学前儿童的言语和思维.ppt

第六章 学前儿童的言语和思维 melody 关于语言 人类的语言到底是怎样产生的? 我们的老祖宗开始试着用语言来描述世界的时候，最先说出了哪 一个单词？ 关于语言 古代对于语言产生的解释： 1、苏格拉底：词是神圣之物，能通神。 2、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣 。 现代四种比较主要的理论解释： 1、人类语言来自模仿。 2、 19世纪初出现的“叮当理论”。 3、马克思主义语言起源理论 。 4、语言产生于感情 。 关于语言 关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息 1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次 应是形容词，第三是呼语。 2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，m、b和 p发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音 的词汇，如果这种声音和最先接触的事物相联系，就诞生 了最早的词汇。 3、朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活 中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。 关于语言 人类语言到底是怎样诞生的？诞生在什么时代？先民们开口说的第一词 到底是什么？经过漫长的摸索一切却还仅仅是谜 第一节 言语概述 一、什么是言语 个体借助语言传递信息、进行交际的过程。 第一节 言语概述 二、言语与语言的关系 （2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活 动中丰富和发展。 （1）区别： 语言:是符号系统； 具有地域性； 是语言学的研究范畴 。 言语：是心理现象和过程； 具有普遍性； 是心理学的研究范畴。 第一节 言语概述 但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并不 完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解 ）先于表达性言语的出现。 三、言语的构成 第一节 言语概述 四、言语的作用 苹果 狮子 （1）言语的符号固着功能 第一节 言语概述 三、言语的作用 水果 动物 （2）言语的概括功能 第一节 言语概述 三、言语的作用 （3）言语的交流功能 第一节 言语概述 五、言语的心理意义 （1）了解间接经验，扩大个体经验 （2）高级心理机能形成，低级心理机能得到改造 （3）意识和自我意识产生，个性开始萌芽 第一节 言语概述 六、言语的种类 外部言语 内部言语 口头言语 书面言语 对话 独白 儿童 (识字阅读写作) 特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约 、压缩，与思维密不可分。 ：情境性 ：连贯性、缺乏支持性 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 1、发音准备期 简单发音阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等） （ba-ba、ma-ma、ge-ge等） （mao-mao、deng-deng等） （1-3个月） （4-8个月） （9-12个月） 本能 会形成 条件反 射 牙牙学 语 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 1、发音准备期 简单发音阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等） （ba-ba、ma-ma、ge-ge等） （mao-mao、deng-deng等） （1-3个月） （4-8个月） （9-12个月） 本能 会形成 条件反 射 牙牙学 语 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 1、发音准备期 简单发音阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等） （ba-ba、ma-ma、ge-ge等） （mao-mao、deng-deng等） （1-3个月） （4-8个月） （9-12个月） 本能 会形成 条件反 射 牙牙学 语 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 2、听词阶段 出生-10天 8-9个月 11个月左右 （区分语音和其它声音） （词语依托于情景：动作、表情等 ） （词语成为独立的信号） 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出 的很少。 所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与 对应之物之间的联系。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音 一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别 相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。 4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展 5、对语音的意识开始形成 2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别自 己和别人发音上的错误。 3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评 价别人的发言，并且调节自己的发音。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展 词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加 、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展 1、不完整句阶段 儿童能主动说出有一定意义的词； 儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同 某种背景固定起来； 儿童喜欢说重叠的字音。 双词语阶段（1.5-2岁） 单词句阶段（1-1.5岁 ） 儿童一词多义； 一岁半后，儿童能说“电报句”。 有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 先出现名词，还有少许动词，再是形容词。 引导孩子多说话， 家长表述精确、完整 。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展 2、完整句阶段（2-3岁 ） 语言学习的关键时期 （1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。 （2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿 童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。 （3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习 新词的积极性很高。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展 3、词汇数量迅速增长（3-7岁） （1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。 （2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括 。 （3）实词（名词动词形容词副词 量词）虚词；具体词抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。 丰富儿童词汇 ，帮助理解词 义。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言 ，进行言语交际，还必须掌握语法体系。 儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展 和理解两个方面。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （三）基本语法结构的掌握 1、语句的发展 单词句（1-1.5 ） 双词句（1.5-2 ） 简单完整句（2-2.5 ） 复合句（2.5 ） 儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等） 儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少 一些句子成分。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握 2、句子的理解 一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子 。 2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈 。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握 2、句子的理解 1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。 2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。 But （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。” (2) 在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结 出来规则去解释。 如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？ (3) 往往根据句子中出现的顺序来理解意思。 如：“小明被小华碰了一下”。 “小班儿童上车之前大班儿童上车。” (4) 儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。 如：“盒子”和“指示语“。 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （四）学前儿童口语表达能力的发展 情境性言语（3岁以前 ） 连贯性言语（3岁之后 ） 对话言语（3岁以前） 独白言语（3岁之后） 第二节 学前儿童的言语 二、学前儿童内部言语的发展 只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能 产生内部言语。 自 言 自 语 的 形 式 游戏言语 问题言语 嘟嘟，汽车来了，快让开， 快让开 这个放哪里呢，放这里，不 对，放那里 第二节 学前儿童的言语 二、学前儿童内部言语的发展 幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而 且也包含有对别人说话的性质。 幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往 ，但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一 起，出现的自言自语最多。 第二节 学前儿童的言语 三、学前儿童书面言语的发展 学前晚期（5、6岁时），儿童往往主动要求 识字、读书。 讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？ 因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。 第二节 学前儿童的言语 三、学前儿童书面言语的发展 重视：早期阅读活动 2006年，著名儿童文学作家、 评论家彭懿先生出版了国内第 一部解读绘本的理论著作 图画书：阅读与经典。 第二节 学前儿童的言语 三、学前儿童书面言语的发展 绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小 人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文 字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。 在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育 的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。 在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣 ，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用， 实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。 第二节 学前儿童的言语 三、学前儿童书面言语的发展 经典绘本介绍 ： 花格子大象艾玛 猜猜我有多爱你 100万只猫 爷爷一定有办法 小房子 让路的小鸭 鳄鱼怕怕 牙医怕怕 爷爷有没有穿西装 忘不了外公啦 . 第二节 学前儿童的言语 四、学前儿童言语的培养 （一）创造条件，让儿童有充分交往的活动 （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）加强对学前儿童言语的训练 （四）成人语言规范的榜样作用 什么是思维 一、思维的概念 思维是人脑对客观事物的 的 反映，属于认知的 。 感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系 的直接反映，属于认知的低级阶段。 一般特征、内部联系及规律 间接的和概括的高级阶段 日本与大庆油田 日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北 处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。 接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。 他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一 声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！”据此，日本人 推断，大庆油田的中心就在马家窑。 大庆油田什么时候产油了？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全 国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。 日本人依据人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。 根据人民日报刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布 的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000 万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。 有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政 府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。 二、思维的特征 日本人通过照片和报纸推断出油田的地址 日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间 日本人通过钻塔照片推断出油田直径 间接性 日本人通过政府工作报告推断出年产量 日本人根据综合所有信息迅速设计出适合大 大庆油田开采用的石油设备 ，一举中标。 概括性 二、思维的特征 思维的间接性与概括性对于人类认识世界的 积极意义 （2）使人们的认识摆脱具体事物的局限性和依赖性，扩大人们 的认识范围和深度，更快、更科学的认识世界、改造世界 。 （1）使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人 的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质，实现对未 来的预测。 三、思维的种类 运用已有的直观 形象（表象）解 决问题。 运用言语符号 形成的概念来 判断、推理。 形象思维抽象思维直觉行动思维 思维与动作密不 可分。 一、从个体发展来看 三、思维的种类 “希希今年3岁，今天他在幼儿 园表现得特别好，老师奖励了 希希许多糖果。回到家，妈妈 问希希:“老师一共奖励了你几 块糖果啊？” 三、思维的种类 哪些小动物生活在水里？ 5岁儿 童 三、思维的种类 甲对乙说：当我的岁 数是你现在岁数时， 你才 4 岁。 乙对甲说：当我的岁 数到你现在岁数时， 你将有 67 岁。 甲乙现在各是几岁？ 三、思维的种类 三、思维的种类 对问题做出种种假设 发散思维 聚合思维 排除假设，找出唯一的答案 三、思维的种类 把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。 发散思维 从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。 聚合思维 求异 求同 二、根据思维探索答案的方向 总结 思维是人脑对客观规律的一般特征、内部联系及规律性的间接和概括的反映 ，属于认知的高级阶段。 v 特征 思维具有 v 分类 从个人发展来看 分类 根据思维探索答案的方向 间接性 概括性 直觉行动（动作） 思维 形象思维 抽象思维 聚合思维 发散思维 作业 请根据中班儿童的思维发展特点， 设计两个适宜的游戏活动。 学前儿童思维的特点 第四节 学前儿童的思维 一、学前儿童思维的发生 指标：概括性、间接性和解决问题 一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。 思维产生的意 义 使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始 萌芽 第四节 学前儿童的思维 二、学前儿童思维发展的一般趋势 v 直觉行动思维（借助动作） v 具体形象思维（借助表象） v 抽象逻辑思维 (借助概念） 它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 v（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在23岁儿童身上表现最为突出。 例： 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的 思维也就停止了 。 如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想 ”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动 桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最 早的思维就是这样依靠动作进行的。 2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动 作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成 了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种 动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误 3.直觉行动思维的特点 直观观性和行动动性 出现现了初步的间间接性和概括性 缺乏行动动的计计划性和对对行动结动结 果的预见预见 性 思维维的狭隘性 （二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于 直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 例： 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维具体形象思维过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手 指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 2.具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省 略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作， 遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采 取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思 考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以 支配外部行动。 3.具体形象思维维的特点 思维动维动 作的内隐隐性 具体形象性 自我中心性 所谓谓的自我中心指主体在认识认识 事物时时，从自己的身体、动动作或观观 念出发发，以自我为认识为认识 的起点或原因的倾倾向，而不太能从客观观事 物本身的内在规规律以及他人的角度认识认识 事物。 三座山试验 （三）抽象逻辑思维（大班） 1、定义：用抽象的概念“ “词词” ”来进行的思维。 2、产生 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 例： 如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” ”。 如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里 ，坏在哪里，还会用各种理由来说明。，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？ 3.抽象思维维的特点 （1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念 所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体 积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变 。 守恒 四、学前儿童概念的掌握 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一 概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。 （1）学前儿童掌握概念的方式 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概 念“动物”。 2、别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 （2）、儿童掌握概念的特点 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常