小学教师教育技术能力标准觧读.ppt

中小学教师教育技术能力 标准觧读 信息技术系 薛庆文 济宁师范专科学校学术报告济宁师范专科学校学术报告 一、题目解析一、题目解析 （一）背景文件 关于在中小学普及信息技术教育的通 知 （教基200033号） 关于在中小学实施“校校通”工作的通 知 （教基200034号） 中小学信息技术教育课程指导纲要 （教基200035号） 一、题目解析一、题目解析 (二)导引出三大目标： 开设信息技术教育课程； 实施“校校通”工程； 信息技术与课程整合 一、题目解析一、题目解析 (三）“能力标准”是我国关于教师培训的 第一个标准 q对象：中小学教师 q目标：教育技术能力 q形式：“标准” 一、题目解析一、题目解析 正在研制的有关教师的其它“标准” ： q教师专业标准 q教师教育机构资质标准 q教师教育课程标准 q教师教育质量标准 （四）“标准”是什么？ 标准是“衡量事物的准则”。 标准就是准心、准则、要求、规范 国家课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。基础教育课程改革纲要 “能力标准”是用于教师培训和考核的目 标化及前景化的要求 “能力标准”不是单一的技能标准 （五）“能力标准”与“规程”的比较 中小学电化教育规程 q第三条：“中小学开展电化教育应从实 际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步 提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在 教育教学中的作用，注重教学应用与研究 。” q第十二条：“学科教师要增强现代教育 意识，学习并掌握电化教育的基本知识和 技能；积极采用现代教学手段，开展电化 教学；研究电教教材教法；总结电化教学 经验，提高教学质量和效率。” （五）“能力标准”与“规程”的比较 结论： 后者是鼓励用、能用则用、不作统 一要求。前者是在观念上、行为上、管 理上提出了明确的规范，不是可用可不 用，相反是必须要用，而且是要用好， 用得符合规范和标准，并要通过专项的 培训和考核进行认证。 （六）为什么用“教育技术”概念？ 关于“教育技术”的一个行政法规式的解 释： 教育技术(Educational Technology)是 指运用各种理论及技术，通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、 管理和评价，实现教育教学最优化的理 论与实践 “能力标准”借鉴了美国、英国、日本 的教育技术标准，也沿用了国际上通行 的教育技术概念 1.美国国家教育技术标准（学生） 1998年：美国制定面向学生的国家教育技术标 准 课程与信息技术整合 Connecting Curriculum and Technology v美国国家教育技术标准规定了从幼儿 园到高中12年级学生的信息技术和行为 规范标准，以培养学生协作学习、独立 思考、正确决策和生活自立等能力，特 别注意培养学生的信息素养，使他们意 识到信息技术在整个一生中的重要性。 (七)美国师生教育技术标准 技术操作与概念 v教师应对技术上的操作及其概念有充分的 理解； v规划并设计学习环境与学习经验。 v教师应依靠技术的支持来规划和设计有效 的学习情境与学习经验； v教学、学习和课程 v教师执行的课程计划要包括应用技术来促 进教学最优化的方法和策略； 2.美国国家教育技术标准（教师） 二、项目背景 2004年9月，教育部先出台了关于加快 推进全国教师教育网络联盟计划，组织实 施新一轮中小学教师教育培训的意见（ 教师20044号） 2004年12月，教育部出台中小学教师教 育技术能力标准 正在草拟的文件名为中小学教师教育技 术能力建设项目 v特点：“能力标准”是我国颁布的第一 个中小学教师专业能力标准 v时间：2003年4月开始，历时不到两年 v过程：经历了标准的体系框架及内容 设计、征求意见、初稿研讨与修订、标 准试验与进一步完善等四个阶段 二、项目背景 v范围：由北师大、华南师大、西师大、 中央电教馆等单位承担了标准的具 体研究工作。共有40余名专家、学者， 近20个单位和机构参与了该项目的研究 工作 v试验：在全国7个实验区，共100余所中 小学进行了标准使用的试验 二、项目背景 q完成教师教育技术全员培训任务 q建立全国统一的教师教育技术水平考试 体系 q建立教师教育技术培训机构论证制度 q形成丰富的、高质量的多种媒体教育技 术培训资源 目 标 师范司 项目办 专家委员 会 网联 认证中心 考试中心 制定标 准 培训 课程资源 论证 实施考 试 机 构 问题：2000年教育部提出普及信息技术教 育后，主要关注是开设信息技术课程、实 施“校校通”，对信息技术与课程及学科整 合有关注，但缺乏实质性、长效性进展， 教育信息化的投入与产出问题比较突出。 意图：树立“教师是教育的第一资源”（周 济）概念，从教师培训、考试、论证着手 ，从教师信息素养（教育技术能力）出发 ，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋势， 促进我国中小学教育教学质量的全面升级 。 分 析 三、标准框架 （一）中小学教师人员划分及关系图 示 教学人员 管理人员技术支持人员 标准的体系结构设计 教育技术标准的内容 顶天顶天社会责任社会责任 立地立地意识与态度意识与态度 全副武装全副武装知识与知识与 技能技能 身手不凡身手不凡应用与应用与 创新创新 意识识与态态 度 知识识与技 能 社会责责任应应用与创创 新 中小学教师 教育技术能力 标准 标准体系 关于能力素质维度的划分，我们则根据自己的调研情况 关于能力素质维度的划分，我们则根据自己的调研情况 及我国专家们的意见，将教育技术标准按照四个能力素质维度及我国专家们的意见，将教育技术标准按照四个能力素质维度 （“ “教育技术教育技术意识与态度意识与态度、知识与技能知识与技能、应用与创新应用与创新和应用教育和应用教育 技术的技术的社会责任社会责任” ”）来设计：）来设计： “ “意识与态度意识与态度” ”部分：用于规定相关人员对教育技术的认部分：用于规定相关人员对教育技术的认 识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求 “ “知识与技能知识与技能” ”部分：用于规定相关人员所应掌握的教育部分：用于规定相关人员所应掌握的教育 技术基本知识和基本技能技术基本知识和基本技能 “ “应用与创新应用与创新” ”部分：用于规定相关人员在应用教育技术部分：用于规定相关人员在应用教育技术 的行为方式及如何寻求进一步的创新与提高的行为方式及如何寻求进一步的创新与提高 “ “社会责任社会责任” ”部分：用于规定相关人员应如何保证学生或部分：用于规定相关人员应如何保证学生或 教师良好利用技术进行学习或教学等内容的要求教师良好利用技术进行学习或教学等内容的要求 (二) 四大板块- 意识与态度 v过程阶梯：重要性的认识应用意识 评价与反思终身学习 v新目标：教育技术是一种教师应有的 专业基础素质、 教学能力、教学评价 能力和终身学习能力 知识与技能 v过程阶梯：基本知识基本技能 v新目标：教师应具有信息素质、信息 加工、资源管理和评价能力 过程阶梯：（三类人员要求有异同） 新目标： 教学人员重视对学生学习的支持 、教育技术的开发研究及合作与交流能 力； 管理人员教育技术的正确决策、 保障支持、评价机制及合作与交流； 技术支持人员信息化学习环境的 方案规划、应用管理、效能评估、与其 它人员（执教者、管理者、学生、家长 及专家）合作与交流 应用与创新应用与创新 v过程阶梯：公平利用有效应用安全( 健康)使用规范行为 v新目标（三类人员要求有一定差异）： 相同强调教育技术(环境与资源)利 用的公平性；强调使用的安全性或健康性( 执教者)；强调教育技术的伦理道德问题 社会责任 不同类型教师的标准的内容 q（教学人员版）适用对象为中小学普通教师 ，即一般学科教师。 q（管理人员版）适用对象为中小学从事教育 与教学管理的工作人员。 q（技术人员版）适用对象为基础教育系统内 从事技术支持的各类人员，包括各级各类中小 学校网络管理人员、电教人员、各级电化教育 馆、各级教育信息中心等从事中小学信息技术 支持的人员。 意识与态度 q重要性认识（教育信息化、专业素质、教 学过程） q应用意识（整合课程、丰富资源、关注新 技术） q评价与反思（资源、过程、效果效率） q终身学习（完善自身素质结构、实现专业 发展） 知识与技能-基本知识 q了解教育技术 基本概念 q理解教育技术 的重要理论基础 q掌握主要的教 育技术基本理论 q了解基本的教 育技术研究方法 q了解教育思想、观 念和教育技术的发 展趋势 q了解教育技术基本 概念和应用范畴 q了解教育技术基本 理论 q掌握绩效技术、管 理和课程开发的基 本知识 教学人员 管理人员 技术人员 q了解教学思想 、理论和技术 的发展趋势 q掌握教育技术 的基本概念和 基本理论 q掌握现代教学 媒体特别是计 算机与网络的 原理 知识与技能-基本技能 q掌握信息检索 、加工与利用的 方法 q掌握常见教学 媒体选择与开发 的方法 q掌握教学系统 设计一般方法 q掌握资源管理 、过程管理和项 目管理的方法 q掌握教学媒体 、学习资源、学 习过程与教学效 果的评价方法 q掌握信息检索、 加工与利用的方法 q掌握资源管理、 过程管理和项目管 理的方法 q掌握教学媒体、 学习资源、学习过 程与教学效果的评 价方法 q掌握课程的规划 、设计、开发、实 施与评价的方法 q掌握信息检索、 加工与利用的方法 q掌握教学系统设 计与开发的方法 q掌握教学媒体的 设计与开发的技术 q掌握教学设备的 维护与管理的方法 与技术 q掌握学习资源维 护与管理的方法 q掌握对教学媒体 、学习资源的评价 方法 教学人员 管理人员 技术人员 （1）教学设计与实施 q（A）能够正确地描述教学目标、分析教学内容 ，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活 动 q（B）积极开展信息技术与课程整合，探索信息 技术与课程整合的有效途径 q（C）能为学生提供各种运用技术进行实践的机 会，并进行有针对性的指导 q（D）能应用技术开展对学生的评价和对教学过 程的评价 应用与创新 (2)教学支持与管理 q（A）能够收集、甄别、整合、应用与学科 相关的教学资源，以优化教学环境 q（B）能在教学中对教习资源进行有效管理 q（C）能在教学中对学习活动进行有效管理 q（D）能在教学中对教学过程进行有效管理 应用与创新 (3)科研与发展 q（A）能结合学科教学进行教育技术应用的 研究 q（B）能针对学科教学中教育技术应用的效 果进行研究 q（C）能充分利用信息技术学习业务知识， 发展自身的业务能力 应用与创新 (4)合作与交流 q（A）能利用技术与学生就学习进行交流 q（B）能利用技术与家长就学生情况进行交流 q（C）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛 开展合作与交流 q（D）能利用技术与管理人员就教育管理工作进 行沟通 q（E）能利用技术与技术人员在教学资源的设计 、选择与开发方面进行合作与交流 q（F）能利用技术与学科专家、教育技术专家就 教育技术的应用进行交流与合作 应用与创新 q1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机 会 q2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展 q3、健康使用：使学生正确使用资源 q4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道 德 社会责任 与基础教育课程改革纲要提出的知识 与技能、过程与方法、情感态度价值观“ 三个维度”相吻合。 与联合国教科文组织提出的四个学会（学 会认知、学会做事、学会共同生活和学会 生存）相吻合。 与现代科技社会对人的发展要求相吻合。 四大板块体现的现代教育观 （一）聚焦准确 将教育技术的重心、重点对准中 小学教师范围内的所有人员，并分别提 出相同或相异的标准，以培训未来创新 型人才为目标，聚焦准确。 （二）范围广阔 从教育技术的意识到方法，过程 到目标，课堂到课外，资源到利用，备 课到应用，素养到沟通，学生到家长， 设计到评估，范围广阔。 四、意义解读 （三）目标前瞻 教育技术概念的采用，摒弃了一些混乱的 概念，有利于教育技术的健康发展，目标前瞻。 （四）承前启后 能力标准充分关注了我国电化教育及当今 信息化发展的历史和现实，充分肯定了电教队伍 的价值和效能，承前启后。 （五）留有余地 教育技术是一门新兴的科学，发展空间较 大，未知领域广阔，因此能力标准与所有的课程 标准不一样，显得简洁而原则，留有余地。 四、意义解读 五、术语与定义 教育技术 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。在教 育教学中，针对教学实际需求和条件，应用教 育技术的方法和原则，通过有效选择和开发必 要的资源，选择合适的教学模式、方法和评价 手段，可提高教育、教学的效率和效果。 在进入信息时代，特别需要注重信息技术及其 应用。 五、术语与定义 教学系统 教育系统的子系统。既可理解为由教师、 教材设计者和课程专家及其他人开发编制 的供学生学习的教学计划（可以是学校的 全部教学工作，也可以是一门独立课程， 甚至只涉及几小时的教学），也可理解为 任何一个为达到一定教学目的、教学目标 而组织的机构和方法。把教学看成一个系 统是教学设计的需要，便于考虑整体实施 的步骤，考虑各部分的关系，对整体作评 价和最优选择。 五、术语与定义 教学系统设计 教学系统设计又叫教学设计，是运用系统 方法，将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标（或教学目的）、教学条件 、教学方法、教学评价等教学环节进行具 体计划的过程。其根本目的是通过对学习 过程和学习资源所做的系统安排，创设各 种有效的教学系统，以促进学习者的学习 。 五、术语与定义 信息 信息是对事物属性及其动态的表征。在教 育中包括表示教学内容的信息，描述师生 特性的信息，反映教学过程动态的信息等 。 信息资源 信息资源是指通过一系列的认知和创造之 后以符号形式储存在一定载体上，可供利 用的全部信息，它由信息内容、符号、载 体等要素构成。 五、术语与定义 信息技术 信息技术是指研究信息如何产生、获取、表示 、传输、变换、识别和应用的科学技术。其中应 用在教育领域的信息技术主要包括音像技术、卫 星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能 技术、网络技术和虚拟现实仿真技术等。 信息处理 信息处理是指基于一定的目的，对信息进行收 集、编码、存储、整理、分类、分析等系统化的 操作。 五、术语与定义 教育信息 教育信息是指反映教育/教学系统中诸要素属性 及其相互关系与系统动态的数据资料。 信息化 信息化是指将信息资源和信息技术，应用于社 会各个领域和部门的过程。 教育信息化 教育信息化是指在教育与教学的各个领域中， 积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进 教育现代化以培养大批适应信息社会需求人材的 过程。 五、术语与定义 信息素养 广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信 息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只 指信息能力。 信息意识 信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态 度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察 、认识和力图加以利用的强烈愿望。 信息能力 信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创 造、传递、利用与评价的能力。 五、术语与定义 信息道德 信息道德是在信息领域调整人们之间相 互关系的行为规范和社会准则，它是信息 化社会最基本的伦理道德之一。信息道德 的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊 重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在 信息传递、交流、开发利用等方面服务群 众、奉献社会，同时实现自我。 五、术语与定义 信息安全 信息安全就是要保障电子信息的有效性， 它涉及到信