《构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究》课题开题报告.doc

构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究课题开题报告一 、课题提出的背景 构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究是在市教研室提出的高中生物“三五X”教学策略的基础上，特别是在全区“自能高效课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的课题。（一）素质教育的本质要求当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此教育要达到“着眼于促进人的全面发展”要求，全面落实“三维目标”，我们进行构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究，就是落实这一要求的现实选择之一。（二）深入推进课程改革的需要随着新课改的深入推进，为了每一个学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂展示师生的个性魅力和生命活力。因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，引导学生进行“自主探究式学习、合作学习”，创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。（三）扎实改革现实课堂的需要课堂教学是实施素质教育的主渠道，但当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例，如部分教师教学理念滞后，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，感到课堂枯燥无味，课堂效率低下。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生如何学。”课堂教学，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生理解主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受高效课堂带给他们的成长幸福。基于上面的认识，我们感到、构建“自主、互动、探究式高效课堂”是素质教育的方向，是新课程改革的需要、是当前教育的必然、而我们课题组全体成员多年从事一线教育教学工作，与学生亲密接触，了解学生，了解课堂、对于如何提高课堂效率、可以说是各有千秋，为了使我们的生物课堂真正做到轻松，快乐高效，我们课题组提出了构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究这一课题。二、课题研究的目的意义 （一）研究的目的开展本课题研究，目的是构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接已经到来的课程改革，从而深化素质教育改革，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。（二）研究的意义 开展本课题研究，具有以下意义：1构建生物高效课堂，真正减轻愈来愈沉重的教学负担、课业负担2有利于培养学生终身学习的能力3有利于迅速适应国家推行的课程改革三、课题研究的核心概念互动：这里指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作交流，而且实现学生与学生之间的合作交流。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱，二是互助，三是互动，四是互补，五是互惠。探究式学习：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。高效：这里指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益长久。四、课题研究的理论基础建构主义理论，20世纪60年代，以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于发生认识论和有关发现学习的开创性学习为基础，发展起认知主义的一个分支-建构主义学习理论。与认知主义相比，建构主义强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教。基础教育课程改革纲要、新课程需要什么样的教学观念、新课程结构的重建、新课程的评价改革及新课程标准解读等。五、课题研究的内容、目标（一）研究的内容构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究三大问题：1构建高中生物“互动、探究式高效课堂”模式主要针对传统的课堂教学所存在的一系列传统教学问题，如教师重在传授知识，学生被动接受，课堂效率低、效果差等一系列问题，结合市教研室提出的高中生物“三五X”教学策略及罗庄全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将选取典型的成功案例进行分析、共同讨论，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式高效课堂”模式。2构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略为了将这一问题的研究引向深入，我们细分为若干具体问题：（1）促进学生高效自主学习的策略包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。（2）促进学生高效互动合作学习的策略包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。（3）促进学生高效探究的策略包括：如何让学生独立自主地发现问题、高效地进行实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动。从而获取知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。3构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的评价体系什么样的课堂才是我们追求的理想的课堂？什么样的课堂才是我们追求的高效课堂？这就需要我们去构建一套完整、合理的、以人为本的评价体系。（二）研究的目标1改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的高中生物课堂教学。2促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3教会学生主动、合作学习，激发学生的内在学习动力通过构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。4减轻学生的学习负担通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。六、课题研究的方法和措施（一）研究的方法本课题将采取分组比较法进行，把被测试对象分为条件基本相等的实验组和对照组两组，只对实验组施加实验因子（自变量）即在实验组班级内开展探究式自主合作学习，而在对照组班级中仍保持原正常的教学方式进行学习，实验测试参数（因变量）为全校期中、期末生物成绩。学生的实验后将两组的结果加以比较和分析，得出结论。研究方法主要有：1调查法通过与学生谈话、问卷等方法，了解学生的课堂学习状态，学习效果。了解学生的内心渴望、以便提出一些改进的措施，对课堂进行完善。2观察法研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。3案例研究法本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。4叙事研究法教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。5经验总结法本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。（二）研究的措施1理念先行观念是行为的先导。学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。针对课题，我们要组织教师学习建构主义的认识论基础教育课程改革纲要新课程需要什么样的教学观念新课程结构的重建新课程的评价改革及新课程标准解读等，并通过邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主-合作-高效课堂” 教学上来。通过学习，使每位教师真正确立素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化对课题指导思想、课题内涵、课题研究方法的理解，并自觉地把培养学生“自主-合作”学习能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。2榜样示范榜样示范，以点带面，逐步推开，提高课题研究的实效。 结合我校教师和学生的实际，我们拟先请学科带头人、骨干教师在实验班开展小范围“自主-合作-高效课堂”教学探索，通过一定时间的实践后，再在全校推广。利用我校固有的一些活动形式，如“师徒结对”活动，“名师示范课”活动，“骨干教师研讨课”活动，“优秀青年教师课堂教学竞赛”活动，将“自主-互动-高效课堂”的探索研究带动起来3两个阵地一个是以课堂教学为阵地，重实践探索；一个是以备课组教研为阵地，重理论总结。两个阵地的研究紧密结合，不断的实践、总结、提高。前者，力求取得课堂教学实效，学生学得愉快，教师教得轻松，且学科教学成绩得以大幅提高；后者，力求探得课堂教学规律，将实践思考上升为理论，真正研究总结出一套较为完善的“自主-互动-高效课堂”教学理论。一是强调互动合作研究，以同伴互助的方式让教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结。这样的研究本身也契合课题“互动、探究式生物高效课堂”之意，教师学会了自主合作研究，也更理解了什么是“自主-互动-高效课堂”二是注重个人反思。让教师在立足课堂的实地行动研究后，把自己的实践、观察、思考，以教学反思日记的形式加以总结。七、课题研究的可行性分析（一）人力保障参与本课题研究的成员有四位教师，他们年富力强、教学经验丰富，有较强的敬业精神和较强的科研能力，团队合作意识强，综合素质高，特别是教育局教研室生物学科领导加盟该课题组，亲自为该课题进行理论和实践指导，为课题研究的顺利进行提供了更加有力的保障。在校师生几千人，课题取材范围广,容易选取研究对象，具有很强的可操作性,实验结果自然会带有普遍性。学校有浓厚的科研强校氛围,各科教师都积极响应科研课题的开展。加强专业引领，请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。这样做既可以借助专家的指导让我们的研究少走弯路，也可以借助专家宣传让我们的研究产生更广泛的影响。（二）物质保障本课题的立项与开展得到了区教育局和学校各级领导的高度重视，学校提供了课题研究顺利进行所需的物力和财力。第九中学有先进、齐全的实验室和实验设备，为开展、实施生物自主互动学习提供了强有力的保障。八、课题研究的过程（一）研究的对象第九中学全体级学生对参与的实验的学生进行必要的前测，确认参与实验的学生在学业成绩、创新人格和创新能力方面无显著差异，然后以班级为单位选取相应班级的学生分别组成实验班和对比班。（二）研究的步骤第一阶段：（年1月年3月）实验准备阶段，主要是对探究式自主学习、互动合作学习理论进行深入地学习和领悟,完成实验前的有关测试、调查、构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的模式。第二阶段：（年3月年1月）实验实施阶段，按照既定的模式、实施方案进行具体的实验，注意在实验过程中要不断进行调整和修正，同时，要及时进行阶段性反馈和总结。第三阶段：（年1月年3月）实验总结阶段，根据研究课题，对收集资料进行分析、整理、最后汇总，以结题报告的式定稿，申请结题。（