式的研究课题方案王洁校立项8数学教学活动化的研究研究方案沈洁校立项9中年级数学教师培养学生自我反思能力的研究许亦苏区课改立项10班主任专业化和现代班集体建设研究课题方案沈莹校立项11体育课程资源的开发和利用-网式足球在小学中高段体育课堂中开发和应用的研究钱柏松校立项12学会感知学会想象学会写作-小学三年级感官想象作文研究郑苏英校立项13小学低段数学有效预习作业设计的研究李琰校立项在课题的进行中，我们教师迫使自己在这个领域成为一个研究者，不断提高研究能力，而在研究中我们发现现实对我们的教育教学能力提出了更高的要求，这自然就促进了我们在实践中不断地完善自己、发展自己；在课题的研究过程中，我们反观自己的教学，不断改进自己的教学实践；为了帮助学生的不断成长，我们也要积极学习，不断丰富自己的知识结构，从而更加主动地推进教学改革的深入进行。3、在教研组中提炼适合自己的教研模式语文、数学、综合三个教研组的教研都是基于问题自我生成式的，但三个教研组教研的形式各有特点。a.语文组，围绕着自我生成的问题-如何读中体验感悟，悟中读写结合，教研形式侧重于年轻教师教学能力培训的全程陪同。语文组，因为教师人数较多，而且35周岁以下的年轻教师占绝大部分，所以教研形式侧重于对年轻教师的培养。我们特意挑选了两位有代表性的年轻教师(一位踏上教学岗位一年不到，一位教龄已满5年)，围绕着如何读中体验感悟，悟中读写结合这个问题，大家对他们的教学能力培训进行全程陪同。他们的教学能力培训以两周为一个流程。第一周这位教师选择自己所施教年级的教材进行备课，并将自己所执教的课文、教材分析及教学设计上传到博客上，各位教师在博客上浏览他们的教案，或在他们的教案后写写这样的教学设计在教学理念、操作方法等方面值得提倡的地方，或对这堂课的设计献计献策，或在博客上贴与他们的教学设计相关的文章供大家阅读参考。这两位教师通过阅读大家在博客上的各种信息，着手修改自己的教学设计，并将自己的教学设计二稿(即上课教案)上传到博客。第二周，两位教师进行课堂教学，由博客管理员对他们的课堂教学进行拍摄并上传到博客上。大家在博客上观看他们的课堂教学后，对他们的课堂实践进行横向、纵向的点评：教师是否按原来的教学设计进行教学?课堂预设与即时生成处理如何?课堂教学调控能力有否提高?b.数学组，围绕着的自我生成的问题-如何提高学生的思维能力，教研形式侧重于同课异构。数学组，以培养学生的思维能力为首要，因此数学组的教研形式侧重于同课异构-相同的教材让两位教师构思不同的教学过程进行教学，课后大家比一比这同课异构中哪种教学设计在促进学生的思维能力上有优势。围绕着如何进行学生的思维训练，培养学生的思维能力进行点评，教研组的同课异构的操作流程也为两周。第一周，选择两位同年级的教师，用相同的的教材进行备课，并将自己的教学设计上传到博客上，各位教师在博客上浏览他们的教案，或在他们的教案后写写这样的教学设计在教学理念、操作方法等方面值得提倡的地方，或对这堂课的设计献计献策，或在博客上贴如何促进学生思维训练，培养学生思维能力的文章供大家阅读参考。这两位教师通过阅读大家在博客上的各种信息，着手修改自己的教学设计，并将自己的教学设计二稿(即上课教案)上传到博客。第二周，两位教师进行课堂教学，由博客管理员对他们的课堂教学进行拍摄并上传到博客上。大家在博客上观看他们的课堂教学后，对他们的课堂实践进行横向、纵向的点评：教师是否按原来的教学设计进行教学?这样的教学设计能否促进学生的思维能力的提高?c.围绕着教师们所提出的自我生成的问题-如何对待个性张扬的孩子，综合组的教研形式侧重于对于个性化儿童的教育实践与探索的案例研究。综合组中牵涉到的学科五花八门，有英语、科学、环保、音乐、体育、美术等，每门课的课堂教学都各有规律，各有特点，让大家听课、评课对老师的专业化发展帮助不大，所以教研形式则侧重于对小学生进行个性化教育的案件研究，特别是探寻对于一些个性化儿童，如何依循教育发展的规律，探索使个性张扬的孩子潜能得到充分发挥。教研组对每位教师要求每人选定1-3人进行个性化教育的研究，为他们建立个性化的成长档案，记录成长的点滴进步，在完善学生成长档案的同时也记录自己的个性化教育的反思。教研组的个性化教育的操作流程也为两周。(二)在学习讨论中探究，研究问题在问题自我生成式的校本培训中学习，既包括教师主体通过自我反思，自主吸取理论知识，也包括吸取专家引领的先进理念、同行们的意见和建议，以此来改善自己的教育行为。为此，我们在实施问题自我生成式的校本培训时，要求教师把需要研究的问题及其相关的原教学行为提取出来展现在同行面前，然后由专家引领，由教师们展开讨论，使研究者的原行为、原理念与教师们的认识进行对话和交锋，研究这个问题的实质所在。1.专家引领的培训内容，由教师群体的问题需要而决定我校放弃了传统的课程化的培训模式，不再考虑学科知识的界限，不再去预先设定学员必须学习的知识专题，转而关注教师身处的现实情景和面对的实际问题。根据这些实际问题来安排教师们迫切需要的专业讲座。在教师个体反思学习、教研组同伴互助后还没能很好解决的问题，就成为了全校性校本培训的内容。我们邀请了专家针对这些问题进行理论到实践的专家引领，这些讲座对于问题的解决是间接性的，对问题是有帮助，而不是直接地提供答案。教师们提炼出教学问题进行教育科学研究，但如何选择好一个课题的切入口，如何进行课题的研究，大家还比较陌生。我们就请教科所俞晓东老师为大家做了课题的选择及研究过程方法。当大家有了一定的基础，许多骨干教师又有了新的需求时，我们又请了区研发中心的汪琪教师结合我校教师自己操作的课题为大家进行个别化的辅导。新课程理念如何贯穿实施到我们的教学实践中，如何通过各学科的和谐发展来促进学生全方位的能力提高，教师们在思考，在交流。我们又适时邀请了市、区教研员沈大安、魏立平等老师联系教材为大家分析了许多新理念如何在课堂教学中贯彻实施。许多教师，特别是年轻教师在教学中常常苦恼的是学生的学习习惯不好，直接影响到他们学习能力的提高。教师们往往从知识和自身的角度去解决问题，但收效甚微。鉴于此，我们特别邀请了省特级教师柳涟教师为大家做了学生学习常规的培养。2专家引领后的学习讨论，由各教研组根据学科情况决定教师们并不仅仅停留于专家的理论引领，讲座过后教师们还会在教研组内进行讨论交流，探究如何解决问题。听了柳涟老师深入浅出的讲座，大家不但了解了了孩子的良好的学习常规包括哪几方面，如何有效地培养，如何借助家长的力量来巩固孩子的学习常规。更领悟到：要提高学生的学习能力，培养学生的学习常规非常重要，而且常规的培养不仅仅是班主任或语、数老师的任务，这需要各个学科教师的共同努力。语文教研组还结合自己的教育实践，总结了培养学生的学习常规需要三心二多：三心-爱心、细心、耐心：爱学生，学生也会爱老师，会接受老师。细心观察学生的言行才能防患于未燃。耐心地教育，持之以恒，培养学生良好的行为习惯。二多-多宽容赏识、多沟通体谅：应该允许学生犯错误，以发展的眼光看学生。多多鼓励孩子，让他们经常有成功的体验；抱着与家长都是为了孩子这共同的目的，多从家长的角度思考，多与家长沟通，多体谅家长的某些做法。教师们通过讲座学习及教研组讲座探究，都学会了换位思考，用爱心、细心、耐心去对待学生，逐条逐条地去培养学生听课、作业等学习习惯。一段时间过后，教师们发现全校学生的学习面貌发生了很大的改观，学习自主性强了，课堂效率提高了，学生能力也日渐增长。(三)在改进发展中提升，解决问题在前两个阶段中，针对自我生成的教学问题，教师通过有系统地搜集证据，有针对性地听专家讲座，有主题地议论心得，来寻找有效的解决方案，不断改进自己的教学质素，达到精益求精。通过前两阶段的反思探究，教师有了解决问题的理论及方法，大家再回到教研组，有的放矢地来解决教学中的实际问题。因此，问题自我生成式的校本培训不单是知识的增长，还意味着教师专业判断的提升。1、教研组内吸取同行的意见和建议，改善教学行为。教师要采取教学策略来解决问题，就像一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。新经济时代把知识分为外显知识与内隐知识，它们构成一个冰山模型，前者浮出海面，后者在下托起整个冰山。这后者，也就是内隐知识(或智慧)，它深深嵌入于实践活动，常常是不可言传的。人的创新、实践能力主要存在于内隐部分，通过在行动中学习才能达到培养和提高的目的。教师们在教研组内根据讲座内容，结合教育实践提出解决问题的方法。有些教师根据此改进教学行为的意见和建议，一起设计新的教学方案，而后由研究者按新设计再次进入课堂进行教学，从而产生新的教学行为。案例：王洁老师在设计了画家和牧童的教学思路时，觉得借班上课，进行读中体验感悟，悟中读写结合，非常难把握。通过听了柳涟老师的读中体验感悟，悟中读写结合的新课程讲座，找到了解决问题的方法。在教研组内交流探究后，充分了解了借班学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，从学生的现实状况预设教学过程，许多教师还建议在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性，让学生体验感悟更具个性化。教师在课前根据对课标、教材的分析以及通过对这个班二年级学生语文学习情况和特点设计教学思路。通过班级学生阅读能力比同阶段学生较高，大家都在众人面前更是有表现自己的欲望等心理特点，设计课堂教学内容。对课堂进行充分的预设，课堂上围绕着一就来贯穿全文的体验感悟，让学生有充分阅读的时间，有尽情表达自己感悟的机会。在课堂评价中又引用文本的材料，让学生对研究文本有了更浓厚的兴趣，课堂精彩纷呈。到了读写结合阶段部分，教师虽然知道全班大多数同学的写语能力很强，但也没有忽略极个别的学习能力相对较弱的孩子，为他们的写话设计了有坡度的练习。整个课堂教学，基于学生实践的设计，激发了学生学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的效果。通过这种教研组内的问题自我生成式的校本培训，王老师认识到：没有专家的引领，没有教研组的讲座探究，就不可能有如此个性化的学生感悟，就不可能有如此精彩的课堂生成。这种以一个教师的问题为研究主体，有教研组教师介入和合作的研究是一种与教师教学实践十分贴近的研究，它对改进教学行为起着较为具体明显的作用。任何教学行为从根本上说都是一定理念的外显，针对具体的行为的讨论是研究者与同行共同面对教学，对具有内在不确定性的、复杂的教学情境和教师的行为作出解释和改进决策的过程；是研究者和同行之间的对话、交流与分享彼此经验的过程。在此过程中双方可以逐渐体验和领悟一个具体的教学行为所蕴涵的理念，可以重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而找到解决问题的方法，获得专业成长的机会。教研组内的问题自我生成式的校本培训中，每一位教师都可能在表达自身教育教学问题的过程中获得启示，使默会知识中不可充分言说的部分逐渐清晰起来，为教师的学习和个人感悟提供具有实效性的指导，加深对教育的理解，改进教育教学行为，提高教育教学的质量和成效。2、教研组内团队学习，进行知识的有效分享。所谓的问题自我生成式的校本培训就是教师为了改进自己的教学，在教学实践中发现问题，并通过校本培训探究或汲取同伴的经验解决问题；其目的不在于让教师去验证某个教学理论或假设，而是让教师去改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性，它强调的是在真实的教学情景中改进实践。教师在提出或解决问题时，个人经验是有限的，往往需要与其他教师合作，当教师在集体备课、说课中借鉴同伴经验或智慧以解决教学的基本思路与方法问题时，这种教研组的备课或教学设计活动就是问题自我生成式的校本培训究所倡导的以研究的意识来强化教学设计活动。我们的研究表明，教师应多进行同事间的分享与互动。这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音，激励教师提升专业意识、团队精神、自信心，并从其他教师的教学史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。在这个意义上讲，教育经验的表达和分享甚至比教育经验本身更加重要，因为它使教育经验不断增值和扩容。而团队学习正是把表达与分享联结起来的有效平台。知识的有效分享，能促进组织内知识的良性流动和增殖。当我们分享所学的知识，会巩固我们自身的知识并能够得到启示。分享知识可以提高组织成员之间的信任感，增强合作能力，并使成员之间在真正意义上共同拥有知识。我们研究的团队学习注意从教师的专业发展方面来加以开展，教师成为互相切磋教学问题的伙伴。共同分析观察资料，共同磋