青岛版小学科学三年级下册《玩滑梯的启示》教学设计.docx

青岛版小学科学三年级下册玩滑梯的启示一、教材分析 本课选自青岛出版社的科学教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。 二、教学目标 1、科学探究 （1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。 （2）能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。 （3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。 2、情感态度与价值观 （1）意识到科学探究要尊重证据； （2）愿意与人合作，喜欢与人交流； （3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活； 3、知识技能 使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。 三、教法 科学课程标准十分强调以科学探究为主组织教学。教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题猜想设计方案实验探究得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学生的主观能动性，使其创造才能得以展现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。 四、学法 通过微视频有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。五、教学过程（一）导入：播放微视频：玩滑梯、冰雪滑梯和滑梯比赛。谈话：你喜欢玩滑梯吗？你在玩滑梯时有什么感受？发现什么问题了吗？（二）探究什么是摩擦力1、引导学生提出研究问题：同学们一定发现了，我们在玩滑梯时，有时滑的快，有时滑的慢，坐着滑的快，蹲着滑的慢，那么滑的速度和什么有关系呢？（鼓励学生大胆的猜想）2、让我们来研究一下：（1）试一试：摩擦自己的两只手掌，有什么感觉？（学生边看视频边跟着做） 出示接触面的概念：两只手掌相互接触、相互运动，就是摩擦。两只手掌接触到的地方叫做接触面。（2）看视频，请学生回忆自己曾经玩过的游戏：拉动蹲在地上的同学。说一说：当你拉动体重不同的同学时，感觉有什么不一样？如果在蹲着的同学的脚下垫一块木板，拉的效果会怎么样呢？（3）再来试一试：用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？然后在桌上放一张纸，手按住这张纸，再次与桌面摩擦，感觉怎么样？（请学生看视频一起跟着做。）3、小结：刚才你感受到了一种什么样的力？你能描述一下吗？引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上课件出示“摩擦力”的概念：当我们在地面上推或拉一个物体的时候，会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。4、师：摩擦力-我们科学课上的一个新朋友，快想想你还在哪儿感受到过摩擦力？除了刚才的活动，你还能想到哪里有摩擦力？（通过学生的举例，使学生意识到摩擦力无处不在）（三）研究影响摩擦力大小的因素1、师：摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。你还想研究与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到研究“摩擦力的大小与什么有关”。问：通过刚才的游戏和实验，你的认为摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？学生猜测，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。2、引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。3、全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。（1）师出示测力计，问：大家看他有什么特点？师介绍：力的单位是“牛顿”，简称“牛”符号是“N”大家知道牛顿是谁吗？ 这个名称就是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。我们拉动物体时，必是匀速拉动，当指针正好指向大格2，我们就应该读作多少？（二牛顿）老师还想给大家两个建议：第一，同学们要分工协作，记录员要及时把观察到的现象记录下来。第二，每个实验最好做两次,确保误差小一些。现在开始！4、学生分组实验，师巡回指导。(大屏幕出示实验注意事项)5、汇报实验结果，并上台演示实验过程。6、播放视频：搭两个一样高、一样长的小滑梯，其中一个滑梯铺上砂纸或毛巾，表面粗糙，另一个滑梯表面光滑。用2个一样的物体同时从滑梯的顶端滑下，观察，说一说你有什么发现？7、思考：通过实验研究，你觉得摩擦力的大小和什么有关系？8、小结：看来同学们的实验结果是一致的，物体的轻重、接触面的光滑程度都能影响摩擦力。也就是说摩擦力的大小与物体的轻重有关系，与接触面的光滑程度也有关系。师生齐说：如果被拉动的物体越（轻）摩擦力就越（小），如果被拉动的物体越（重），摩擦力就越（大）；如果两个物体的接触面越（光滑），摩擦力就越（小）如果两个物体的接触面越粗糙摩擦力就越（大）。（四）联系实际，拓展延伸1、师：在我们日常生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们一起来回想一下，看谁想得多，回答得积极。学生交流2、师：关于摩擦力在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，这里有一组精美的图片，大家想看吗？（大屏幕播放一组关于摩擦力应用的图片，师生共同欣赏）（五）课堂评价：师：时间过得真快，不知不觉时间在我们身边悄悄的溜走了，许多同学还意犹未尽，课后我们还可以继续观察探索，如果能用我们所学到的知识解决生活中的问题，那该是一件多么令人高兴的事。我们能做到的对不对？师：这节课同学们都表现出了可贵的探究精神和严谨的实验态度，这正是我们研究科学所最需要的。你对自己的表现满意吗？伙伴们对你又是怎样评价的呢？让我们来交流一下。教师引导学生先在小组里说一说、评一评，然后填写在记录表上。玩滑梯的启示教学反思（青岛版）科学三年级下册根据教学设计，我对玩滑梯的启示一课进行了授课。对于本次教学设计及实际教学情况，通过认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。一、激发研究兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。充满兴趣的课堂，会如磁石般激发孩子们的求知欲望，让他们的潜能得到充分发挥。在教学中，首先让学生通过观看视频，谈话导入，目的是引起学生的探究兴趣，接着以学生玩滑梯的生活经验为基础提出问题让学生大胆猜测，使孩子们对生活中的摩擦力有了初步的了解。继而通过 “拉动蹲在地上的同学”和“手摩擦桌子”两个游戏，使学生亲身体验到摩擦力的存在，把孩子们的研究致推向高潮，只有让学生亲自感受到摩擦力的存在，他才会信服。所以当学生在亲身体验之后，并用自己的话描述摩擦桌子的感觉时，归纳摩擦力的定义便已水到渠成了。在此基础上，引导们自己猜测、设计实验、探讨更为复杂的摩擦力的大小与那些因素有关的问题，让学生体验到积极动脑后的成功和快乐。随后联系实际说说生活中与摩擦力有关的现象，把一组精美的图片呈现给学生，使学生在意犹未尽之中，结束了本节课的学习。让孩子们在不知不觉走上老师指引的道路，好学，乐学。二、注重探究过程。新课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。案例的整个过程都以学生的探究活动为主，让学生在活动中探究，在探究中比较，在比较中感悟，在感悟中发现，在发现中到学习科学途径，体现了小学科学课程改革的基本理念。案例的每一个过程，都是学生发现问题、解决问题、探究研讨的过程；都是张扬个性、展示自我的过程；更是学生合作交流、共同进步的过程。三、突出生活化。把科学概念和学生的生活紧密结合起来，使学生能够愉快地接受新知识。本课教学从一开始师生针对玩滑梯的感受进行谈话，到“拉动蹲在地上的同学”这一游戏，以及最后的自由举例，都是建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验的基础之上的，这样就使得学生觉得特别亲切，特别愿意学，觉得学习科学很有价值和意义，使学生感受到科学就在我们身边，就在我们的周围。四、多媒体呈现教学内容。玩滑梯的启示微课程的设计，能比较充分地体现出学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。我最大的设计亮点是从发挥学生的主体性角度出发，利用多媒体来呈现教学内容，通过录制的实验视频，提供给学生较大的空间来参与活动，探究能力差的学生可以反复观看视频、模拟实验，而探究能力较强的学生在此基础上可以创新，设计更多不同的实验来验证，实现了学生的自主学习。 本课教学中的不足之处：在导入和认识摩擦力的教学环节中，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在，但是并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，又可以使教师清楚地了解到学生对将要学习的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。微视频中的模拟实验：搭两个小滑梯，一个滑梯铺上砂纸或毛巾，表面粗糙，另一个滑梯表面光滑。用2个一样的物体同时从滑梯的顶端滑下，学生模拟观察。在教学中，发现此模拟实验只是带领学生一步步走进教师提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，因此，完全可以引导学生根据自己的理解设计实验来证明摩擦力的大小和什么有关系