小学语文六年级下册期末试题：第23、24题分析报告.doc

小学语文毕业考试卷第23、24题分析报告一、试题的评价及改进意见(一)试题评价【信度】 这两题是第一篇说明文阅读的第一、第二小题，23题考查的是学生阅读说明文时抓说明要点的能力，24题考查的是学生对说明方法的掌握情况。这两题反映了学生阅读说明文的能力。这两题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准合理。【难度】这两题学生的掌握情况如下 表一:23、24小题掌握情况分析表 第23题 第24题23题难度值为0.93，平均分1.85分，满分2分；24题难度值为0.72，平均分为2.15分，满分3分。从数据可知，这两题的难度较小。这两题的总体难度为0.8，有利于测量学生的真实水平，对及格率也有较好的控制。作为阅读题的第一、二题，这两题体现了阅读题的难度梯度，由易到难，保证了学生的得分，同时又能客观地反映学生阅读说明文的能力。【区分度】 23题的区分度为0.16,24题的区分度为0.48。23题的区分度较低，不能区分成绩好和成绩差的学生，但是作为阅读题第一题，我认为这样的题目有存在的必要。24题的区分度较高，能真实反映学生的实际水平。这两题的平均区分度为0.35，区分度适中。【效度】2011版语文课程标准对第二学段的阅读目标做了如下陈述：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”对第三学段的阅读目标有这样的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”把握文章内容，抓说明要点，了解文章的基本说明方法，是六年级学生应该掌握的，由此可见，本题设计的内容能够体现课程标准的要求。（二）改进意见 这两题题型较好，出题的意图明确。23题的题目要求一目了然。但是24题题目表述不够清晰，“依次写出文中划横线的三处语句所用的说明方法”。第一句用了三种说明方法，要求学生全写呢，还是只写一种，没有具体指出。学生在答题时，有的写三种，有的写两种，有的写一种，得分都一样。而写两种或三种说明方法的学生因为写了错别字反而要扣分。所以建议出题者选句子时可以选只有一种说明方法的句子，或在题目中指出只写一种说明方法。这样更能体现答题得分的公平性。二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见 23题的答案和评分标准清晰明了，操作性最强。24题参考答案和评分标准表述清晰。评分标准中例举了学生会写的各种答案，而且就错别字的扣分标准也做了明确的要求。因为这时两道客观题，评卷老师对参考答案及评分标准无异议。三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析（一）得分统计表二：23、24小题得分分析表最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度23题201.850.5392.5192.57.480.930.1624题302.150.9871.5546.217.170.720.48 （二）答题情况、典型错误及原因分析从以上两张表格我们可以看出，这两题的答题情况较好，学生得分率较高，而23题的得分率高于24题。这两题就保证了学生做阅读时的基本得分。 123题答题情况 本题是选择题，得分率高，全市有11991名学生都选了B，当然也有972名学生答题错误。从学生做错的题目中，我们也发现了很多问题。2.23题典型错误（1）空白型：这类答案只有个别学生。一种情况是学生忘了写答案，漏做，第二种情况是学生可能因为成绩差，对自己没有信心，考几分无所谓。哪怕能蒙对的选择题也不屑去写答案。他们对考试没信心，也不重视,因为这类学生24题也是空着的。（2）乱答题型：在改卷时，我们还发现有的学生写了序号，有的当判断题打。这类学生将近有十位。如图： 原因分析：写序号的学生可能在判断时思维停留在第几句，于是就笔误写了序号；也有可能就是乱写。而打的学生可能连题目都没看，随便画个答案，纯粹是为考试而答题。（3）多选型：这类学生是根本没有看清题目要求。题目中明确指出了“哪一项是错误的”，学生却视而不见。同时这反映我们的学生不能抓住文章的说明要点，不能对选项进行判断，阅读能力低。（4）错选型： 在错误答案里，这种错误最多。A、C、D三个选项都有学生选。出现这种错误的原因可能有：一、没有看清楚题目要求，“哪一项是错误的”，以为选正确的答案，碰上一个就选了。二、根本没有读懂文章，胡乱选个答案，这类学生的阅读能力差，平时可能没有阅读的习惯，对语文学习不重视。3.24题答题情况（1）本题主要是考查学生对各种说明方法的掌握情况。第一个句子包含三种说明方法，第二、三句话只包含一种说明方法。就第一个空，学生能写全三种说明方法的没有，少数学生写了两种说明方法。（可能是题目没有要求，也可能是学生根本无法辨清各种说明方法）。因为评分标准规定写对一个答案即可得分，所以大部分学生都得到了分数。但是学生也写了一些错误答案：对比、打比方、排比、夸张、比例、做比例、假设、夸张手法、做数子、比较等。（2）第二个空是这一题失分最多的。学生不能判断句子到底用了什么说明方法。于是各种答案都被学生创造出来。一种答案是误判说明方法，学生写了分类别、下定义（意）、举例子、作比较、列数字、作引用；第二种是用修辞方法代替说明方法，学生写的答案有：比喻、拟人、排比、夸张等；第三种是胡乱写答案，如学生写了承上启下、过渡、解释说明、直引用、举用处等。（3）相对于第二个空，第三个空得分率较高，大部分学生都能写对。但是在错误答案里，学生依旧有误判说明方法、将修辞方法和表达方法当说明方法，甚至有学生写了数学中的“分配率”。4.24题典型错误 （1）概念混淆：这类学生不明白什么是说明方法，误将修辞方法、文章的表达方法、写作方法当做说明方法。 第一类，单写修辞方法。如： 第二类，混搭修辞方法和说明方法。如： 第三种，胡乱搭配各种方法。如： 原因分析：这类学生文体意识不强，对什么是说明文不清楚，根本不明白什么是说明方法。虽然知道一些说明方法的名称，但是又不能区分。（2）概括说明要点：这类学生将文章说明的要点进行概括，但是有些又概括不全。从答题人数上看，这类学生将近有一百个左右。第一种，能较精确概括文章说明要点。如： 第二种是胡乱概括。如： 原因分析：一种可能是学生没有认真审题，先入为主地认为“文章说明了蚂蚁的那些神奇之处。”于是就说明要点进行概括。第二种可能就是学生不明白什么是说明方法，于是就进行内容概括。（3）胡乱答题：这类学生根本不看题，或根本看不懂题目，不理解社么是说明方法，于是就胡乱写一下答案。如：原因分析：以上出示的只是最具特色的答案。从学生的答案我们不难猜出，这类学生的语文能力低，他们肯定是班级的后进生，平时根本不喜欢语文学习。这次考试，为了让试卷不空着，随便写点什么当答案。(4)书写潦草、涂抹。如：原因分析：字迹潦草的学生，平时书写练习不到位，对考试不重视。学生的涂抹反映的是学生答题的思考过程，他们希望写出正确的答案，但是不太确定什么是说明方法，于是就涂涂改改。（5）典型错别字：简单的“作比较”、“举例子”、“列数子”出现了各种各样的错别字。“例”和“列”，“字”和“子”不能区分，不会写“举”，“较”写成“效”、“叫”等。因为错别字扣分的学生比比皆是。如 四、改进教学的建议阅读一直都是语文考试失分最多的题型之一。一方面原因是阅读确实有难度，学生不能完整准确答题。另一方面原因就是学生没有阅读的习惯，没有认真审题的习惯、没有规范答题的习惯，没有认真书写的习惯。即使是简单的题目，学生依旧会失分。反思自己的语文教学，我认为可以从以下几方面进行改进。（一） 注重培养学生的文体意识小学语文课程标准提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。就这次的答题情况看，很多学生不明白什么是说明方法。教师在教学时只注重文章内容的分析，硬生生地塞给学生各种说明方法，学生会很难接受。而现行人教版教材中的说明文教学又是非连续性的，可能一学期只有一篇。为此教师要善于用教材，让学生能感悟到说明文的特点，掌握说明方法，为强化学生的文体意识，教师可以进行适当的课外阅读拓展，加深学生对说明文的印象。（二）培养学生课外阅读的习惯阅读时一种习惯，是一种态度。乡下的孩子阅读面窄，阅读量不大，对文章的理解能力也差，文字的表达能力也差。教师在教好课文的同时，应根据课文的安排，进行适当的阅读拓展，对学生的课外阅读进行指导。教师也可以过书香班级的建设，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。只有当阅读成为一种习惯时，学生才不会害怕阅读，也不会出现这种“答非所问”的笑话。（三）培养学生的书写习惯在考试中，学生的书写习惯直接影响他们的学业成绩。在这次阅卷中，有几十张试卷的字迹阅卷教师根本无法辨认，最终判了零分。关于写字教学，很多教师都有自己的一套独特的教学方法。但我认为最关键的在于以下几点：1、纠正学生的思想。有些学生因为对学习不感兴趣，所以就随便写字，学生的思想不纠正，再好的方法也白搭。2、持之以恒地督促。很少有学生会主动去练字，作为语文老师应该培养学生每天练字的习惯，时时督促，改变学生的书写习惯。3、学生作业中要对学生的书写进行评价。 （四）让学生养成规范答题的习惯从改卷情况看，学生答题很不规范，句子表达不完整，标点符号遗漏，将字写在答卷框外等。答题规范，实际上就是一种良好的学习习惯、学习方法和答题方法、答题技巧。学生