大(中)专生适合教学模式的探究-宁夏大学.ppt

大(中)专生适合教学模式的探究 宁夏医学院西校区实习组 课件制作者:周玉河 马小明 小组成员 田 静 黄 丹 周玉河 张金贵 马晓明 熊学儒 姚旭兵 詹媛容 选择课题的原因 教学摸式的选择 现代社会分工越来越细，做百科全书式 的人物今天既无可能也无必要；从学习阶段 来说，中学打基础，大学学专业，但掌握知 识只是学习的一方面，更重要的是培养治学 态度和方法 选择课题的原因 大(中)专生的心理 实际教学的感受(案例) 实际教学的感受(案例) 案例1 十一前,我们主要是听课和跟实验,03药检1班在实验-NaOH的配制标定及食醋中醋 酸含量的测定后,一位学生就问周玉河,”老师我们做这个实验到底有什么用?”说明学生 对学习目标不明确. 案例2 03药医(1)班分析天平的使用实验时,要求称取0.02-0.03g的式样,学生就数据的加减 法不能完全计算正确.似乎四位小数不会计算,充分说明他们的学习积极性不高. 案例3 王xx指导老师在讲解解离平衡常数时,要学生在课本后面查找醋酸的平衡常数,学生 都说是找不到.王xx老师就说”对了,醋酸的解离平衡常数是我们常用的,所以我们课本中 没有给出来,要求同学们记住”.其实课本后面写的是乙酸,而学生根本就不知道乙酸就是 醋酸,老师也忽略了这个问题.学生的基础差,导致教师的教学目标无法实现. 案例4 在整个滴定的实验中,王XX都要强调学生注意手的操作方法,但每一次他都是这样做 的,他伸出大拇指就问:”同学们着是什么指头?”学生无奈的回答:”大拇指”然后又伸出食 指问:”这是什么指头 呢?学生回答:”食指”,老师又伸出中指问:”这是什么指头呢?”学生在 回答:”中指”学生对这种教学方法非常讨厌,但又不能说,这种方法打折学生的学习积 极性. 寻求合适的教学模式 教学模式的类型 比较合适的两种教学模式 1.我们发现的问题 2.我们的出发点 3.我们认为合适的教学模式 重点了解学生情况 03药医(1)班 张亚茹 “我们的老师太垃圾了,上课的时候一点幽默感都没有.不但 一直都板着脸,还动不动就发脾气.” 03药医(1) 班 朱 琳 “ 我们老师给我们讲课的时候有点倒口味.我们老被老师虐 待.老师的表情让我们很害怕.” 03药医(1) 班 王小燕 “平时上课的时候,老师讲的太专业了.我们根本就不知道乃 写专业用语,毕竟我们没有上过高中,对于我们来说现在学这 么化学知识.根本什么都学不懂.” 我们发现的问题 1)教师的教学方式大多仍采用传统的教学模式而且模式 比较单一,不能适合所有的学生接受,老师上课的时候也 调动不起来学生的积极参与在课堂上只有老师在唱独角 戏. 2)学生的基本技能和基本知识比较弱 3)学生的自我定位比较底(尤其是3+2大专)”自己 不是大 学生”使学生整体没有学习积极性 4)学生没有任何的学习动力.都认为学校不好,毕业后没 有任何用处. 5)教学知识的明显脱节(客观) 6)课时量太大(学校) 结合前面的几种教学模式在一些大学提出的新的 教学模式:比如魏书生的六步教学法：定向自 学讨论答疑自测小结；比如宁鸿彬的“ 启发精讲五步法”：自读生提问讨论师提 问讨论练习；比如上海育才中学提出的八字教 学模式：读读，议议，练练，讲讲；比如钱梦龙 “三主三式”模式；张孝纯的“一体两翼”（后转变 为“三个课堂”）教学模式；洪镇涛的“三主一副” 教学模式；叶圣陶的“预习讨论练习”模式 我们的出发点 我们结合前面的教学模式和在学校实习的经验总结 ,从以下几点出发进行大中专生教学模式的探究 顿悟一：努力构建有自己特色的教学模式 顿悟二：教学中应以“学习”为中心 顿悟三：“双基”教学绝不能弱化 顿悟四：发现式学习与接受式学习是互补的 ，不是相排斥的 顿悟五：要重视学生非智力因素的培养。 顿悟六：要致力于教师自身素质的不断提高 我们认为合适的教学模式 示标-导标-测标-补标”目标教学法 “学生当堂完成作业 “-A “明确课堂教学目标”-坚持用“示标-导标- -测标-补标”目标教学法 -B 教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个 基本步骤 -C “学生当堂完成作业 “-A 条件:这是整个教学模式的第一步,是整个教学的 基础,所以讲究课堂教学“先学”的形式较多，可以 学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及 时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质 是让学生以知识为中心，以教材为中心， 过程: “先学后教，当堂训练” 目的:“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促 进作用,可以提高学生的学习积极性,有利于教师 的教学工作的顺利进行.在预定的时间内,完成教 学内容达到教学目标.即我们解决了问题1. “明确课堂教学目标”-B 原因:学生的基本技能和基本知识比较弱.学生的自 卑心理,教学知识的明显脱节.即我们前面发现的问 题2,4,5. 措施:课堂不单是学生“解决问题”的场所.还应 善于鼓励学生不断地“发现问题”。我们主张“ 示标-导标-测标-补标”目标教学法