中学《动感高效课堂的实践与研究》结题报告.doc

关注学生参与，打造动感课堂 中学动感高效课堂的实践与研究结题报告“高效课堂”是一种教学理想，而绝非一两种固定僵化的模式。动感高效课堂构建的特色就是打破僵化固定的单一模式，而变为符合教育规律与学生自身需要的富有生活、个性、趣味、创新的课堂教学体系。课堂模式小组合作互助学习方式。我们在借鉴省内外一些成熟经验的基础上，再根据我校生源普遍来自农村的情况，构建能够解决学生的学习态度与兴趣的高效课堂模式，为此我们创建了“动感高效课堂”教学模式，在个性、创新的展示环节上大做文章，收到很好的效果！关键词：动感课堂、学习态度、小组合作、个性创新、生活趣味 一、动感高校课堂的背景简介 以来，教育部、山东省教育厅下决心强力推进素质教育改革。与此相对应，新形势下的全省高中必定要迅速跟上形势，乃至要大胆创新引领这场教育改革的潮流。兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”我校地处城乡结合带的区，周围都是经济发展区，受当地经济与环境的影响，我校学生学习呈现以下几大特征1、学生学习热情不高，工厂打工的眼前利益吸引部分家庭贫困的学生；2、家长多为农民，考学的愿望高，但关心支持的力度不够；3、受电视、游戏等各种有声有形的媒介影响，学习兴趣不高； 4、封闭式高中，学校生活单调，体现不出年轻人的激情与奋进。守山十八中通过认真分析自己的校情，找到了所有问题的抓手：即发现最大难题是学生并不热爱学习、把上课当成受罪，就连基础好的同学也是硬着头皮被动地去学，由此导致学习的效率很低，教的效率也很低！许多教师也明白现在学生越来越不喜欢学习，他们想不出让学生喜欢学习的办法，于是越来越借助于高压政策，用权力管学生，用分数压学生，请家长帮助加压。因此学校的的最大难题应是解决学生的学习态度问题，以“建设学生喜欢的课堂”为核心来带动、激发学生对学习的热情和兴趣，从而实现课堂和学习的高效！ 那么，什么样的课堂是学生喜欢的课堂？通过分析，我们认为：1、教师是教学中的主导着，主导者强大的人格魅力能够吸引学生来到课堂；2、学生生活离不开社会，让课堂成为一个小型社会，学生在这里学会生存，学会交往，学会作人；3、在学会生存、学会交往、学会作人中让学生真正得到思维的乐趣，创造的乐趣，自我实现的乐趣。在认清了问题的关键和确立了自己的奋斗目标后，学校发扬多年来的优良传统实施走出去的战略，积极展开对高效课堂的探索，广泛了解、学习外校的成熟的、成功的经验做法，加以比较甄别，制定出符合自己校情的发展路子来。二、动感高校课堂阐释 动感地带用创新的手段拓展了通信业务的外沿，将无线通信和时尚生活融为一体，用不断更新变化的信息服务和更加灵活多变的沟通方式来演绎移动通信领域的“新文化运动”。它的内涵关键词是时尚、个性、创新、趣味。 我校借用这一品牌内涵创造了自己的课堂品牌动感高效课堂。这种课堂为学生创造了一种生活、趣味、个性、创新学习方式。生活：学科教学生活化，紧密联系生活与时代。学习与运用相结合，能极大激发学生的探究热情。趣味：学习环节趣味化，独立练习套用故事情节。学习与娱乐相结合，适当引进姓东方学校的教学策略，累了，讲个故事，烦了，做个游戏一切为了学习的效率。个性：展示内容个性化，展示方法个性化。不打压学生的思维成果，用委婉而准确的语言评判每一位学生。创新：质疑问题创新化，方法探究新颖化。 创造情景，创新问题角度，探究问题解决方法。在课堂上，面对学习任务，师生之间彼此活动，各有舞台，又互相交叉促进；不一定有明显的预设，却一定感受到鲜明的生成。在课堂上，学生积极主动，自主学习，生生互动，师生互动，整个课堂，师生都动起来；在课堂上，学生动脑思，动手写，动口说，动心记，让学生在课堂中找到自信，找到展示自我的舞台，让课堂真正成为学生和老师的“我的地盘，我做主”的一个互动生成的开放空间。 “动”，即学生的“主动”，“能动”，师生之间的多维“互动”。“主动”是指在课堂教学中，引导学生用各自不同的方式去学习，引导学生在课堂上主动表达自己的见解，自己做主，实现自主学习。“能动”是指学生学习的主观能动性，这是动感课堂的核心，是学生学习能否取得好的效果，学习水平能否迅速提高的关键性因素。“感”，即“感受”，“感悟”。“感受”是指对学习的各门学科知识和所携带的情感进行认知、感觉和接受。“感悟”是指对于所学习的内容，在理解的基础上，感悟、内化，形成自己的知识体系。“高效”即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。“动感高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以能动为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性。三、探索动感高效课堂的步骤与做法学校采取了广泛吸收成熟经验、积极稳妥、逐步推进的策略。并据此设计了三步走战略，即： 第一步：走出去，拜师取经，鉴别思考。第二步：请进来，消化吸收、百花齐放。第三步：在组织上成立专门的课堂改革领导小组，选定若干试点班进行重点突破，试验探索，为全面铺开做好充分准备。之后的形成模式套路、制定相关规章制度、全面铺开便是顺理成章、水到渠成的事了。第一步：走出去，拜师取经，鉴别思考。学校在2008年冬组织部分教干和学科带头人赴潍坊市昌乐二中等地参观学习，拉开了高效课堂改革的序幕。经过一个寒假的调研、沉淀，学校领导层逐渐形成了较为清晰的改革路线。之后又在09年的春夏多次组织教干教师到潍坊昌乐二中、诸城繁华中学、兖州一中、杜郎口中学等地调研学习，累计外出学习多达200余人次。通过大规模的外出学习和交流碰撞，一中人进一步开阔了眼界，有了比较，增添了新的动力。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，守山十八中也从中得到了符合自身情况的独特收获。学校瞄准了高效课堂改革和教室内六人一组排列书桌合作学习的方式作为主要兴趣点来研究。之后学校组织力量进行调研攻关，得出了相当多的经验技巧。第二步：请进来，消化吸收、百花齐放。从2009年寒假开始，学校武校长邀请多名课堂改革专家、素质教育专家到校为全校700多名教职工进行培训和指导，以后又形成制度，定期举办专家讲座，并开通校园网络平台，通过多种形式对教职工进行培训指导。期间，校长带领全体教干对教师们作了大量的动员工作，极大地解放了老师们的思想，学校大规模改革正式启动了。改革之始就确定了“不照搬照抄，发展符合校情的特色道路”的发展方针，因此在消化吸收上下了很大功夫。也正是在深入研究、比较、借鉴的前提下，学校教师的理论创新能力才有了跨越式的提高。第三步：在组织上成立专门了课堂改革领导小组，选定若干试点班进行重点突破，试验探索，为全面铺开做好充分准备。在制度上修改各项评价机制，鼓励大胆改革。逐步构建多元评价体系，及时激励，展示成果。学校成立了以校长为组长的高效课堂改革小组，抽调责任教干和业务精英充实进来，统揽全局，规划指导。又分别在高一、高二、高三选定十多个试点班进行重点突破、试验探索。在两个多月的时间里，学校组织全体教干、教师集中对试点班教师进行听评课，试点班全体教师每周四定期举办课堂改革论坛，交流碰撞实践中的心得、经验、困惑、问题等，及时收集师生建议，分解成小课题攻关解决；并培植课改典型，经常性开展教学展示活动，适时总结表彰，经验共享；试点班的全体学生也被动员起来参加各种培训和活动，这些都收到了良好的效果，对一中的高效课堂改革和素质教育改革起到了决定性的推动作用。四、动感高效课堂的创建及理论依据动感高效课堂是守山十八中自创的高效课堂品牌，它的理论依据除了借鉴了对外广泛学习的成熟经验和自身艰苦探索的经验教训外，还受益于对教育理论的深入学习与运用。陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。著名的教育家杜威也认为：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用自己的方法去获取知识。”传统的课堂，老师几乎“霸占”了学生所有学习的时间和资源，严重偏离了教育的本质目的，既束缚了学生的行动，也束缚了学生的思维，更限制了学生可持续发展的能力。“动感高效课堂”倡导“生活、趣味、个性、创新、可持续”的理念，“生活、趣味”是前提，是方法与手段；是前提，“个性、创新”是目的，是生成与效果。这种课堂模式以提高学生可持续发展能力为目标，充分尊重了学生的主体地位，把时间、空间真正还给学生，使学生在自主探究中获得乐趣、在合作交流中逐渐成长，从而实现了对“课堂资源”的绿色科学配置和高效合理利用。五、动感高校课堂的教学流程动感课堂为突出其个性化，学校不采用“强硬式、一刀切”的推进方式，只有一个通用模式，在这一个模式的基础上，根据学科及课型，又衍生出富有个性与创新的学科模式和课型模式。即：母模式 学科模式 课型模式其基本教学流程如下： （一）导入或检查环节中的动与感1、教师导入语言要动起来，新授课的导入语要形象、生动、趣味，或深情，或舒缓，或高昂能够调动学生的积极性。2、教师检查方法要动起来，复习、讲评等课型的检查方式要体现多样性，说、学、斗、唱方法多样。3、学生兴趣动起来，教师语言与方法的动，最终目的是让学生参与的兴趣动起来。感，以上的“动”为学生对知识的初步感知打下基础，并对这一部分知识有了感觉与认知。（二）基础知识生活讲解中的动与感基础知识与原理的讲解要联系生活，生活化的课堂才更具有操作性与实用性，让生活为学科服务，让学科走进生活，这样只是才具有它原本的魅力。1、要让教材动起来，改编、整合手中教材，并搜集与之相关的生活资料，最大限度的调动学生参与的积极性。2、要让脑袋动起来，基础知识或基本原理，是学生应该牢固掌握的基础知识，学生应该开动脑筋，理解并记住这些，基础知识或基本原理。3、要让嘴巴动起来，基础知识要及时记忆，并当场背诵，理论知识还要学生多联系实际举例。4、要让手也动起来，文要学会列出章节知识框架，理要学会当场运用；感，以上的“动”，让学生对基础知识有个深刻的记忆与感受，便于形成自己的知识体系。（三）独立思考趣味练习中的动与感在充分掌握基础知识或基本原理后，及时抛出相关练习，便于知识的巩固与迁延，学生要独立思考完成练习。1、习题设置要教师要动起来。语言温馨，而又具有挑战性；练习环节设计要具有故事情节性，如武打故事情节套用，或战争故事套用等。2、练习过程教师要动起来。在练习阶段，教师要巡视监听，对困难的组或个人进行引导与帮助。3、练习活动学生要动起来。有些练习也可以让学生走出教室，如理科实验；有些练习要让学生以游戏的方式体验，如分角色朗读与表演；有些练习要让学生设置情景，当场演示，如金融存款4、练习讲解让学生动起来，根据习题难易程度，可以设置让学生动起来的一些活动，如抢答、板演、纠错等。“感”，在以上的动中，学生的体验深刻，知识与能力在学生大脑中开始内化为自己的东西。（四）合作交流个性展示中的动与感独立思考与练习的基础上再要求学生展示自己的思考结果或练习答案。1、让课在堂组织动起来。每班都要构建学习小组，在独立思考与练习之后，小组要讨论。将分到自己组里的问题研究透彻以后，由组内一位同学上黑板板演或讲解对题目的理解；板演或讲解不清楚，或者有错误的地方，再由本组其他同学上来补充完善。2、让学生展示动起来。展示方式根据学生自身特点而定，富有形式上的个性，或在黑板上、或在墙上、或在地上，各找各的地儿；展示内容个性化，充分展示学生独立思考的成果，让学生找到展示的乐趣与独立思考的收获。3、教师评判动起来。教师要当还“裁判，评委”，随时准备发言，或评判，或环节推进。感，在以上的动中，学生的知识一步步转化为能力，并在活动的参与中，有了主人翁意识，培养了学科的审美意识，这一步的“感”，已升华为一种解决问题的能力，难能可贵的是，还培养了一种合作的品质，提升了学生的审美趣味。（五）质疑解答探究创新中的动与感美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”在个性展示交流的基础上，学生的思维处于活跃状态，思维碰撞频繁，学生易形成创新的观点，或解决问题、记忆问题的新方法，这是激发学生创新能力的关键，这也是一堂课的亮点所在，教师要指导出新问题，学生要探究出新方法。1、问题情境让老师动起来。教师借助生活、生产实例引出问题，创设问题情景。能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。2、实验探究让手动起来。探究活动主要是针对问题，提出解决问题的猜想以及验证猜想的初步计划，主要运用实验探究。学生将已知的或收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。3、推理探究让口动起来。学生根据已有的知识口头推理，得出较为科学的结论。4、交流反馈全体动起来。 这是一个对知识的完善过程和严密论证的过程，是探究过程的继续与深化。这个设计主要是为了实现让全体学生都能动脑、动口，主动参与到探究活动的全过程中，在讨论、交流和探究中发现新问题、新知识、新方法，逐步论证上述提出的各种猜想。在让学生领会新知识的产生过程中培养和发展学生的思维能力，使知识和能力同步增长。感，经过以上学生与老师的动，教师应有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探究性的问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 （六）训练提升达标测试中的动与感这一过程主要是学生的活动，但老师的设计也很关键。即让考试动起来，让学生活起来。1、测试情境动起来。为淡化考试概念，帮助学生放下思想包袱，减轻考试压力，教师为学生或创设真实知识情境，或者小专题满分卷，或者只抽查小组达标情况。宗旨教师测试情境的巧妙设置要让学生能在轻松的心态中正常发挥。2、评价权利动起来。把评价的权利放手交给学生。传统的评价都是教师对学生评定、裁决、分等和排队，我们在课堂评价中通过活动的形式把评价的权利放手交给了学生，但放手并不意味着教师让学生像撒了缰的野马任意评价，而是希望通过活动的形式给学生空间和机会学会对自己和他人的表现做出合理评价，真正成为评价的主体。感，这样的考试与评价能够发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，让学生在这种评价中感受到成功的乐趣，感受到自我评价主体的地位，学生在这种氛围中健康成长，快乐学习。六、动感高校课堂的几个注意事项：1、课堂的讨论环节即合作环节要严格控制。合作的前提首先是单兵作战，即学生用晚自习、课外等时间自主学习完成70%以上的知识任务，然后，在此基础上，再进行合作学习（很多学科、很多相对容易的问题也完全可以在课外就完成讨论了）。学生真正经过独立的自主学习后再去探究、合作（讨论），目的性强、有相当的基础，因此既省时间、又有效率。所以每节课合作学习（讨论）的时间不宜过多，比如语文，一般用五六分钟就可以了，数学可能要稍多一些。但是，一节课若由学生合作学习（讨论）达半节课以上，恐怕很多同学，特别是优生的效率就要大打折扣了，因为他解决的难题不多，更多的是在喧嚷中浪费时间而已。这样，让人感觉是在走平均主义路子，优生学不饱、待优生也未必就学好了。因此，一堂课不该把什么都包含进去，又是自主又是合作讨论又是展示又是当堂达标等等绝对是太多了，贪多嚼不烂啊！特别是自主、合作讨论环节要严格控制，当堂达标当然少不了，但形式要避免单一的做题方式，特别是偏文的学科！更不能迷信当堂达标，真要能做到当堂就达标，那还要课下做作业干什么？即使当堂达标了，过两天又忘了。因此课堂与课外一定要形成享受课堂的两个有机组成部分。2、那不讨论，省出的时间干什么？一是要老师讲。老师的很多能力和深厚的学科素养绝不是学生能取代的。高中的老师必须要讲课，而不是放任自流完全由学生讲解，这样，不过是把以前的一个老师满堂灌改成了多个学生老师满堂灌！老师要讲，但以纠偏、点评和深入引导、辩难解疑为主，根据不同学科不同课型的特点，要讲15分钟左右，针对个别知识需要，教师的讲解时间还要多，不要拘泥于形式规定。二是要老师导。在课堂上，老师还要注意时时调动学生的思考，处处开启学生的心智，给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”；老师还应注意渗透解决问题的思维方法、技能和学科思想观念。因此，老师“导”的关键是在如何帮助学生用理论指导实践，用实践认识理论，并从中得到情感、态度与价值观的升华，也就是老师要做好新课程三维目标有机结合和联系的中间纽带作用。此外，老师要特别注意对展示的学生多赏识多鼓励。课前中期检查时也可以为一些学生提供展示的思路技巧等。这里，对于教师应发挥的作用，需要特别指出的是：“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的 魅力所在。三是要学生展示。学生展示的意义非凡：对于老师而言，首先，它是老师充分调动学生学习主动性与积极性的根本法宝。展示多一点同时也就压缩了合作环节，这就迫使学生多用课下时间去自主学习和探究、合作学习。要知道，处在青春期的中学生是很愿意展示自我、张扬个性的，只要有机会，他们对此都会乐此不疲，特别是尖子生、优秀人才！当然，有些学生不愿意展示，还需要老师多下功夫去引导。展示是一种能力，是一种素质。需要老师用巧妙的上课措施、用“招”去引导。或者下大力气去调研解决。3、学生展示什么？也就是学生学习任务的构成如何？这也是老师调动学生喜爱学习、高效学习的关键所在。老师课前分下去的任务分为两种：集体任务和小组任务。集体任务即那70%较易掌握的知识，要求全体都要完成，这些知识，多数同学都可独立完成，不需要什么探究合作。小组任务主要是要一些小组承担剩余30%较难掌握知识的讲解。确实有些难度，所以要求小组攻坚，探究、合作不就是为了这个么！由此看来，小组展示重点在于对30%较难掌握知识的展示，而不是一些老师认为的展示那些70%较容易的知识，那样不恰恰是低效甚至无效的么？基本会了的少展示、不展示；对于难点，部分会的小组展示、讲解、体验，其它组跟着感受、学习、记录一样也能有很好的效果。高效课堂是素质教育的课堂！素质教育重视过程，淡化短期结果，强调体验与感受，变单纯的传统的短期高频率的老师传授知识为学生愉悦的全员的受益终生的体验式自主、探究、合作学习。素质教育一定是高效的和好的，低效、无效绝不是素质教育！4、怎样展示？还有很重要的一点，前面的展示只是个性展示、高效展示，还谈不上快乐展示、创新展示。因此，建议老师们对学生的创新展示加强引导、鼓励，并能大度宽容。如学生加